搭建支架 助力習(xí)作

【摘要】習(xí)作是訓(xùn)練語言輸出的重要形式，也是一項較為復(fù)雜的腦力勞動。習(xí)作過程概括起來主要包括三個環(huán)節(jié)，即作前選材、作中書寫、作后修改。在每個環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的習(xí)作支架，能使學(xué)生及時明確方向，大膽習(xí)作。小學(xué)三年級是習(xí)作起步階段。語文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，搭建習(xí)作支架，調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生文思如泉，樂于表達(dá)，從而愛上習(xí)作?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)作；支架；三年級習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。小學(xué)三年級的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)習(xí)作，對于“寫什么”“怎么寫”“寫得怎么樣”往往感到心中無數(shù)，不知如何動筆。在學(xué)生的習(xí)作起步階段，教師要結(jié)合學(xué)生的習(xí)作實(shí)際為他們設(shè)置習(xí)作支架，遷移運(yùn)用課文中的寫作方法架構(gòu)習(xí)作體系，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元是習(xí)作單元。本單元從閱讀到寫作，從習(xí)得觀察方法到表達(dá)觀察所得，使本單元的各部分成為一個有機(jī)整體，凝聚成一股力量，共同指向一個核心點(diǎn)—“觀察”，這無疑為遷移運(yùn)用習(xí)作方法提供了有利的條件。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞習(xí)作訓(xùn)練的具體目標(biāo)，深入剖析學(xué)生在寫作實(shí)踐中可能會遇到的難點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計一系列具有啟發(fā)性的輔助框架與范例，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感，引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地完成習(xí)作［1］。一、設(shè)置作前支架，推開觀察大門面對習(xí)作要求，不少學(xué)生在腦海中回想了許多遍，卻往往會陷入“無事可寫”的窘境中。作文中該寫什么呢？其實(shí)就是寫看到的、聽到的、想到的內(nèi)容。習(xí)作的素材從哪兒找呢？其實(shí)只要留心觀察就會發(fā)現(xiàn)，生活中處處都能找到習(xí)作素材。教師可以根據(jù)統(tǒng)編教材的單元篇章頁中對單元習(xí)作目標(biāo)的提示，設(shè)置作前支架，讓學(xué)生去觀察、發(fā)現(xiàn)并選擇所需的習(xí)作素材。“我們眼中的繽紛世界”是統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元的習(xí)作主題，要求學(xué)生寫一寫觀察到的自己身邊的印象深刻的一種事物或一處場景。教材中一共展示了三幅圖：第一幅圖呈現(xiàn)的是自然界中的花草樹木等常見的事物，第二幅圖呈現(xiàn)的是人們生活中常見的早晨上班上學(xué)的景象，第三幅圖呈現(xiàn)的是學(xué)校下課后教室里常見的情景。這三幅圖的內(nèi)容對于學(xué)生來說可能并沒有多少新意，但仔細(xì)觀察以后，學(xué)生就會感悟到：我們眼中的繽紛世界實(shí)際上就是我們平常的生活，生活中常見的事物和場景都可以成為我們觀察的對象。