高中地理課外作業(yè)設(shè)計策略

【摘要】隨著新課改的深入，控制作業(yè)數(shù)量、創(chuàng)新作業(yè)形式、發(fā)揮作業(yè)育人功能逐漸成為新課標(biāo)改革的重點。對此，高中地理教師應(yīng)立足學(xué)科特色，創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，豐富作業(yè)內(nèi)容與形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、社會意識和創(chuàng)新思維，助力學(xué)生的個性化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會能力。文章分析高中地理課外作業(yè)的設(shè)計策略，以期幫助廣大教師提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率?！娟P(guān)鍵詞】高中地理；課外作業(yè)；設(shè)計策略隨著課程改革的深入，高中地理作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科之一，其課外作業(yè)設(shè)計也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。課程改革對教師的作業(yè)設(shè)計能力提出了更高的要求，高中生成長與發(fā)展的需求也更加多樣化。課外作業(yè)設(shè)計的意義不僅在于鞏固所學(xué)內(nèi)容，更重要的是掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與終身學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面而個性化的發(fā)展。如何在確保教育質(zhì)量的同時，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是當(dāng)前高中地理教學(xué)亟待解決的問題。一、設(shè)計調(diào)查類作業(yè)，豐富學(xué)生社會體驗調(diào)查類作業(yè)能提升學(xué)生的實際操作能力及知識應(yīng)用能力，在地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是學(xué)生深入知識內(nèi)核的關(guān)鍵，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，讓他們在親身體驗中建構(gòu)知識體系，深刻理解知識，提升綜合素養(yǎng)。以人教版高中地理必修第一冊第四章“地貌”的教學(xué)為例。在學(xué)生充分了解地貌類型后，教師以“調(diào)查中國的地貌—以黃土高原地區(qū)為例”為主題，設(shè)計相關(guān)的實踐調(diào)查類作業(yè)，要求學(xué)生通過收集資料、查閱文獻(xiàn)、訪談?wù){(diào)研等方式對黃土高原地區(qū)的地貌類型進(jìn)行研究。由于該作業(yè)需要花費較多的時間和精力，教師可以將其作為假期作業(yè)。此項作業(yè)旨在幫助學(xué)生通過調(diào)研與實地考察，深入了解黃土高原的地貌特征、成因及其對人類活動的影響，將在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用到實際環(huán)境中，從而更深入地理解和掌握這些知識。學(xué)生通過查閱書籍、上網(wǎng)搜索等途徑，收集黃土高原地理位置、范圍、氣候、植被、土壤等的相關(guān)資料，對其形成了較為全面的認(rèn)知。部分學(xué)生利用假期到黃土高原進(jìn)行實地考察，在考察過程中詳細(xì)記錄地貌特征，包括地形起伏、溝壑分布、土壤顏色與質(zhì)地等，并拍攝大量照片和視頻作為輔助材料。此外，部分學(xué)生還走訪當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)戶和農(nóng)業(yè)專家，詢問他們對土地退化、水土流失等問題的看法，收集他們對黃土高原治理和保護的意見和建議，更深入地了解黃土高原的地貌變化及其對當(dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)生活的影響。在調(diào)查完成后，學(xué)生結(jié)合收集的資料和實地考察數(shù)據(jù)分析黃土高原地貌的成因，同時對黃土高原地貌的演變過程進(jìn)行梳理。最后，學(xué)生撰寫了一份詳細(xì)的調(diào)查報告，包括資料收集、實地考察、訪談?wù){(diào)研、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，通過表格、圖片等輔助材料直觀地展示黃土高原的地貌特征、成因及演變過程。在此次對黃土高原地貌的調(diào)查中，學(xué)生深刻體會到地理實踐的重要性和樂趣，在實地考察中觀察到豐富的地貌形態(tài)，了解了中國的自然地理特征，認(rèn)識到人類活動與自然環(huán)境的緊密聯(lián)系以及保護環(huán)境的緊迫性。在高中地理教學(xué)中，調(diào)查類作業(yè)是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補充與拓展，它鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，從而培養(yǎng)他們的問題意識和解決問題的能力［1］。學(xué)生可以通過設(shè)計地理調(diào)查問卷或進(jìn)行實地考察和研究，豐富社會體驗，將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用。