2023年中學教育知識與能力學習心理學習理論試題與答案

中學教育知識與能力學習心理一學習理論試題與答案

一、單項選擇題

1.如下心理現(xiàn)象中，屬于學習日勺是（）。

A.蟲子飛進眼睛時，不停地眨眼

B.鸚鵡學舌

C.小明常常上課走神

D.喝完咖啡后精神好多了

2.按照學習成果，心理學家加涅將學習分為言語信息、態(tài)度、智慧技能、動作

技能和（）五大類。

A.控制力

B.組織技能

C.適應(yīng)能力

D.認知方略

3.小丁本來很怕見陌生人，上幼稚園后這種行為消失了。根據(jù)加涅日勺學習成果

分類，在小丁身上發(fā)生了（）日勺學習。

A.智慧技能

B.認知方略

C.態(tài)度

D.言語信息

4.語文課上學習作文的寫作規(guī)則，此類學習重要屬于（）。

A.言語信息學習

B.動作技能學習

C.智慧技能學習

D.認知方略學習

5.按照學習性質(zhì)，奧蘇貝爾將學習分為（）。

A.動物學習、人類學習和機器學習

B.接受學習和發(fā)現(xiàn)學習、機械學習和故意義學習

C.內(nèi)隱學習和外顯學習

D.知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習

6.通過對狗等動物日勺訓(xùn)練研究，提出條件反射學說日勺著名學者是（）。

A.桑戴克

B.斯金納

C.華生

D.巴甫洛夫

7.根據(jù)經(jīng)典條件作用理論，食物引起狗日勺唾液分泌反應(yīng)是（）。

A.中性反射

B.條件反射

C.無條件反射

D.操作反射

8.如下哪一條學習規(guī)律不是巴甫洛夫提出日勺？（）

A.效果律

B.習得律

C.消退律

D.泛化律

9.原本乘坐巴士會暈車日勺人，后來乘船、乘飛機也有類似日勺反應(yīng)，這是刺激的I

（）o

A.獲得

B.消退

C.泛化

D.分化

10.通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似日勺刺激

做出不一樣的反應(yīng)，這叫作刺激日勺（）。

A.獲得

B.消退

C.泛化

D.分化

11.規(guī)定學生辨別勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激日勺（）。

A.獲得

B.消退

C.泛化

D.分化

12.最早提出“學習過程就是行為習慣日勺形成過程”這一觀點的人是（）。

A.巴甫洛夫

B.華生

C.桑戴克

D.班杜拉

13.（）是聯(lián)結(jié)主義學習理論日勺創(chuàng)始人。

A.桑戴克

B.斯金納

C.托爾曼

D.班杜拉

14.美國著名心理學家桑戴克提出學習的實質(zhì)在于（）。

A.構(gòu)造一種“完形”

B.積極地形成認知構(gòu)造

C.形成刺激與反應(yīng)間日勺聯(lián)結(jié)

D.對環(huán)境條件日勺認知

15.可以看作嘗試錯誤說日勺動機原則日勺規(guī)律是（）。

A.準備律

B.練習律

C.效果律

D.泛化律

16.（）是指情境與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)日勺加強（或減弱）受反應(yīng)之后日勺效果支配。

A.準備律

B.練習律

C.效果律

D.泛化律

17.認為學習實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上日勺變化日勺理論是（）。

A.聯(lián)結(jié)主義學習理論

B.操作性條件作用理論

C.社會學習理論

D.經(jīng)典性條件作用理論

18.根據(jù)斯金納日勺觀點，人日勺膝跳反射屬于（）。

A.應(yīng)答性行為

B.操作性行為

C.聯(lián)結(jié)過程

D.觀測學習

19.孩子哭鬧要買玩具，母親提出限制孩子看電視日勺禁令，這屬于（）。

A.正強化

B.負強化

C.懲罰

D.消退

20.假如一種家長想用看電視作為強化物獎勵小朋友認真準時完畢作業(yè)日勺行為,

最合適日勺安排應(yīng)當是（）。

A.讓小朋友看完電視后來立即督促他完畢作業(yè)

