表演課本劇助推名著閱讀

【摘要】名著閱讀是小學語文學習的環(huán)節(jié)之一，旨在培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力。其中，對于古典名著的閱讀，學生可能會因為原文的語言晦澀難懂而逐漸降低閱讀興趣。對此，教師可以將課本劇作為閱讀古典名著的支架，激發(fā)學生對古典名著的閱讀興趣，引導學生對古典名著進行研究，對古典名著形成深入理解。【關鍵詞】小學語文；古典名著；課本劇古典名著的閱讀作為小學語文高年段整本書閱讀的重要組成部分，具有提高閱讀能力、促進思維發(fā)展和培養(yǎng)審美情趣等方面的價值［1］。如統(tǒng)編版五年級下冊教材中編排了古典名著閱讀單元，目的是引導學生認識中國傳統(tǒng)文化的博大精深，汲取其中的智慧，并且讓學生學到閱讀古典名著的方法?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中關于“整本書閱讀”的部分提到，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。另外，隨著新課標的印發(fā)，自主、合作、探究的學習方式應用得越來越廣泛。一、小學語文高年段古典名著閱讀現(xiàn)狀部分高年段學生雖然對新鮮事物和新知識有濃厚的興趣，也很積極參與學習活動，但注意力容易分散，主動學習的意識、獨立思考和解決問題的能力較為薄弱。筆者發(fā)現(xiàn)有的學生在日常閱讀中，更偏向于看一些情節(jié)簡單、人物有趣、內(nèi)容淺顯的文章，而對于情節(jié)比較曲折、出現(xiàn)的人物較多、內(nèi)容稍顯深奧的古典名著閱讀積極性不高。同時，有的學生未制訂閱讀的計劃、不明確閱讀的目的，甚至在筆者的監(jiān)督下才會閱讀。對于古典名著中的章回體的長篇小說，學生讀完所有內(nèi)容需要花費很長時間。學生如果在閱讀時沒有耐心，就容易出現(xiàn)跳讀的現(xiàn)象，也就是只看自己感興趣的章節(jié)，進而養(yǎng)成不良的閱讀習慣。同時，古典名著大都采用文言文的形式，而學生看得較多的文章大都是白話文。學生在進行古典名著閱讀的過程中，會因為碰到生僻字詞而讀得較慢，或?qū)ο嚓P文本一知半解。為了理解文本，學生就要花時間查找生僻字詞的釋義。反復查詞的過程不利于讓學生保持閱讀的興趣，甚至會讓學生錯過整體認知文本內(nèi)容的最佳時機。對此，筆者利用學生愛表演的特點，在進行古典名著閱讀指導時，借助課本劇激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生自主閱讀的能力；在課本劇編排的過程中，對學生的學習潛能進行探索和挖掘，讓學生學會合作學習，提升學生的語文核心素養(yǎng)。二、小學語文高年段古典名著閱讀方法（一）支架搭建，劇本征集1.課文引路愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币胱寣W生學會閱讀，第一步要做的就是讓他們對閱讀感興趣。學生對古典名著的閱讀有畏難情緒，主要原因在于古典名著的語言較難令人理解，且和學生平時讀到的語言大不相同。對此，在學生閱讀古典名著之前，教師要從他們熟悉的白話文開始，讓他們循序漸進地進行古典名著的閱讀學習。例如，筆者在教學統(tǒng)編版五年級下冊教材第二單元（以下簡稱“本單元”）的《草船借箭》這篇課文時，讓學生按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”這樣的事情發(fā)展順序，理清故事的主要內(nèi)容，隨后用自己的話講一講這個故事，對故事的情節(jié)有大概的了解。