而要想寫好本單元的習(xí)作，就要把握事物或場景的特征。本單元習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，獲得新的發(fā)現(xiàn)，對事物或場景了解得更多、更深。為此，筆者和學(xué)生共同回顧本單元精讀課文和習(xí)作例文的寫法：《搭船的鳥》的作者通過觀察翠鳥的羽毛、翅膀和長嘴，發(fā)現(xiàn)翠鳥的顏色很美，又觀察它沖、飛、銜、站、吞的樣子，發(fā)現(xiàn)它捕魚的動作非?？欤@說明觀察時要抓住特點(diǎn)并且要有順序；《金色的草地》的作者按照時間順序，從早上到中午再到傍晚，通過持續(xù)的、長時間的觀察，發(fā)現(xiàn)草地顏色變化的美麗以及變化的原因，這說明只有長時間、多角度觀察，才會有更多的發(fā)現(xiàn)；《我家的小狗》的作者主要觀察了小狗的動作，并列舉了小狗的喜好，比如喜歡發(fā)出不同的叫聲，還喜歡和火車賽跑，凸顯了小狗的淘氣、可愛，這說明加入恰當(dāng)?shù)南胂竽苁褂^察的對象更加生動；《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的作者經(jīng)過觀察描寫了楊梅外形、顏色、味道的特點(diǎn)以及楊梅成熟前后在這些方面的變化，這說明多感官參與能讓觀察更加細(xì)致全面。學(xué)生從四篇范文中總結(jié)出觀察的方法：調(diào)動各種感官，除了看一看，還可以聽一聽、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸；注意事物的變化（這種變化通常是動態(tài)的，需要持續(xù)觀察）［2］。本單元習(xí)作需要學(xué)生描寫觀察所得。因此筆者采用一課一練的形式搭建作前支架：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《搭船的鳥》時，完成小練筆“試著用你自己喜歡的語言描述你喜歡的動物外形”，初步學(xué)會利用總分總結(jié)構(gòu)來描寫；在學(xué)習(xí)《金色的草地》時，結(jié)合本單元的交流平臺感知長時間觀察的方法，之后去戶外觀察校園的美麗景色及其變化，發(fā)現(xiàn)生活中的美；閱讀完《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》以后，利用視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺去觀察喜歡的水果，再用生動的語言來描寫，并在班里分享；學(xué)完本單元后填寫觀察記錄單（見表1），運(yùn)用本單元學(xué)到的外形描寫、動作描寫和持續(xù)觀察事物的方法填寫關(guān)鍵詞，為接下來的習(xí)作積累素材。在學(xué)生習(xí)作前，筆者要求學(xué)生結(jié)合自己的觀察記錄單在小組內(nèi)互相交流，說說在學(xué)習(xí)本單元的這段時間里，觀察到的什么事物或場景給自己留下的印象最深，自己是從哪些方面細(xì)致觀察它的，觀察以后有哪些感受。本單元的篇章頁、精讀課文、習(xí)作例文等內(nèi)容都是為了習(xí)作而編排的。因此在教學(xué)的過程中為學(xué)生設(shè)置作前支架，能使學(xué)生有目的地積累習(xí)作素材、準(zhǔn)備言語材料、選擇習(xí)作內(nèi)容，對本單元習(xí)作要“寫什么”“怎么寫”做到心中有數(shù)。二、設(shè)置作中支架，寫出觀察所得三年級的學(xué)生大都已經(jīng)具備了一定的寫話能力，能把一段話寫通順，但是怎么把觀察到的內(nèi)容寫成有關(guān)聯(lián)的幾段話，怎么處理好段落之間的邏輯關(guān)系，對于他們來說難度仍然不小。對此，在學(xué)生習(xí)作過程中設(shè)置書寫支架，有利于學(xué)生一步步地寫清楚觀察到的情景以及觀察后的感受。