B.限定每周看電視日勺合適時間

C.懲罰孩子過度喜歡看日勺行為

D.只有準時完畢家庭作業(yè)后才能看電視

21.通過厭惡刺激的展現(xiàn)來減少反應(yīng)在未來發(fā)生的概率，這叫作（)o

A.正強化

B.負強化

C.懲罰

D.消退

22.下大雨的時候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自己并沒有淋得很濕。

后來，每當下雨小王都跑得很快。這是（）。

A.條件反射

B.逃避條件作用

C.回避條件作用

D.頓悟

23.班杜拉總結(jié)的學習過程的四個環(huán)節(jié)是（）o

A.注意一一再現(xiàn)一一模仿一一練習

B.注意一一保持一一再現(xiàn)一一動機

C.觀測一一模仿一一練習一鞏固

D.觀測一一練習一—保持一一動機

24.班杜拉認為個體在進行觀測學習時，影響其注意的原因不包括（）o

A.觀測者自身特點

B.楷模行為的特性

C.楷模自身日勺外部特性

D.個體與楷模的關(guān)系

25.警示教育所產(chǎn)生的強化作用是（）。

A.外部強化

B.自我強化

C.替代強化

D.積極強化

26.在實際教學中，教師不能突襲（例如應(yīng)當學習新知識卻進行考試），這樣不利

于學生學習。這種做法日勺根據(jù)是學習日勺（）。

A.準備律

B.練習律

C.效果律

D.刺激

27.假如學生上課扮鬼臉是為了得到老師或同學日勺關(guān)注，老師與同學可以不予理

會，不予以其但愿得到日勺強化，那么此類行為就會逐漸減少。這種減少不良行為

日勺措施是（）。

A.正強化

B.負強化

C.懲罰

D.消退

28.掌握學習理論認為，學生在學習能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學

內(nèi)容，而是在于他（）才能到達教學內(nèi)容日勺掌握程度。

A.學習積極性

B.學習自覺性

C.要花多少時間

D.智力水平

29.完形一頓悟理論日勺提出者是（）。

A.桑戴克

B.苛勒

C.托爾曼

D.奧蘇貝爾

30.按照苛勒日勺觀點，學習日勺本質(zhì)是（）。

A.形成刺激與反應(yīng)間日勺聯(lián)結(jié)

B.積極形成認知構(gòu)造

C.構(gòu)造一種“完形”

D.對環(huán)境條件的認知

31.美國心理學家布魯納認為學習的實質(zhì)在于（）。

A.對環(huán)境條件日勺認知

B.積極形成認知構(gòu)造

C.形成刺激與反應(yīng)間日勺聯(lián)結(jié)

D.構(gòu)造一種“完形”

32.布魯納提出日勺學習過程包括獲得、轉(zhuǎn)化和（）。

A.評價

B.練習

C.強化

D.消退

33.布魯納主張教學的最終目的是（）。

A.增進學生提高學習成績，考得高分數(shù)

B.增進學生獲得與理解新知識

C.增進學生理解學科日勺基本構(gòu)造

D.增進教師可以設(shè)計出優(yōu)秀日勺課程

34.布魯納認為學生具有好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力及（）三種最基本的內(nèi)在

