人教版五年級下冊科學教案表格式

課題物體在水中是沉還是浮課時安排1課時備課時間教學目標1.物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。2.同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不改教學重點司種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。教學難點幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。板書設計1.物體在水中是沉還是浮木塊個猜測與沉浮相關因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。由”由”教學設計一、觀察物體的沉?。?.談話：物體在水中是沉還是浮?哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢?2.把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀察它的下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。(活動要點：規(guī)定放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標準。)3.把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。操作過程：先猜測塑料塊的沉浮。再根據操作要求輕輕放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。(說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現塑料塊的大部分浸入水中，可指出只要物體的一部分露出水面，就說明是浮的。限于學生的認知能力，暫時回避“懸浮”概念。)1.教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、2.以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。3.學生獨立完成其他物體的“預測”、“理出”行裝格的填寫。4.小組領實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。5.組織交流：把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些?機羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后面活動中進行探究。)(說明：本活動按“教師出示材料樣本一學生預測和思考沉浮理由一小組實驗觀察”的順序進行，因為觀察前的預測是科學研究的重要環(huán)節(jié)，更是調動學生思維的必然條件。而且選擇的7種物體是一組有結構的材料，既有容易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如胡蘿卜、蠟燭頭等，這樣的設計都體現了用材料有效調控教學的目的。)6.還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對影響沉浮的因素作進一步的思考。1.小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法(說明：排除無關材料的干擾，用新材免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板),2.學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。3.小組領小刀，實驗操作，記錄實驗結果并思(說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于教學，會改變活動探究的方向，建議回避。)4.組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素?(體積大小),物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變?通過以上實驗，我們可以得到什么結論?(同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。)(補充：這里也可以用質量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。)5.收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考：一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎?把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮?一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水還是浮的嗎?如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮?6.提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。7.組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。8.小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯系在一起，我們得到了什么結改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。)課后反思審閱人課題沉浮與什么因素有關課時安排1課時備課時間教學目標2.不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相同，3.潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。教學重點用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。教學難點學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。