《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》比較閱讀 說課稿 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)

《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》比較閱讀說課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃3課時(shí)教師：單位：一、教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課內(nèi)容選自2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)，主要圍繞《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》兩篇課文進(jìn)行比較閱讀。通過分析兩篇課文的人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想等方面的異同，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，具體目標(biāo)如下：一是提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，通過比較閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想等方面分析文學(xué)作品；二是增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的藝術(shù)魅力；三是提高學(xué)生的文化理解能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同歷史時(shí)期、不同文化背景下人物命運(yùn)的多樣性；四是培養(yǎng)批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀，形成獨(dú)立見解。三、學(xué)情分析本節(jié)課面向的是高中二年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)和閱讀能力。在知識(shí)層面，學(xué)生對(duì)古典文學(xué)有一定的了解，能夠識(shí)別和解讀常見的文言文現(xiàn)象。然而，由于高中二年級(jí)是高中階段的中間階段，學(xué)生可能面臨著知識(shí)積累與能力提升的雙重壓力，因此在閱讀深度和批判性思維方面還有待提高。

在能力方面，學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)行基本的文本分析，但對(duì)于深入挖掘作品內(nèi)涵、比較閱讀不同文本的能力尚需加強(qiáng)。此外，學(xué)生的寫作能力也在逐步提升，但如何在閱讀中提煉觀點(diǎn)、形成論據(jù)的能力仍需培養(yǎng)。

在素質(zhì)方面，學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，但部分學(xué)生可能因?yàn)槿狈τ行У膶W(xué)習(xí)方法而感到學(xué)習(xí)壓力。在行為習(xí)慣上，學(xué)生能夠遵守課堂紀(jì)律，但獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣有待加強(qiáng)。

這些學(xué)情特點(diǎn)對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了以下影響：首先，教學(xué)過程中需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多樣化的教學(xué)手段提高學(xué)生的參與度；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，提高閱讀理解能力；最后，通過小組合作和討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)高中階段的語文學(xué)習(xí)要求。四、教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：結(jié)合多媒體展示，講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》的背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立閱讀的宏觀框架。

2.討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，比較兩篇課文的人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和主題思想，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

3.案例分析法：選取典型段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，分析人物心理和作品的藝術(shù)特色。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示：利用圖片、視頻等多媒體資源，直觀展示作品的時(shí)代背景和人物形象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)軟件輔助：運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)軟件，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)文本，提高學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。

3.紙質(zhì)教材結(jié)合：結(jié)合紙質(zhì)教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，同時(shí)提供必要的注釋和輔助材料，幫助學(xué)生克服閱讀障礙。五、教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺(tái)或班級(jí)微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求，如要求學(xué)生閱讀兩篇課文，了解作者的生平和寫作背景。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》的比較閱讀，設(shè)計(jì)問題如“兩篇課文的人物形象有何異同？”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過班級(jí)微信群或在線平臺(tái)的互動(dòng)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生能夠提前完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，閱讀兩篇課文，并整理筆記。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，例如分析人物性格的形成原因。

提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將預(yù)習(xí)筆記、思考的疑問等提交至平臺(tái)或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)和微信群，提高預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控效率。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：通過播放與課文相關(guān)的背景音樂或視頻，引出課程主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解兩篇課文的主要情節(jié)、人物形象和主題思想，結(jié)合文學(xué)史背景，幫助學(xué)生理解。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生對(duì)比分析兩篇課文在人物塑造、情節(jié)發(fā)展上的差異。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，思考老師講解的知識(shí)點(diǎn)。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生積極參與小組討論，分享自己的閱讀感受和分析。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過小組討論，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

合作學(xué)習(xí)法：通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通能力。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，掌握比較閱讀的方法。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置與課文相關(guān)的寫作練習(xí)，如撰寫讀后感或比較分析兩篇課文的異同。

提供拓展資源：推薦相關(guān)文學(xué)作品或?qū)W術(shù)文章，供學(xué)生進(jìn)一步閱讀和研究。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生具體的反饋和建議。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求，完成讀后感或比較分析文章。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用提供的拓展資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深入研究。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：通過作業(yè)反饋，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能。六、教學(xué)資源拓展一、拓展資源

1.人物背景資料

-林沖：了解林沖在《水滸傳》中的地位和形象演變，研究其從忠厚老實(shí)到反抗者的轉(zhuǎn)變過程。

-別里科夫：《裝在套子里的人》中的主人公，分析其性格特點(diǎn)和所處的社會(huì)環(huán)境。

-《水滸傳》概述：簡要介紹《水滸傳》的成書背景、主要人物和故事梗概，以便學(xué)生更好地理解林沖的故事。

2.文學(xué)作品分析

-比較閱讀：《林教頭風(fēng)雪山神廟》與《裝在套子里的人》的人物塑造、情節(jié)發(fā)展、主題思想等方面的異同。

-現(xiàn)代文學(xué)中的類似主題：介紹一些與《裝在套子里的人》主題相近的現(xiàn)代文學(xué)作品，如《圍城》、《駱駝祥子》等。

3.歷史文化背景

-宋代社會(huì)風(fēng)俗：研究宋代的社會(huì)風(fēng)俗，如官場(chǎng)文化、市井生活等，以幫助理解《林教頭風(fēng)雪山神廟》的故事背景。