動機。

A.互惠內(nèi)驅(qū)力

B.認知內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.附屬內(nèi)驅(qū)力

35.借助語言進行學習日勺認知構(gòu)造形式是（）。

A.動作表象

B.圖像表象

C.符號表象

D.形象表象

36.將符號所代表日勺新知識與學習者認知構(gòu)造中應(yīng)有日勺合適觀念建立起非人為日勺

和實質(zhì)性日勺聯(lián)絡(luò)屬于（）。

A.機械學習

B.意義學習

C.接受學習

D.發(fā)現(xiàn)學習

37.在所要學習日勺新材料展現(xiàn)前提供一種引導(dǎo)性材料，它在學習材料與學習者原

有觀念之間起認知橋梁日勺作用，這種教學方略是（）。

A.先行組織者方略

B.認知構(gòu)造方略

C.比較性組織者方略

D.固定點方略

38.將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結(jié)合的代表人物是（）。

A.奧蘇貝爾

B.加涅

C.托爾曼

D.布魯納

39.加涅認為學習過程日勺基本模式是（）。

A.形成刺激和反應(yīng)之間日勺聯(lián)結(jié)過程

B.信息加工日勺過程

C.構(gòu)造“完形”日勺過程

D.積極形成認知構(gòu)造日勺過程

40.通過白鼠迷宮試驗，發(fā)現(xiàn)“潛伏學習”，并提出學習是期待日勺獲得而不是習

慣的形成日勺觀點的人物是（）。

A.托爾曼

B.羅杰斯

C.皮亞杰

D.馬斯洛

41.自20世紀五六十年代興起，被稱為心理學的“第三勢力”日勺理論流派是

（）o

A.行為主義心理學

B.人本主義心理學

C.精神分析心理學

D.認知心理學

42.人本主義心理學按照學習對學習者日勺個人意義，將學習分為（）。

A.故意義學習和無意義學習

B.意義學習和機械學習

C.發(fā)現(xiàn)學習和接受學習

D.認知學習和動作學習

43.認為但凡可以教給他人日勺知識，相對來說都是無用日勺，而可以影響個體行為

日勺知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識日勺心理學家是（）。

A.羅杰斯

B.馬斯洛

C.榮格

D.孟祿

44.建構(gòu)主義心理學的創(chuàng)始人是（）o

A.皮亞杰

B.維果茨基

C.奧蘇貝爾

D.布魯納

45.基于問題處理活動來建構(gòu)知識日勺過程屬于（）。

A.意義學習

B.機械學習

C.接受學習

D.探究學習

46.教師或其他人與學習者共同完畢學習活動，為學習者提供外部支持，協(xié)助他

們完畢無法獨立完畢的任務(wù)。這種教學方式屬于（）。

A.探究學習

B.支架式教學

C.情境教學

D.合作學習

47.建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)上日勺教學稱為（）。

A.探究學習

B.情境教學

C.情境感染

D.合作學習

48.()是指通過討論、交流、觀點爭論，互相補充和修正，共享集體思維

成果，完畢對所學知識日勺意義建構(gòu)日勺過程。

A.探究學習

B.支架式教學

C.情境教學

D.合作學習

49.認為新日勺知識經(jīng)驗是從小朋友既有日勺知識經(jīng)驗中“生長”出來日勺理論流派是

()o

A.人本主義心理學

B.認知心理學

C.建構(gòu)主義心理學

D.發(fā)展心理學

第五章學習理論

一、單項選擇題

LB【解析】學習具有由經(jīng)驗引起、由反復(fù)練習導(dǎo)致行為變化的特點。蟲子飛進眼睛引起的

眨眼是反射作用；走神和喝完咖啡精神好是由于疲勞、藥物原因引起的行為變化；動物也存

在學習。

2.D【解析】加涅根據(jù)學習成果將學習分為言語信息、智慧技能、認知方略、態(tài)度和動作技

能。

3.C【解析】態(tài)度體現(xiàn)為個體對人、對事物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。

4.C【解析】加涅按照學習成果對學習進行分類，其中日勺智慧技能體現(xiàn)為使用符號與環(huán)境互

相作用的能力。

5.B【解析1A選項是按照學習主體的劃分；C選項是按照學習時的意識水平劃分；D選項是

按學習內(nèi)容日勺劃分。

6.D【解析】巴甫洛夫在研究狗的進食行為時發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。

7.C【解析】狗吃到食物時會分泌唾液，這屬于本能的生理反應(yīng)，不需要學習。這種反應(yīng)叫

作無條件反射。

8.A【解析】效果律是桑戴克提出的學習需要遵照的三原則之一。

9.C【解析】刺激的泛化是指與條件刺激相似的其他刺激也可以誘發(fā)條件反應(yīng)。

10.D【解析】刺激的分化是對事物的差異的反應(yīng)，能促使個體在不一樣情境做出不一樣的

恰當反應(yīng)。

11.D【解析】刺激分化與泛化互補，是對事物的差異的反應(yīng)，如引導(dǎo)學生辨別勇敢和魯莽、

謙讓和退縮，規(guī)定學生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。

12.B【解析】華生是初期行為主義流派的代表人物，認為學習過程就是把條件刺激與條件

反應(yīng)組織起來，形成一定聯(lián)絡(luò)的過程。

13.A【解析】桑戴克是美國著名心理學家，他是聯(lián)結(jié)主義學習理論的創(chuàng)始人。

14.C【解析】桑戴克根據(jù)“貓出籠試驗”，提出了嘗試一錯誤說，認為學習的實質(zhì)是形成

刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。因此，桑戴克的嘗試錯誤說又被稱為聯(lián)結(jié)主義學習理論。

15.A【解析】準備律可以看作嘗試錯誤說的動機原則。個體與否會對刺激做出反應(yīng)，或者

說與否會發(fā)生刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，與個體事先與否處在準備狀態(tài)有關(guān)。

16.C【解析】假如在某種情境中，行為產(chǎn)生了一種滿意的成果，那么類似情境中，行為反

復(fù)出現(xiàn)時也許性將會增長；反之，則會減少。這個規(guī)律叫作效果律。

17.B【解析】斯金納的操作性條件作用理論認為，學習實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，