板書設計沉浮與什么因素有關小球的沉浮物體沉浮與自身的質量和體積都有關立方體的沉浮控制變量小瓶子的沉浮體積大質量小易浮，體積小質量大易沉潛水艇應用沉浮原理教學設計一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：1.導入：我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么,不同材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎?2.按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎?3.按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎?(說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，在本課教學中主要作為下面活動的契引，故不專門安排記錄單，僅用實物演示的方法完其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下移即可。)4.當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關系?為了減少教師準備材料的辛苦，此活動也可以只給每個小組提供一套材料，分小球類和立方體類，在完成自己組的實驗后可以跟其他小組進行交換，既可提高活動效率，又培養(yǎng)了學生合作意識。)“沉浮與什么因素有關”實驗報告單實驗一：相同體積不同質量的小球的沉浮(從重到輕排列)小球1號2號3號4號預測結果實驗二：相同質量不同體積的立方體的沉浮(從小到大排列)立方體1號2號3號4號5號預測結果4.組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什么結論?(第一層次：三層次：體積大、質量小的物體容易浮，體積小質量大的物體容易沉。)體會科學研究方法的重要性。)1.潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應用了什么原理呢?小瓶子沉浮實驗報告單小瓶子狀態(tài)大部分浮小部分浮沉到底沙子數量體積的大致分數來說明。最后一列給學有余力的小組作其他狀態(tài)研究，比如3.組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的?(改變了物體的質量，物體的體積沒有改變。)4.學生嘗試用這個實驗結論去分析潛水艇的工作原理。在此基礎上閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇課后反思審閱人課題橡皮泥在水中的沉浮課時安排1課時備課時間教學目標1.改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改2.鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。教學重點改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。教學難點教學設計一、觀察橡皮泥的沉浮(實心):1.導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想辦法改變它們的沉浮嗎?3.把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。4.分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有沒有發(fā)生變化?橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化?(預設：若學生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會發(fā)生改變。)二、讓橡皮泥浮在水面上：1.有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢?(前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。)2.討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，有的浮在水面上，這是什么原因呢?(在學生充分討論的基礎上概括：橡皮泥浸入水的體積發(fā)生改變，導致在水中排開的水量發(fā)生了變化。)三、比較橡皮泥排開的水量：1.講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。排開的水量可以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。(補充：排開的水量與我們平時說的是排水別的，前者指的是物體排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數的時候一定要細致，特別是觀察刻度時視線要與水凹面持平。)2.取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種3.從上面的數據中我們發(fā)現了什么?(沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數據中我們發(fā)現，橡皮泥浮起來的原因在于它的質量不變，而浸入水的體積增大。)你認為個怎樣做呢?課后反思審閱人課題造一艘小船課時安排1課時備課時間教學目標1.相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。2.科學與技術緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢獻。3.感受人類創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。教學重點相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。教學難點探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。板書設計造一艘小船橡皮泥小船制作比賽造個性船一、準備二、制作三、改進和完成浸入水中的體積越大越容易浮裝載量增大教學設計一、橡皮泥小船制作比賽：1.