-俄國沙皇專制：了解俄國沙皇專制時(shí)期的社會(huì)狀況，為理解《裝在套子里的人》的背景提供參考。

二、拓展建議

1.人物分析

-深入研究林沖的性格特點(diǎn)，分析其性格形成的原因，探討其在《水滸傳》中的地位和影響。

-對(duì)比分析別里科夫的性格特點(diǎn)，探討其與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，以及作品對(duì)俄國社會(huì)的批判。

2.比較閱讀

-選擇《水滸傳》中其他人物的故事，如武松、魯智深等，與學(xué)生討論不同人物的性格特點(diǎn)、命運(yùn)軌跡。

-通過閱讀《裝在套子里的人》的原文，分析別里科夫的性格缺陷，探討其悲劇命運(yùn)的原因。

3.歷史文化背景

-研究宋代的社會(huì)文化，如詩詞、書畫、戲劇等，了解宋代文學(xué)藝術(shù)的繁榮。

-了解俄國沙皇專制時(shí)期的社會(huì)狀況，探討作品對(duì)俄國社會(huì)的批判意義。

4.主題思想

-分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》的主題思想，探討作品對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的啟示。

-比較兩篇課文的主題思想，探討不同作家對(duì)同一主題的不同表達(dá)。

5.寫作實(shí)踐

-學(xué)生模仿《林教頭風(fēng)雪山神廟》或《裝在套子里的人》的寫作風(fēng)格，創(chuàng)作一篇短篇小說。

-學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫一篇以人物命運(yùn)為主題的作文，如《我的成長之路》。

6.課外閱讀

-鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典文學(xué)作品，拓寬文學(xué)視野。

-鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)著作，如文學(xué)評(píng)論、歷史研究等，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)。七、教學(xué)反思今天上了《林教頭風(fēng)雪山神廟》和《裝在套子里的人》的比較閱讀課，感覺整體上還算順利，但也有些地方覺得可以改進(jìn)。

首先，我覺得在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我通過在線平臺(tái)和班級(jí)微信群發(fā)布了預(yù)習(xí)資料，這個(gè)做法很好，因?yàn)樗寣W(xué)生在課前就有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。不過，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)成果不太理想，他們對(duì)預(yù)習(xí)問題的理解和回答都比較膚淺。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)這兩篇課文不太熟悉，或者是因?yàn)樗麄儗?duì)預(yù)習(xí)任務(wù)不夠重視。所以，我覺得在今后的教學(xué)中，我需要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控和指導(dǎo)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。

接著，在課堂活動(dòng)中，我采用了小組討論的方式，讓學(xué)生們對(duì)比分析兩篇課文的不同之處。這個(gè)環(huán)節(jié)我覺得挺成功的，學(xué)生們?cè)谟懻撝斜憩F(xiàn)出了很高的積極性，而且他們的觀點(diǎn)也很新穎。不過，我也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在討論中不太愿意發(fā)言，可能是害羞或者是對(duì)自己的觀點(diǎn)沒有信心。因此，我需要在今后的教學(xué)中，更加關(guān)注那些不太積極的學(xué)生，鼓勵(lì)他們勇敢地表達(dá)自己的想法。

然后，我在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，盡量結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生能夠更好地理解。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于老師講解的內(nèi)容還是有些迷茫，他們可能沒有完全跟上老師的思路。這說明我在講解時(shí)可能需要更加清晰和有條理，同時(shí)也要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

在課后拓展應(yīng)用方面，我布置了一些作業(yè)，并提供了相關(guān)的拓展資源。但是，我在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的作業(yè)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，他們只是簡單地復(fù)述了課文內(nèi)容，沒有進(jìn)行深入的思考和拓展。這讓我意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要考察他們的思考能力和創(chuàng)新能力。

此外，我還覺得在教學(xué)過程中，我可能過于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，我沒有充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)林沖的悲憤和無奈，這可能影響了他們對(duì)人物的理解和感悟。因此，在今后的教學(xué)中，我需要更加注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)陂喿x中找到共鳴。

最后，我覺得在教學(xué)過程中，我應(yīng)該更加注重學(xué)生的個(gè)性化需求。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)都不一樣，我需要根據(jù)他們的特點(diǎn)，提供個(gè)性化的教學(xué)方案。這樣，才能讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，有所成長。八、內(nèi)容邏輯關(guān)系①《林教頭風(fēng)雪山神廟》重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、詞、句：

①林沖的性格特點(diǎn)：忠厚老實(shí)、忍辱負(fù)重、勇猛果斷。

②林沖的遭遇：被陷害、流放、反抗。