本單元習(xí)作教學(xué)之初，筆者要求學(xué)生結(jié)合觀察記錄單，用“我印象最深的是……因?yàn)椤钡木涫秸f一說給自己留下深刻印象的事物或場景，并說清楚理由。有的學(xué)生說：“我印象最深的是天邊的朝霞，因?yàn)樗念伾浅ＦG麗，形狀的變化非常多，上學(xué)的路上我一直都在欣賞它?！庇械膶W(xué)生說：“我印象最深的是奶奶家的貓，因?yàn)樗鼭M身都是卷毛，和我家里的小狗布偶一樣可愛！”有的學(xué)生則說：“我印象最深的是我家的仙人球，因?yàn)樗纳μB強(qiáng)了，盡管花盆里的土都已經(jīng)干裂，它還是綠油油的?！痹趯W(xué)生找到印象深刻的事物或場景后，筆者便借助本單元的精讀課文和習(xí)作例文，設(shè)置指向習(xí)作方法遷移的作中支架。如：對于一種水果，可以從它的外形、顏色、味道三個方面來寫；對于一種動物，可以從印象最深的特征入手，用兩三個事例來具體闡述；對于一處場景，可以按照時間順序或方位順序來介紹。為了把支架涉及的每一個部分寫清楚、寫具體，學(xué)生可以仿照本單元中的具體事例豐富習(xí)作內(nèi)容。因此，筆者在多媒體設(shè)備上首先展示《搭船的鳥》中描寫翠鳥的顏色的句子，讓學(xué)生讀一讀，圈出“彩色”“翠綠”“藍(lán)色”“紅色”等表示色彩的詞語，體會翠鳥的美麗；展示描寫翠鳥捕魚的場景的段落，讓學(xué)生了解到這段話用五個動詞寫出了翠鳥捕魚時動作敏捷的特征。接著，筆者展示《金色的草地》中的“多么可愛的草地！”“多么有趣的蒲公英！”兩個句子，讓學(xué)生了解到這兩句話通過感嘆句的形式寫出了作者的感受。然后，筆者展示《我家的小狗》中描寫作者教小狗認(rèn)字的場景的段落，讓學(xué)生了解到作者是基于“小狗學(xué)念‘狗’字的時候叫得最歡”的印象來寫這段話的。最后，筆者展示《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中描寫楊梅的變化的句子，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)楊梅外形、顏色、味道的變化，了解到作者通過看、摸、想等方法寫出了楊梅生長的獨(dú)特之處。學(xué)生由此總結(jié)出可以運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，讓筆下的事物或場景更加形象、具體，還可以根據(jù)事物或場景的特點(diǎn)，進(jìn)行多角度觀察，把所寫對象介紹清楚［3］。在學(xué)生當(dāng)堂完成習(xí)作的一部分后，筆者選取其中的一兩個片段進(jìn)行評析。比如某學(xué)生描寫了以下關(guān)于雨景的片段。剛剛還很晴朗的天空一下子變得暗淡了，黑壓壓的烏云迅速聚攏，大風(fēng)帶來的陣陣涼意拂過皮膚，真讓人舒服。突然，一道刺目的閃電劃過，隆隆的雷聲隨之響起，雨也跟著下起來。雨點(diǎn)噼噼啪啪地打在路面上，濺起縷縷白煙，這讓人聯(lián)想到“白雨跳珠亂入船”的畫面。帶有傘的行人趕緊撐開雨傘，來不及躲雨的行人則急匆匆地走著。短短幾分鐘，馬路上的雨水就匯成了小河。沒過多久，雨收回腳步，消失得無影無蹤，烏云也散了。太陽露出臉龐，把耀眼的光芒重新灑向大地。在用顯示屏展示這個片段以后，筆者讓學(xué)生一邊讀一邊分析。學(xué)生認(rèn)為這個片段中寫得好的地方有：能按照“下雨前—下雨時—下雨后”的順序來描寫雨景，做到了有序觀察；能運(yùn)用“迅速聚攏”“噼噼啪啪”等詞匯生動地寫出烏云的變化、雨點(diǎn)落到地上的聲音；引用了古詩句，使描寫更加生動。同時，學(xué)生認(rèn)為這個片段還存在著一些不足之處，如該同學(xué)可以抓住天空的顏色、云層的厚度、風(fēng)的方向、被雨打濕的樹葉、雨點(diǎn)在窗戶上留下的痕跡等方面來把雨中的情景寫得更清楚、更具體。在學(xué)生分析了這個片段的優(yōu)缺點(diǎn)以后，筆者要求學(xué)生仔細(xì)閱讀自己所寫的片段，適當(dāng)進(jìn)行潤色，把片段寫好，再寫出開頭和結(jié)尾等部分，使自己的作文變得完整。