談話導入：2.集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。時間限制在10分鐘3.學生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并控制時4.測試：哪艘船裝載的貨物多。先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑選幾個同學作為記錄員和監(jiān)督員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個數，每個組只有一次機會，提醒放的時候動作逐個增加，及時記錄各組的小船的載重量(以沉下時小船里的墊圈個數減15.讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經驗。二、船的發(fā)展史和展覽會：1.閱讀教材11面內容，教師隨機介紹(按從左到右從上到下的順序)木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠洋貨船、現代客輪、航空母2.學生補充介紹自己收集的關于船的知識，要求精要。3.學生出示各類船的模型，集體觀看。1.學生說說了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后的體2.討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討論：我想造什么樣的小船?我希望它有什么特點?造這艘小船需要什么材料?3.出示《我的造船計劃》,學生分組按計劃進行個性船的制作。一、準備1.決定造一艘什么船；2.準備需要的材料。二、制作1.畫出船的設想草圖；三、改進和完成1.放到水里試試，找出需要改進的地方；2.演示、介紹我的小船。我的小船有哪些特點?我的小船還有哪些需要改進的地方?4.交流：我的或同學的小船還有哪些需要改進的地方?進行一次個性船展示會，舉行各類獎項的評課后反思審閱人課題浮力課時安排1課時備課時間教學目標1.上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用2.物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。教學重點上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。。教學難點運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。板書設計浮力浮力浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大浮力大于重力上浮浮在水面的物體浮力等于重力一、感受浮力：1.觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺?3.生活中我們什么時候感受到水的浮力?一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎。)化嗎?是多大呢?我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎?受到的浮力大小。)泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表(自重：牛頓)小部分浸入中大部分浸入中全部浸入中拉力大小浮力大小排開的量4.分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：(板書)浸人水中三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：1.教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預測：如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?2.學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關系。大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表小泡沫塑料塊中泡沫塑料塊大泡沫塑料塊自重拉力大小浮力大小排開的量3.讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數據進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關?有怎樣的關系?()4.把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上浮?(浮力大于重力)課后反思審閱人課題下沉的物體會受到水的浮力嗎課時安排1課時備課時間教學目標1.下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以2.下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越3.當物體在水中受到的浮力小于重力時就下教學重點下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用教學難點設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。板書設計6.下沉的物體會受到水的浮力嗎浮力大于重力上浮教學設計一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。)小部分浸入水中大部分浸入中全部浸入中在空氣中的力在水中的重力浮力大小排開的水量4.分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記錄5.計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進行比較，找出其中聯小石塊中石塊大石塊在空氣中的重力在水中的重力浮力大小排開的水量6.分析兩次測量所得的數據，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規(guī)律。(大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體積有關，體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大。)