而強化是增強反應(yīng)概率的手段。

18.A【解析】應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，如膝跳反射、

打噴嚏等無條件反射，是經(jīng)典條件作用的研究對象。

19.C【解析】孩子哭鬧屬于不好的行為，母親展現(xiàn)令孩子厭惡的刺激來克制這種行為，屬

于懲罰。

20.D【解析】為了塑造良好的行為，可以采用正強化的方式鼓勵個體行為，即在有機體做

出某種反應(yīng)后展現(xiàn)快樂刺激來增強反應(yīng)頻率。

21.C【解析】負強化是通過厭惡刺激日勺排除來增長反應(yīng)在未來發(fā)生的概率，而懲罰則是通

過厭惡刺激的展現(xiàn)來減少反應(yīng)在未來發(fā)生的概率。

22.B【解析】逃避條件作用和回避條件作用的關(guān)鍵區(qū)別在于厭惡刺激與否已經(jīng)發(fā)生。題中

小王已經(jīng)被雨水淋到，屬于逃避條件作用。

23.B【解析】班杜拉將觀測學習總結(jié)為注意、保持、再現(xiàn)和動機四個子過程。

24.D【解析】可以引起人們注意的楷模常常是由于他們具有一定的優(yōu)勢，如更有權(quán)力、更

成功等，才能受到眾人日勺關(guān)注，與個體和楷模的關(guān)系無關(guān)。

25.C【解析】警示教育是觀測者通過看到楷模受強化而受到的強化，屬于替代強化。

26.A【解析】在實際教學中，教師的突襲會導(dǎo)致學生頭腦中形成負性反饋意見，不利于學

習時進行。根據(jù)準備律的原則，任何學習都應(yīng)當在學生有準備的狀態(tài)下進行。

27.D【解析】消退是一種無強化過程，其作用在于減少某種反應(yīng)在未來發(fā)生的概率，以到

達消除某種行為的目的。

28.C【解析】掌握學習理論認為，只要予以足夠的時間和合適的教學，幾乎所有學生對幾

乎所有學習內(nèi)容都可以到達掌握的程度。

29.B【解析】苛勒曾在1913—1923年對黑猩猩的問題處理行為進行了一系列的試驗研究,

從而提出了與當時盛行的桑戴克的嘗試一錯誤學習理論相對立的完形?頓悟說。

30.C【解析】苛勒認為，學習過程中問題的處理，都是由于對情境中事物關(guān)系的理解而構(gòu)

成一種“完形”來實現(xiàn)時。

31.B【解析】布魯納認為，學習的本質(zhì)是積極地形成認知構(gòu)造，學習者積極地建構(gòu)知識,

并通過把新獲得的知識和已經(jīng)有的認知構(gòu)造聯(lián)絡(luò)起來，從而積極地建構(gòu)其知識體系。

32.A【解析】布魯納認為獲得新知識后，還要對它進行轉(zhuǎn)化，運用多種措施將它變成此外

的形式，以適應(yīng)新任務(wù)。同步，還要對知識轉(zhuǎn)化進行檢查，即評價。

33.C【解析】布魯納主張教學的最終目的是增進學生對學科構(gòu)造的一般理解。

34.A【解析】布魯納認為，學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力（求知欲）、勝

任內(nèi)驅(qū)力（成功的欲望）和互惠內(nèi)驅(qū)力（人與人之間和睦共處的需要）。

35.C【解析】任何知識構(gòu)造都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來展現(xiàn)。符號表象是

借助語言進行學習，經(jīng)驗一旦轉(zhuǎn)化為語言，邏輯推導(dǎo)便能進行。

36.B【解析】題干是對意義學習概念時表述。

37.A【解析】先行組織者方略即先于某個學習任務(wù)自身展現(xiàn)的引導(dǎo)性學習材料。

38.B【解析】加涅認為，學習是神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的多種過程的復(fù)合，學習不是刺激一反應(yīng)