二、設(shè)計匯報類作業(yè)，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力匯報類作業(yè)以實際問題為導(dǎo)向，相較于傳統(tǒng)的書面作業(yè)更具實踐性和趣味性，能夠使學(xué)生更加主動地投入學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)動力。此類作業(yè)需要學(xué)生具備良好的報告撰寫和展示能力。以上文提到的與地貌相關(guān)的實踐調(diào)查類作業(yè)為例。教師在批改完學(xué)生撰寫的調(diào)查報告后，可以選擇其中完成質(zhì)量較高的作業(yè)，給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在修正后自行制作PPT，在全班同學(xué)面前進(jìn)行匯報展示。PPT匯報需要學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地闡述研究成果和思路，并利用適當(dāng)?shù)谋砀瘛D片等輔助說明，對語言表達(dá)的要求較高。對于此前從未進(jìn)行過此項工作的學(xué)生，教師可以給予其一定的指導(dǎo)和建議。例如，匯報可以從實踐目的、黃土高原的地貌特征和形成原因、人類活動的影響及保護措施、調(diào)查結(jié)果等方面進(jìn)行闡述。在臺上學(xué)生匯報的過程中，其他學(xué)生可以質(zhì)疑和補充。匯報是一種有效的表達(dá)和溝通方式，需要學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地闡述自己的研究成果和觀點，同時還要應(yīng)對同學(xué)的問題，能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。匯報類作業(yè)能夠為學(xué)生提供展示和分享的平臺，同時增進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在匯報中更好地掌握和理解地理知識，提升學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。同時。學(xué)生的匯報內(nèi)容、表達(dá)方式和互動反應(yīng)能夠幫助教師準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們的薄弱點和困惑。三、設(shè)計分層式作業(yè)，尊重學(xué)生個性差異在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計往往局限于教材內(nèi)容的寬泛框架，導(dǎo)致作業(yè)任務(wù)趨同且內(nèi)容單一，這在某種程度上限制了學(xué)生的個性化成長。特別是在高中階段，學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)入了關(guān)鍵時期，每個學(xué)生都擁有獨特的個性和潛力。因此，教師在設(shè)計高中地理作業(yè)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體性和個體間的差異性。以人教版高中地理選擇性必修2第四章“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”的作業(yè)設(shè)計為例。教師可以通過日常觀察、測試成績、學(xué)生自評和互評等方式對學(xué)生進(jìn)行評估，深入了解班級內(nèi)每名學(xué)生的具體情況，包括他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣偏好及發(fā)展?jié)摿Φ?，從而將學(xué)生合理劃分為不同的能力層次，基于這些信息設(shè)計出分層次、針對性的地理作業(yè)，確保每個學(xué)生都能完成與其實際能力相匹配的作業(yè)任務(wù)。教師設(shè)計了以下分層式作業(yè)?；A(chǔ)層作業(yè)：1.列舉至少三個與區(qū)際聯(lián)系相關(guān)的概念，并簡要解釋；2.描述一個你熟悉的區(qū)域（如家鄉(xiāng)或旅游地）的主要產(chǎn)業(yè)特點，并指出其與周邊區(qū)域的聯(lián)系；3.收集資料，分析某一具體區(qū)域（如某省份或城市）近年來的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，并簡述其與周邊區(qū)域的協(xié)調(diào)發(fā)展情況。這一層次的作業(yè)適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的回顧與鞏固，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解區(qū)際聯(lián)系和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的基本概念，并能夠進(jìn)行簡單的實例分析。提高層作業(yè)：1.分析某兩個相鄰區(qū)域之間的經(jīng)濟聯(lián)系，指出它們各自的優(yōu)勢和劣勢，以及如何通過合作實現(xiàn)互利共贏；2.設(shè)計一個關(guān)于區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的方案，說明如何通過政策引導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等措施促進(jìn)某一區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展；3.結(jié)合所學(xué)知識，分析一個具體區(qū)域（如長江三角洲或珠江三角洲）在區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展方面的成功案例，并總結(jié)其經(jīng)驗啟示。