三、用浮力和重力的關系解釋沉浮現象：關，浸人水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力也越參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來解釋沉浮的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。(具體見教師用書)課后反思審閱人課題馬鈴薯在液體中的沉浮課時安排1課時備課時間教學目標1.液體的性質可以改變物體的沉浮。2.一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。3.通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質。4.學會給液滴加熱的技能。教學重點經歷一個典型的“觀察一發(fā)現一推測一驗證”的科學探究活動過程。教學難點懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。板書設計7.馬鈴薯在液體中的沉浮液滴加熱調制液體觀察一發(fā)現一推測一驗證一定濃度的液體才能改變物體的沉浮教學設計一、馬鈴薯的沉浮：(2)把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀(3)把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，觀察它的沉浮。怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現象?2.做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。(液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下：把液體滴在不銹鋼調羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個不銹鋼調羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。)3.觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點?三、調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：1.提問：是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來呢?2.每個小組調一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎?注意調制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為(提示：這里不要學生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關系了。并不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來的學密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。)實驗記錄水的量食鹽的量沉浮情況100毫升100毫升100毫升100毫升3.如果時間允許，讓學生用同樣方法，制作一杯糖水進行檢驗，或者制作更多的溶液進行檢驗。(設計目的：不局限于用食鹽做實驗，調制不同的液體來檢驗學生的猜想，這樣對學生形成嚴謹的思維有很大的幫助。)4.思考：從實驗現象和結果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來。閱讀本課的資料，我們從中明白了什么?課后反思審閱人課題探索馬鈴薯沉浮的原因課時安排1課時備課時間教學目標1.不同液體對物體的浮力作用大小不同。2.比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。教學重點上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測教學難點運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。板書設計探索馬鈴薯沉浮的原因不同液體對物體的浮力作用大小不同。比同體積的液體重的物體，在液體中下沉比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮測力計教學設計一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大?。?.討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有小?3.用鉤碼代替馬鈴薯進行研究。按照第6課學在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數據進行比較，驗鉤碼在不同液體中受到的浮力大小小清水濃鹽水糖水酒精在液體中的重量受到的浮力4.根據鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗證學生原來的推測。(建議：在這個分組實驗中，測量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動，只要有一個小組完成即可，這樣可以節(jié)約實驗材料，又不影響驗證的結果。)1.思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢?影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么?2.從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結果?比較重量的前提條件是什么?(引導學生思考要在同體積的情況下比較重量。)3.推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推測與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。4.如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重?5.