的一種簡樸聯(lián)結(jié)。他是公認時將行為主義學習觀與認知主義學習觀相結(jié)合的代表人物。

39.B【解析】加涅根據(jù)信息加工理論提出了學習過程的基本模式，認為學習過程就是一種

信息加工的過程，即學習者未來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程。

40.A【解析】托爾曼認為行為不是受行為的直接成果支配，而是受預(yù)期行為會帶來什么樣

的成果支配。

41.B【解析】人本主義心理學是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，被稱為

心理學的“第三勢力”，其重要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。

42.A【解析】根據(jù)學習對學習者的個人意義，人本主義心理學將學習分為無意義學習和故

意義學習兩大類。人本主義倡導(dǎo)故意義的自由學習觀。

43.A【解析】羅杰斯是人本主義學習理論的代表人物，他主張教師要為學生提供多種學習

的資源，提供一種增進學習的氣氛，讓學生自己決定怎樣學習。

44.A【解析】建構(gòu)主義心理學的創(chuàng)始人為瑞士著名心理學家皮亞杰，后來在維果茨基、奧

蘇貝爾、布魯納等人日勺推進下，這一理論得到充足的發(fā)展并形成了較為完整的體系。

45.D【解析】探究學習是通過故意義的問題情境，讓學生通過不停地發(fā)現(xiàn)問題和處理問題,

學習與所探究的問題有關(guān)的知識，形成處理問題的技能以及自主學習的能力。

46.B【解析】支架式教學的特點是提供外部支持，伴隨活動時進行，逐漸減少外部支持，

讓學生獨立活動，直到最終完全撤去支架。

47.B【解析】情境教學是指學生在真實任務(wù)情境中，嘗試著發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問

題。

48.D【解析】合作學習重要是以互動合作（師生之間、學生之間）為教學活動取向的，以學

習小組為基本組織形式，共同到達教學目的。

49.C【解析】建構(gòu)主義認為教學不能忽視學習者已經(jīng)有的知識經(jīng)驗，而應(yīng)當將其作為新知

識的生長點。

二、辨析題

1.錯誤。

【解析】學習引起的變化是由于練習和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變

化，生理成熟、疲勞、藥物等原因也可以引起行為變化，因此，并不是人日勺任何行為的變化

都是學習引起的。

2.對時。

【解析】刺激泛化和刺激分化是互補的過程。泛化是對事物的相似性的反應(yīng)；分化則是對事

物的差異的反應(yīng)。泛化能使學習從一種情境遷移到另一種情境；分化則能促使人對不一樣的

情境做出不一樣的恰當反應(yīng)，從而防止盲目行動。

3.對時。

【解析】桑戴克用嘗試一錯誤理論概括所有的學習過程，忽視了認知、觀念和理解在學習中

的作用，抹殺了人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別。其主線錯誤在于認為情境與反應(yīng)之間主線

不存在什么中介，這是一種簡樸化的機械主義的觀點。

4.錯誤。

【解析】斯金納認為可以減弱行為或減少反應(yīng)頻率的刺激或事件叫作懲罰。懲罰與負強化有

所不一樣，負強化是通過厭惡刺激的排除來增長反應(yīng)在未來發(fā)生的概率，而懲罰是通過厭惡

刺激的展現(xiàn)來減少反應(yīng)在未來發(fā)生的概率。

5.對時。

【解析】機體做出此前曾被強化過的反應(yīng)，假如在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，

此類反應(yīng)在未來發(fā)生的概率便減少，稱為消退。在操作性條件作用中，無論是正強化，還是

負強化，其作用都在于增長某種反應(yīng)在未來發(fā)生的概率，以到達塑造行為的目的，而消退則

否則。消退是一種無強化的過程，其作用在于減少某種反應(yīng)在未來發(fā)生的概率，以到達消除

某種行為的目的。

6.錯誤。

【解析】觀測學習重要是一種認知活動，人們并不是把學到日勺每件事都體現(xiàn)出來。與否體現(xiàn)

出來取決于觀測者對行為成果的預(yù)期，預(yù)期成果好，就樂意體現(xiàn)出來；假如預(yù)期將會受到懲

罰，就不會將學習的成果體現(xiàn)出來。

7.對時。

【解析】程序教學是指將各門學科知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)絡(luò)分解為一系列的知識項目，這

些知識項目之間前后銜接、逐漸加深，然后讓學生逐一學習每一項知識，并及時予以強化，

使學生最終掌握所學的知識。程序教學是斯金納操作性條件作用學習理論運用于教學日勺典

范。

8.對時。

【解析】根據(jù)布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)學習理論，教學規(guī)定合適的強化時間和步調(diào)是學習成功的

重要一環(huán)。學生懂得成果應(yīng)恰好在評估自己作業(yè)的那個時刻。懂得成果過早，易使學生慌亂,

從