三年級習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)主要是寫片段。給三年級的學(xué)生設(shè)置作中支架，能降低習(xí)作的難度，引導(dǎo)學(xué)生基于多角度的或有序的觀察，寫出事物或場景的特點(diǎn)和變化，在仿照范例中遷移習(xí)作方法，輕松表達(dá)觀察所得。三、設(shè)置作后支架，提升習(xí)作質(zhì)量語文課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作提出了關(guān)于修改的要求，教材也提出了“寫完后，把你認(rèn)為寫得好的部分讀給小組同學(xué)聽”的要求。這就意味著學(xué)生要自行評估自己所寫的文章，找出其中生動形象的描述、充滿創(chuàng)意的詞句、富有條理的結(jié)構(gòu)等，在讀給同學(xué)聽以后根據(jù)反饋和建議，進(jìn)一步掌握習(xí)作技巧。（一）學(xué)生自評語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，注重培養(yǎng)語言文字的運(yùn)用能力。為了讓學(xué)生做到“把話說清楚”，在學(xué)生初步完成本單元習(xí)作的草稿后，筆者創(chuàng)設(shè)“爭當(dāng)生活觀察員”這一情境，搭建互相分享的平臺，使學(xué)生在積極的參與中把觀察到的內(nèi)容表達(dá)清楚。分享之前，每位學(xué)生審視自己的作文，圍繞“是否已明確觀察和習(xí)作的對象？觀察順序是否合理？是否調(diào)動多種感官進(jìn)行了觀察？構(gòu)思是否巧妙、語言是否豐富？文章格式是否滿足要求？”的自評支架進(jìn)行評價。同時，筆者展示“三讀”要求：讀第一遍，不改；讀第二遍，根據(jù)自評支架的條目，用學(xué)過的修改符號把有明顯錯誤的地方改過來；讀一遍修改后的作文。學(xué)生通過在情境中有針對性地修改自己的習(xí)作，既培養(yǎng)了批判性思維，又領(lǐng)悟到自我修改習(xí)作的好處，為以后養(yǎng)成修改的習(xí)慣打下了良好的基礎(chǔ)。（二）學(xué)生互評對于三年級的學(xué)生來說，激發(fā)修改習(xí)作的興趣非常重要。根據(jù)學(xué)生喜愛玩游戲的特點(diǎn)，筆者用“習(xí)作評價大轉(zhuǎn)盤”的游戲引導(dǎo)學(xué)生互相分享、評改。學(xué)生在小組內(nèi)閱讀某個成員的習(xí)作（學(xué)生手里拿著該成員的習(xí)作本），進(jìn)行交流。然后，筆者展示事先制作的大轉(zhuǎn)盤（上面寫著所有學(xué)生的學(xué)號），再轉(zhuǎn)動大轉(zhuǎn)盤（轉(zhuǎn)到誰的學(xué)號，誰就站起來評價所閱讀的相應(yīng)成員的習(xí)作內(nèi)容），以此激發(fā)學(xué)生的互評積極性。另外，筆者及時提供互評支架（見表2），讓學(xué)生能有理有據(jù)地進(jìn)行評價。學(xué)生互評也有“三讀”要求：讀第一遍，不改；讀第二遍，用學(xué)過的修改符號把有明顯錯誤的地方改過來；讀第三遍，在有疑惑之處打個問號，并填寫互評支架中相應(yīng)的內(nèi)容。學(xué)生修改后，與其他同學(xué)互相交流自己的意見。對于學(xué)生拿不準(zhǔn)的地方，筆者客觀地做出評判。（三）師生共評由于學(xué)生的修改能力比較有限，他們的習(xí)作經(jīng)過自評自改、互評互改可能還存在一些問題，因此筆者對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行仔細(xì)的批改，寫上眉批、總批以及修改建議，評講以后讓學(xué)生再次進(jìn)行修改，在小組內(nèi)互相傳閱，以互評支架的條目為依據(jù)評出小組的最佳習(xí)作，再利用展示臺進(jìn)行全班共評，推選出班級的優(yōu)秀習(xí)作，將其拍成照片打印出來，張貼