用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數據。同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較馬鈴薯清水濃鹽水重量6.分析表中的數據，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎?物體的沉浮與液體有什么關系呢?小結：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。三、判斷塑料塊的沉浮：1.觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說2.觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據這些物體的沉浮關系，我四、沉浮原理的應用：比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。課后反思審閱人課題熱起來了課時安排1課時備課時間教學目標1.有多種方法可以產生熱。2.加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人2.自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。3.觀察、記錄、分析實驗現象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。教學重點自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱教學難點設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的活動板書設計熱起來了曬太陽、溫泉、烤火……(外界物質給予熱量)吃食物(外界物質吃進身體產生熱量)跑步等運動(血液循環(huán)加快)加穿衣服、蓋被子(衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散同時阻擋冷氣進入)教學設計一、引入：師：你有什么辦法使我(或你)的手熱起來嗎?(板書課題：熱起來了)師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我門的手熱起來?(摩擦產生了二、討論使我們身體熱起來的原因1.冬天，我門覺得很冷時，有什么辦法使我門的身體熱起來?2.小組討論交流(老師板書時分四類板書1.外界物質直接給予熱；2.外界物質吃進我門身體變成熱；3.自身運動產生熱的；4.保溫的)3.分析使我門身體熱的原因師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的?師：加穿衣服后，我門的身體為什么會感覺熱起來呢?討論匯報(加穿衣服使我門熱起來的原因---衣服能生熱；衣服不能生熱，,衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入...).通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學生積極思考，為什么會熱起來，熱的產生跟什么有關?在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產生熱的問題。)三、研究衣服否生熱的問題1.幣：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么?3.衣服到底能不能生熱呢?我們怎么研究這個問題?4.小組討論：設計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。(鼓勵學生說出不同的方法)5.交流研究方法。解釋一一思維論證一一實驗驗證”的探究過程。在交流活動中學生的方案可能存在不嚴謹的地方，教幣要和孩子門集體研討，發(fā)現可題，提出調整建議)6.學生分組驗證實驗，根據實驗現象進行交1.通過實驗，你門現在是怎么認為的?2.通過實驗研究你們有什么新的發(fā)現?3.通過實驗研究你們有什么新的想法?4.通過實驗你們有什么新的問題?課后反思審閱人課題設計制作一個保溫杯課時安排1課時備課時間教學目標1.熱的不良導體，可以減慢物體熱量的散失。2.空氣是一種熱的不良導體。3.激發(fā)設計研究保溫杯的興趣，能不斷進行嘗試和創(chuàng)新。教學重點經理根據熱傳遞的原理設計保溫杯的活動過程。教學難點經歷研究哪種保溫方式保溫效果好的活動過程板書設計設計制作一個保溫杯熱的良導體----吸熱快，散熱快-----水溫降得快熱的不良導體-----吸熱慢，散熱也慢---水溫降得慢。教學設計一、哪種杯中的水會涼得慢一些1.今天老帶來這么多杯子，知道這些杯子分別是用什么材料制成的嗎?2.如果在杯中倒入同樣多的，相同溫度的熱水，你們覺得哪個杯子中熱水會涼得慢一些?4.觀測實驗，交流匯報：用手捂在不材料石子的杯壁上有什么不同的感覺?什么原因引起的?(可讓學生進行小組討論，發(fā)表各自的想法。如果學生能用熱的良導體和熱的不良導體進行解釋，是我們所期望的，若學生有困難，教師可讓他們閱讀資料庫中的有關資料。)5.小結：熱的良導體吸熱快散熱也快，所以水溫降得快；熱的不良導體吸熱慢，散熱也慢，所以水溫降得慢。1.你們有什么好辦法讓杯中的熱水涼得慢一些?2.小組討論：使熱水涼得慢的辦法。3.小組交流，老師板書。4.你們認為那種保溫辦法最好?5.學生實驗。(應保證學生在活動中有充分的時間，實驗前，教師引導學生通過討論明確實驗中應注意的事項：哪些變量必須保持相同，如倒入杯內的水量和溫度；什么時候測水溫；至少需要幾個溫度計；溫度計的原始溫度是不相同等相關因素。)6.交流實驗結果。1.利用提供的材料，小組討論制作保溫杯的方法。2.交流各組制作保溫杯的方法，并討論實驗中應注意的事項。3.學生分組實驗。4.交流實驗結果，匯報哪種保溫方法最為有5.你們有辦法讓熱水始終保持原來的溫度嗎?6.小組討論7.全班交流：保持熱水原來溫度的方法。8.小結：保溫杯只能減緩物體溫度的變化，而不能保持物體原來的溫度不變。四、保藏冰塊比賽1.選擇合適的材料制作一個保溫杯，杯外的包裝厚度不得超過3厘2.課外進行保藏冰塊的比賽，看看哪組的保溫效果最課后反思審閱人課題時間在流逝課時安排1課時備課時間教學目標1.知道時間有時指某一時刻，有時指時間間隔；知道借助自然界有規(guī)律運動2.