在教完《草船借箭》以后，筆者以“《草船借箭》是《三國演義》中哪一回的情節(jié)呢？這一回中還有什么有趣的情節(jié)嗎？”等問題進行延伸，讓學生對《三國演義》產(chǎn)生興趣，從而主動了解故事情節(jié)。2.融文于景在古典名著閱讀中，學生遇到的難點除了包括理解生僻字詞的意思，還包括辨析古今異義詞，了解歷史方面的知識。對于相關的歷史，學生需要知道中國的朝代更替等，也要了解一些俗語和典故。但是多數(shù)高年段學生還沒有系統(tǒng)地學習中國歷史；少數(shù)學生則僅僅從文學作品中或者在與家長、教師的交流中，對一部分的中國歷史形成了初步認識，而并不清楚整段歷史的發(fā)展過程。對此，教師要幫助學生突破古典名著的閱讀難點。如為了讓學生更好地記憶中國的朝代及君王，教師可以與學生一起學唱朝代歌。本單元中除《草船借箭》外的三篇課文篇幅較長，且出現(xiàn)了許多生僻字詞或古今異義詞，學生理解起來比較困難［2］。對此，筆者在特定的場景中運用古人的表達方式，進行文本語言的滲透。例如，筆者在某天中午用餐之前故意沒有倒水，在讓學生幫忙倒水時說：“同學，篩一杯水來。”（“篩一杯水”仿照的是《景陽岡》中的“篩一碗酒”。）筆者喝完水后，拍著桌子說：“端的好水！”（“端的好水”仿照的是《景陽岡》中的“端的好酒”。）筆者準備吃飯時，指著自己的飯菜對學生們說：“諸位，用餐要備好一只碗、一雙箸?！睂W生看著自己的桌面，就會想到《景陽岡》中的“三只碗、一雙箸、一碟熱菜”。之后，筆者鼓勵學生在生活中偶爾運用古人的語言，發(fā)現(xiàn)古文和現(xiàn)代文表達的異同，進而降低閱讀難度，增加閱讀趣味。3.鏈接影視為更好地幫助學生感悟古典名著的魅力，筆者將影視劇片段與文本相結(jié)合，讓學生整體把握故事內(nèi)容，提升閱讀興趣。例如，筆者在教學本單元的《紅樓春趣》時，利用課前截取的《紅樓夢》這部影視劇中寶玉、黛玉等人在大觀園放風箏的片段，讓學生走進大觀園，欣賞園中的景致，再走到每一個放風箏的人物身邊，從動作、語言、神態(tài)的方面體悟每個人物的特點。在學生理解文本內(nèi)容后，筆者在班級里發(fā)布“課本劇征集令”，讓學生結(jié)合自身興趣，從本單元的四篇課文中挑選自己最喜歡的一篇課文，并與所選課文相同的同學一起進行課本劇劇本的創(chuàng)編。這樣既能讓學生在創(chuàng)編的過程中注意故事情節(jié)的完整性，又能鍛煉學生的組織能力，培養(yǎng)學生的文本創(chuàng)作能力。（二）工具巧用，劇本創(chuàng)編1.繪制思維導圖不少古典名著中人物數(shù)量多、關系復雜。學生在基于古典名著進行創(chuàng)作前，要理清人物關系與故事情節(jié)。因為思維導圖有利于使思維形象化，所以筆者將其引入劇本創(chuàng)編的前期準備中。為了對古典名著形成深刻的認識，學生需要進行通讀。在通讀的過程中，學生需要使用文中的關鍵詞繪制思維導圖，呈現(xiàn)人物關系和故事情節(jié)。上述過程要求學生有耐心、恒心和勇于面對挑戰(zhàn)的品質(zhì)。2.應用信息技術信息化時代給人們帶來的一大好處是能夠隨時記錄自己的發(fā)現(xiàn)。在日常工作中，筆者利用釘釘軟件上的每日打卡與話題討論的功能，鼓勵家長在家指導學生閱讀古典名著，并將自己無法解決的問題作為話題進行發(fā)布，讓家長之間展開交流、討論。在學生回到家后，家長可以參與到學生閱讀和創(chuàng)作的過程中，與學生一起探討古典名著中人物的特點，感悟作者描寫人物的方法，從而為學生的后續(xù)閱讀提供支持。這樣，家長和教師都能夠及時掌握學生的閱讀進度，教師也能為家長答疑解惑。