相較于基礎(chǔ)層作業(yè)，提高層作業(yè)要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，能夠深入分析和思考，運用所學(xué)知識解決實際問題，并具備一定的方案設(shè)計和評價能力，適合中等水平的學(xué)生。挑戰(zhàn)層作業(yè)：1.選擇具有顯著區(qū)域發(fā)展差異的地區(qū)（如東部沿海地區(qū)與西部地區(qū)），分析其區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施；2.結(jié)合當(dāng)前國家發(fā)展戰(zhàn)略和政策導(dǎo)向，預(yù)測未來某一區(qū)域（如某城市群或經(jīng)濟帶）在區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展方面的趨勢和潛力；3.撰寫一篇關(guān)于區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的研究性論文，通過收集和分析相關(guān)資料，深入探討某一區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、區(qū)域合作等方面的問題，并提出自己的見解和建議。挑戰(zhàn)層作業(yè)是針對少部分對地理學(xué)科興趣較高且能力較強、學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計的，旨在培養(yǎng)其研究能力和創(chuàng)新思維，使其能夠綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行深入研究和探討，提出獨特的見解和建議，同時使其關(guān)注國家發(fā)展戰(zhàn)略和政策導(dǎo)向，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和歷史使命感。除了作業(yè)設(shè)計，教師還應(yīng)定期對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改和反饋，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題。對于普遍存在的問題，教師可以在課堂上集中講解和糾正；對于個別學(xué)生的問題，教師可以在課后個別輔導(dǎo)或安排其他學(xué)生開展一對一幫扶。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋意見，教師應(yīng)及時調(diào)整作業(yè)的難度和內(nèi)容，確保分層式作業(yè)的有效性，讓不同能力的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。高中地理作業(yè)的設(shè)計需要教師細(xì)致考量學(xué)生的個體差異，精心規(guī)劃不同層級的作業(yè)，確保每個學(xué)生都能在適宜的挑戰(zhàn)中取得進(jìn)步。這樣不僅能夠讓每個學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有所收獲，還能有效促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。四、設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)跨學(xué)科作業(yè)是指結(jié)合多個學(xué)科知識設(shè)計的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，此類作業(yè)的特點在于突破單一學(xué)科的界限，將不同領(lǐng)域的知識有機融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。教師設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)，可以讓學(xué)生將地理知識與其他學(xué)科知識有效結(jié)合，從而了解與特定地理現(xiàn)象有關(guān)的多學(xué)科內(nèi)容，形成科學(xué)、合理的知識體系。以人教版高中地理選擇性必修1第二章“地表形態(tài)的塑造”中的問題研究“崇明島的未來是什么樣子”的教學(xué)為例。教師可以先從地理學(xué)科角度，即崇明島的未來地貌演變進(jìn)行作業(yè)設(shè)計：1.研究崇明島近幾十年的地貌變化，分析其成因（如河流泥沙沉積、海水侵蝕等）；2.預(yù)測未來幾十年崇明島可能的地貌演變趨勢，并給出理由；3.制作崇明島地貌演變示意圖，展示其過去、現(xiàn)在和未來的變化。第三項任務(wù)涉及美術(shù)和信息技術(shù)等學(xué)科，學(xué)生可以在自己的能力范圍內(nèi)選擇不同的繪畫形式，如素描、水墨畫等，還可以在相關(guān)學(xué)科教師的指導(dǎo)下設(shè)計3D模型。在完成地理學(xué)科視角的研究后，教師可以拓展作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合語文學(xué)科，想象并描述崇明島在未來幾十年或幾百年后的面貌，包括地貌、生態(tài)、經(jīng)濟、文化等方面的變化，創(chuàng)作一篇科幻文或散文，展現(xiàn)未來崇明島的景象。學(xué)生在創(chuàng)作過程中需要用地理學(xué)科語言準(zhǔn)確描述地理特征，并使用文學(xué)語言潤色文章。在學(xué)生完成寫作后，教師可以展示優(yōu)秀范文。通過這一系列跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計，學(xué)生可以從多個角度了解崇明島的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，提升綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維能