經歷各種活動，感知、體驗1分鐘時間的長短，進而合理估計10分鐘、教學重點教學難點板書設計一分鐘有多長?時間有快慢嗎?一、引入：1.如果不看鐘表，你能知道現在大約幾點鐘嗎?(學生自由發(fā)表自己的觀點。)2.可以根據日常生活中的哪些現象來估計現在幾點了?(分組討論估計的方法。)4.要準確地知道現在的時間，該怎么辦?(看鐘表)5.請看看鐘表，現在幾點了?你們小組誰估計的最接近?三、1分鐘有多長?1.師出示大時鐘，結合敘述：教材P50黑底部分文字。2.體驗一分鐘有多長?A、集體閉上眼睛，體驗一分鐘，師看時間。B、你們還可以找哪些活動，來體驗一分鐘?小組里面先討論下，然后4.我們體驗了1分鐘有多長，那如果讓我們估計10分鐘持續(xù)的時間，或者是1小時持續(xù)的時間，你打算用那些方法?四、過去多少時間了?1.從上課到現在已經過去多長時間了?離這節(jié)課下課還有多長時間?3.引導交流：在你的生活中，什么時候你感覺時間過得特別快?什么時候感覺時間過得特別慢?4.討論：時間是否真的如我們的感受一樣，有時候快有時候慢呢?5.小結：時間是以不變的速度在流逝的，我們之所以會對時1.完全依靠自身的感覺來計量時間，準確嗎?怎樣能比較準確地計量時間呢?課后反思審閱人日課題太陽鐘課時安排1課時備課時間教學目標1.知道在陽光下物體影子的方向和長度會慢慢的變化，日晷就是根據這個原理制成的計時器。2.觀察太陽光影在一定時間內長短和方向的變化；討論太陽光影是怎么用來記錄一天的時間的；學習使用簡易日晷計時。教學重點理解太陽鐘計時的原理。教學難點板書設計太陽鐘“天”“時辰”教學設計一、引入：1.如今，我們只需要看一看鐘表就能知道現在幾點了?？蛇^去的人們并沒有我們今天使用的鐘表，在時鐘發(fā)明之前，古人是用什么來計量時間的呢?(學生充分交流)自夜交替就成了人類最早使用的時間單位一一天。)如：古時候一天分為幾小時?是怎樣劃分的?閱讀課本P52資料等1.師：古代的人還常常用光影來計時。他們是怎樣做的呢?2.引導思考：在太陽下，將一根木棒豎直地插在地上，地面上會有一個木棒的影子。隨著時間的變化，影子的方向、長短會花生變化嗎?用太陽鐘時還可以畫一次。)4.如有錄象片段，可適當代替上面的觀察光影的活動。5.討論：古人是怎么利用太陽的光影來計時的?7.師結合日晷面介紹“時辰”資料。1.為什么古人選用太陽來記錄一天時間的流逝呢?2.太陽鐘在實際使用中會有哪些弊端?課后反思審閱人課題用水測量時間課時安排1課時備課時間教學目標2.記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間；根據記錄推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間；教學重點滴漏實驗教學難點滴漏實驗板書設計用水測量時間古代的水鐘：受水型、泄水型滴漏實驗：流100毫升水需要()推測：流10毫升水需要(),流50毫升水需要(),流教學設計一、引入：1.在古代，人們還曾經利用流水來計時，他們是怎樣設計這種計時工具的呢?2.學生獨立閱讀課本P54有關古代水鐘的內容。3.嘗試解釋這些水鐘是怎樣計時的?4.討論：古人是怎樣想到用流水來制作計時工具的?水鐘的字捉必須解決什么問題?1.師出示滴漏實驗裝置，介紹課本P55上的滴漏實2.實驗一：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間。3.匯報交流實驗結果。討論：結果為什么會存在差異。4.根據自己小組的記錄結果，推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間?5.實驗二：測量記錄流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間?6.反饋：我們的推測與實驗結果接近嗎?想一想：為什么?7.引導思考：水是以固定的速度往下流的嗎?能讓水以固定的速度往下流嗎?古人是怎樣保持水鐘里的水以固定的速度往下流的?在同樣的瓶子里裝水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100毫升水，所需要的時間將怎樣變化?教學設計用水測量時間古代的水鐘：受水型、泄水型滴漏實驗：流100毫升水需要(),推測：流10毫升水需要(),流50毫升水需要(),流300課后反思審閱人課題機械擺鐘課時安排1課時備課時間教學目標1.通過一定的裝置里，流水能夠用來計時；通過控制滴漏的速度可以使水鐘更加準確的計時。2.設計制作一個自己的水鐘；并用自己制作的水鐘嘗試計時。教學重點設計制作水鐘教學難點控制漏水速度板書設計我的水鐘設計水鐘：受水型?泄水型?制作水鐘：滴漏?刻度?使用水鐘：準確嗎?改進水鐘：哪些因素?教學設計一、引入：1.回憶上節(jié)課學習的內容。古代水鐘和滴漏實驗。2.師介紹以前學生制作的水鐘。時10分鐘的水鐘嗎?二、設計“水鐘”:1.我準備做一個什么類型的水鐘?2.怎樣控制漏水的速度?3.如何來劃分10分鐘的時間刻度呢?4.用畫圖的方法把我們的設計方案表示出三、做一個“水鐘”:1.制作一個滴漏。思考：怎樣制作一個能以固定的速度滴水的滴漏?2.標出時間刻度。確定合適的滴水速度，用手表計時，在容器壁上標出水流出或接水1分鐘和5分鐘時的水位刻度。然后，依水位老推算時間，分別標出1分鐘~10分鐘的時間刻3.小組討論后，進行制作。四、用水鐘計時：1.用做好的水鐘與鐘表對照，我們的水鐘計時準確嗎?2.討論：影響水鐘計時準確的因素有哪些?如：盛水容器的形狀、滴漏速度的控制、刻度劃分的準確度3.思考：怎樣改進我們的水鐘?五、教學設計我的水鐘設計水鐘：受水型?泄水型?制作水鐘：滴漏?刻度?使用水鐘：準確嗎?改進水鐘：哪些因素?課后反思審閱人課題機械擺鐘課時安排1課時備課時間教學目標1.同一個單擺每擺動一次所需的時間是相同的；根據單擺的等時性，人么制2.重復觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動次數；動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數。教學重點動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次教學難點通過觀測理解擺的等時性。板書設計機械擺鐘單擺：等時性教學設計一、引入：1.復習前幾節(jié)課學習的幾種古老的計時方法，如：太陽鐘、水鐘等。同2.師：雖然計時方法很多，但人們總希望有更精確的時鐘，擺鐘的出現1.師出示擺鐘，設疑：擺鐘計時為什么可以這么精確呢?2.觀察討論：擺鐘是怎樣來計量時間的?3.