（三）自我提升，劇本演繹在課本劇劇本演繹階段，從人物的外貌、神態(tài)、動作、語言到人物的心理，從晦澀的古文到淺顯的現(xiàn)代文，學生、筆者、家長擰成了一股繩，最終呈現(xiàn)了一場精彩紛呈的演出。1.多元評價（1）學生評價課本劇表演的準備者為學生，展示者為學生，評價者自然也應包括學生。在本單元課本劇表演開始之前，筆者班上的每個學生都拿到了一張評價表（如表1所示）。臺下的學生在觀看表演的同時，需要關注課本劇的情節(jié)、表演者和主題，在演出結(jié)束后，需要迅速進行打分，并從各個方面給出評價理由。在生生互評的過程中，學生能夠集中注意力，對古典名著有更深層的理解，在評價他人表現(xiàn)的同時，也能形成深刻的感悟。（2）教師評價在觀看學生的表演時，教師作為旁觀者，需要關注的地方很多，如課本劇本身、表演者對人物性格的塑造、觀眾的反應。在課本劇表演結(jié)束后，筆者向?qū)W生分享自己在觀看的過程中注意到的現(xiàn)象，同時依據(jù)教師評價表對演出進行評析和反饋。（3）家長評價課本劇劇本的誕生離不開家長的支持，劇中人物特點的展現(xiàn)也離不開家長的幫助。在課本劇征集階段，筆者便向家長發(fā)放評價表，讓家長對學生每個階段的表現(xiàn)（如課文選定、人員選擇、排練、劇本內(nèi)容修改等）進行評價。家長的評價會納入課本劇的最終評價。2.成果匯總對于學生來說，課本劇不僅僅是一項口語交際任務，更是一次與古典名著作者和故事人物產(chǎn)生共鳴的機會。每個情節(jié)的選擇、人物的刻畫和主題的展現(xiàn)，都讓學生難忘。筆者鼓勵學生利用釘釘軟件的班級圈，上傳合作創(chuàng)編的課本劇劇本，以及自主制作的道具的照片，并對參與表演的學生進行積極評價。同時，為了將本次活動的成果進行匯總，筆者設計了一本《“聲”入人心》作品集。其中有學生繪制的思維導圖、討論時的照片、閱讀時所作的批注、對演出的感想，家長給予學生鼓勵的話語、提出的評價意見，等等。（四）閱讀延伸，劇本再生課本劇演出能夠激勵學生不斷閱讀古典名著。為了進一步調(diào)動學生探索古典名著的積極性，在演出結(jié)束后，筆者開展了“人物特點辯論會”“故事情節(jié)研討沙龍”等活動，讓學生對表演中的人物和故事進行自由的探討。在此過程中，學生引經(jīng)據(jù)典，論證自己的觀點。在后續(xù)教學中，筆者引入了古典名著中其他耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事，如《過五關，斬六將》《倒拔垂楊柳》《三打白骨精》《黛玉葬花》等，引導學生進行新一輪的劇本征集、創(chuàng)編、演繹，從而讓學生通過對古典名著的反復閱讀，進一步感悟古典名著的魅力和提升語文閱讀能力，實現(xiàn)思維的不斷發(fā)展。筆者借助課本劇這一形式，組織學生進行了為期一個月的古典名著閱讀。在一次次的創(chuàng)作中，學生將自己的所思所感融入劇本，用自己的語言將故事展現(xiàn)在眾人眼前。同時，通過參與本次活動，每一位學生至少都讀完了一部古典名著。通過觀察學生從剛開始了解名著、深入閱讀名著到基于名著進行課本劇表演的過程，筆者發(fā)現(xiàn)：許多學生對于名著的閱讀產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣；在與筆者、同學、家長共讀名著的過程中，形成了自己的理解；在影視劇片段的輔助下，對名著中的某些情節(jié)能夠熟記于心；在運用思維導圖梳理名著內(nèi)容時，對其所反映的歷史背景的認知逐漸清晰。在本次活動結(jié)束之后，筆者還發(fā)現(xiàn)：學生經(jīng)常會在課間