測量：用秒表測一測：擺鐘的擺每分鐘擺動幾次?4.集體測量一次后反饋，問：鐘擺每分鐘擺動的次數相同嗎?5.討論：課本中的記錄表為什么要讓我們測三次或更多次呢?1.師：我也做了一個單擺(出示單擺),它每分鐘擺動的次數是不是也是一樣的呢?3.設疑：是不是所有的單擺每分鐘擺動的次數都是一樣的呢?4.老師給你提供鐵架臺、棉線、鏍帽，你能做一個擺嗎?5.小組合作制作一個單擺，并開始測量固定時間內，單擺擺動的次(課本記錄表上的時間間隔可以讓各小組決定，只要相同間隔就可以了6.反饋交流結果。7.討論：你有什么發(fā)現?8.結合學生發(fā)現的(相同間隔時間段里，單擺擺動的次數是固定的),指出：單擺的這個特性就是等時性。利用這個特性，人類發(fā)明了擺鐘，大大課后反思審閱人課題擺的研究課時安排1課時備課時間教學目標1.擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。2.經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果教學重點經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。教學難點歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程板書設計擺的研究預測：擺的快慢與什么有關?擺繩長度擺錘重量?擺動幅度大小?實驗驗證結論：擺的快慢與擺繩長度有關。長則慢，短則快。擺長教學設計一、引入：1.師：我門知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎?2.師出示自制單擺問：擺的快慢你覺得與什么有關呢?1.推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢?(擺繩長度、擺錘大小等，如出現擺的幅度這個因素，可引導學生迴憶上節(jié)課的實驗。)2.對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?4.集體匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎?擺的快慢與繩長有關嗎?5.小結。1.幣：擺的快慢與什么有關?什么樣的擺擺動的慢，什么樣的擺擺動的快，我門是怎樣知道的?2.閱讀課本P61下面的插圖和文字。讓學生進行推3.師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。4.討論：你發(fā)現了什么?你是怎么想的?5.師引導：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。教學設計擺的研究預測：擺的快慢與什么有關?擺繩長度擺錘重量?擺動幅度大小?實驗驗證結論：擺的快慢與擺繩長度有關。長則慢，短則快。擺長課后反思審閱人課題做一個鐘擺課時安排1課時備課時間教學目標1.擺的擺動快慢與擺長有關，同一個擺，擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快。2.在真實情境中研究擺長如何影響擺的快慢；在不斷嘗試中，調制出每分鐘擺動30次的鐘擺。教學重點在真實情境中研究擺長如何影響擺的快慢。教學難點板書設計做一個鐘擺每分鐘擺動30次教學設計一、引入：1.復習上節(jié)課內容，擺的快慢與什么因素有關?2.閱讀課本P62上圖和文字，并作出預測。師出示上節(jié)課的實驗單擺再次演示。3.小結：擺長不等同與繩長。1.師出示金屬圓片，問：假如把它固定到木條上，這個擺的擺動快慢會變化嗎?為什么?2.學生小組實驗，把金屬片固定在底部，三次實驗記錄15秒內擺動的3.反饋數據。4.思考：我們觀察到了什么變化?怎樣解釋這種變化呢?5.師問：金屬圓片在木條上固定的位置不同，對擺的快慢有影響嗎?6.小組三次實驗并記錄金屬片掛在上、中、下處時，15秒內擺動的次數。1.提出要求：利用剛才的材料，我們能做一個每分鐘正好擺動30次的鐘擺嗎?2.板書課題：做一個鐘擺。4.請成功的小組展示鐘擺。教學設計做一個鐘擺每分鐘擺動30次課后反思審閱人課題制作一個一分鐘計時器課時安排1課時備課時間教學目標1.機械擺鐘是擺錘與齒輪操縱器聯合工作的。2.觀察擺鐘內部構造；制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。3.進一步體會到探究擺鐘計時的樂趣；感受到科學與技術結合帶給人類的進步。教學重點認識擺鐘的內部結構，理解其工作原理。教學難點制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。板書設計做一個一分鐘計時器擺鐘的主要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、齒輪等教學設計一、引入：1.通過近幾節(jié)課的學習，我們已經知道了擺具有等時性，我們還知道了通過控制擺長，可以控制擺的快慢。那么擺鐘又是怎樣把擺的這個特性應用進去，制造出擺鐘的呢?2.設計時鐘的要訣在于讓指針以一定的快慢移動，幾世紀以來的時鐘都是利用擺錘控制與齒輪相連的指針運轉的。擺鐘的擺錘是怎樣帶動指針一直以相同的快慢移動的?二、觀察擺鐘齒輪操縱器：1.帶著上面的問題，自學課本P64——65內容。2.交流自學成果。3.師指出擺鐘的幾個重要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、齒輪。并結合插圖引導學生發(fā)現這些部件在擺鐘工作時是怎樣運動的?4.要求學生進行描述。小組內描述到獨立描5.播放收集到的相關錄象資料，加深學生理三、制作一個一分鐘計時器：1.看了擺鐘的內部結構和工作原理后，我們也來做一個簡易擺鐘吧。揭題：制作一個一分鐘計時器2.引導思考：擺錘只需要擺動30次，擺鐘就是一分鐘，也就是60秒。這是為什么呢?3.用自帶卡紙等其他材料進行仿制4.請成功的小組進行展示。不能完成的可后繼續(xù)完成。課后反思審閱人課題晝夜交替現象課時安排1課時備課時間教學目標2.和小組同學合作設計模擬實驗，研究晝夜現象產生的原因。3.和小組同學分工協(xié)作，做好模擬實驗。4.在實驗過程中實事求是，嚴謹認真。教學重點認識擺鐘的內部結構，理解其工作原理。教學難點制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。板書設計做一個一分鐘計時器擺鐘的主要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、齒輪等教學設計一、引入：1.通過近幾節(jié)課的學習，我們已經知道了擺具有等時性，我們還知道了通過控制擺長，可以控制擺的快慢。那么擺鐘又是怎樣把擺的這個特性應用進去，制造出擺鐘的呢?2.設計時鐘的要訣在于讓指針以一定的快慢移動，幾世紀以來的時鐘都是利用擺錘控制與齒輪相連的指針運轉的。擺鐘的擺錘是怎樣帶動指針一直以相同的快慢移動的?二、觀察擺鐘齒輪操縱器：1.帶著上面的問題，自學課本P64——65內容。2.交流自學成果。3.師指出擺鐘的幾個重要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、齒輪。并結合插圖引導學生發(fā)現這些部件在擺鐘工作時是怎樣運動的?4.要求學生進行描述。小組內描述到獨立描5.播放收集到的相關錄象資料，加深學生理三、制作一個一分鐘計時器：1.看了擺鐘的內部結構，知道了擺鐘的工作原理后，我們也來做一個簡易擺鐘吧。揭題：制作一個一分鐘計時器2.引導思考：擺錘只需要擺動30次，擺鐘就是一分鐘，也就是60秒。這是為什么呢?4.請成功的小組進行展示。不能完成的可后繼續(xù)完成。課后反思審閱人課題人類認識地球及其運動的歷史課時安排1課時備課時間教學目標1.知道“地心說”和“日心說”的觀點及其內容。2.認識到對同一種現象可能有許多不同的解釋?？茖W的觀點是建立在證據的基礎上。3.對收集到的資料能進行批判和借鑒。教學重點教學難點板書設計人類認識地球及其運動的歷史地心說日心說一、引入學習：呢?2.閱讀教科書，了解“地心說”和“日心1.全班交流：托勒密的“地心說”的主要觀點是什么?他怎樣解釋他的點?你怎樣看待他的觀點及其解釋?他的觀點能解釋晝夜現象的成因嗎?2.全班交流：哥白尼“日心說”的主要觀點是什么?他怎樣解釋他的觀點?你怎樣看待他的觀點及其解釋?他的觀點能解釋晝夜現象的成因嗎?3.討論交流：“地心說”和“日心說”兩種觀點有什么相同之處?有什同之處?“日心說”是怎樣反駁“地心說”的?“日心說”的證據充分嗎?嗎?1.小組交流：根據以上的資料，我門對晝夜現象的解釋有什么變化?2.全班交流：要排除哪一種解釋?保留哪一種解釋?為什么?課后反思審閱人課題證明地球在自轉課時安排1課時備課時間教學目標1.知道擺具有擺動方向保持不變的特點。2.制作一個簡易的“傅科”摁道“傅科”擺擺動周地面的刻度盤會發(fā)生“偏移”。3.用收集到的證據來解釋晝夜交替出現的原教學重點擺的特點。教學難點傅科擺的原理。板書設計證明地球在自轉傅科擺一一地球自轉一、認識擺的特點：有人能看見地球在自轉?，F在，我們能通過人造地球衛(wèi)星看見但是古代人們是怎樣通過實驗證明地球在自轉的呢?(1)用鐵架臺做支架，掛上一個擺?？磾[的方向改變了嗎?6.思考：如果地球表面豎立一個巨大的擺，當地球這個圓盤轉動后(自轉),會出現什么現象?(擺的方向偏移)反過來，如果真的有這樣一個擺，而且擺動的方了什么?(地球自轉)二、認識“傅科擺”:2.討論：傅科擺有什么特別之處?傅科擺擺動后發(fā)生可什么現象?它為什么能證明地球在自轉?2.閱讀課文P92頁資料庫中《地球自轉會產生哪對前面關于晝夜交替現象的解釋，我們保留哪些?排除哪些?為什么?課后反思審閱人課題誰先迎來黎明課時安排1課時備課時間教學目標1.知道天體的東升西落是因為地球的自轉而發(fā)生的現2.知道地球是自西向東運動的，自轉的方向和天體運動的方向相3.知道不同地區(qū)迎來黎明的時間不同，東邊早，西邊晚；不同地區(qū)的時差是教學重點認識天體東升西落的現象是由于地球的自西向東自轉而形成的。教學難點板書設計誰先迎來黎明地球自西向東自轉周期為24小時(一天)北)方向北)方向教學設計一、引入學習：1.談話：由于地球的自轉，產生了晝夜交替現象，地球是怎樣自轉的呢?2.思考：我國的北京和烏魯木齊，誰先迎來黎明?1.確定北京和烏魯木齊的位置關系：北京在東，烏魯木齊在西。2.請一組同學面向外拉成一個圓圈，代表地球；請兩位同學分別代表“京”和“烏魯木齊”,再請一位同學當“太陽”;先按照自西向東(逆時針轉圈，看誰先看見太陽；然后再自東向西(順時針)方向轉動，看誰先看見太陽。3.小結：如果地球是自西向東自轉，北京先看見太陽；如果地球是自東向西自轉，烏魯木齊先看見太陽。1.思考：地球的自轉方向到底是自西向東還是自東向西?2.回憶：汽車向前運動時，車窗外的景物怎樣運動?車窗內的景物呢?汽車后退時，車窗外的景物又是怎樣運動的車窗內呢?3.體驗：坐在轉椅上，讓轉椅逆時針運動時，周圍的景物怎樣運動?轉椅順時針運動時，周圍的景物又是怎樣運動?3.聯想：如果把地球看作是一個大轉椅，我們會看見太陽等天體東升西落，那么轉椅是怎樣轉的?5.解釋：北京和烏魯木齊誰最先迎來黎明?(北京)四、認識時區(qū)及時差：1.問題：北京比烏魯木齊先迎來黎明，北京比烏魯木齊早幾個小時看見太陽呢?自轉方向：自西向東；課后反思審閱人地地地地課題北極星“不動”的秘密課時安排1課時備課時間教學目標1.知道天空中的星星圍繞北極星順時針運動，北極星相對“不動”,是因為2.能根據已知“北極星相對不動”等事實證據，推測地球繞地軸自轉，而且軸始終是傾斜的。教學重點地球繞地軸自西向東自轉，地軸始終是傾斜的。教學難點北極星看上去“不動”的原因。板書設計北極星不動的秘密一、引入學習：二、探究北極星為什么“相對不動”:(1)星星都在怎樣運動?是否都有一個“圓心”?(2)“圓心”是杏在天頂位置?是不是與天頂有一定的傾斜角度?2.討論：照片中為什么北極星保持“不動”?(1)小組交流(2)模擬實驗一：在一個紙板上畫出北極星和北斗七星等星星，然后轉動紙板，觀察北極星是否不動，其他星星都察到，從這現象中能想到什么?(3)模擬實驗二：地球在不停地自西向東自轉，所以我們在夜間能看星“不動”呢?哪一顆星星上，周圍的星星就會圍繞哪一顆星(4)觀察陀螺運動，想象：陀螺轉動時，圍繞著一個假想的軸。能想象地球是怎樣運動的嗎?(5)模擬實驗三：在一個球上貼幾個小人，代表地球上的人，讓球自轉的同時，想辦法讓小人能看見教室一面墻上的“北極星(6)閱讀P83頁的資料，研討一年中北極星“三、拓展：1.觀察地球儀，思考：地球儀有什么特點?為什么鐵軸要做成傾斜的2.交流：地球自轉還有什么特點?填寫P83頁的表課后反思審閱人課題地球在公轉嗎課時安排1課時備課時間教學目標1.知道地球在自轉的同時，還圍繞太陽公轉，公轉的周期是365天(一年)。2.地球在圍繞太陽公轉時，在公轉軌道的不同位置會觀察到遠近不同的物體3.能和小組同學合作做地球公轉的模擬實驗，并認真觀察，收集證教學重點知道地球圍繞太陽公轉，公轉周期為一年。教學難點板書設