深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)探索

【摘要】隨著教育理念不斷更新，教師越來(lái)越重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。為了更好地培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師可以在教學(xué)中采用大單元教學(xué)模式，把教材中一個(gè)或多個(gè)單元作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，從而提升備課效率，并充分發(fā)揮教材中各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)更多有價(jià)值和意義的內(nèi)容?！娟P(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；大單元教學(xué)隨著教育改革的不斷深入，大單元教學(xué)已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)。在此背景下，如何充分發(fā)揮大單元教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，是值得一線語(yǔ)文教師深思的問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和理解，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念下的大單元教學(xué)，圍繞主題、內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文課堂真正成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)共同體。一、深度學(xué)習(xí)的概念深度學(xué)習(xí)的核心是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深度思考、深度理解，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的掌握和評(píng)價(jià)。在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、促進(jìn)遷移運(yùn)用等方式，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的雙重監(jiān)測(cè)，旨在促進(jìn)學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)踐中，可以通過(guò)“關(guān)注單元”“關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)”“關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程”三個(gè)維度來(lái)對(duì)語(yǔ)文大單元教學(xué)進(jìn)行深度解讀。其中，“關(guān)注單元”是指在小學(xué)階段將一個(gè)完整的單元作為一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)；“關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)”是指教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)解決問(wèn)題；“關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程”是指通過(guò)課堂觀察、作業(yè)反饋等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程［1］。二、大單元教學(xué)的概念“大單元教學(xué)”是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生發(fā)展需求，確定單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞主題、內(nèi)容和問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合發(fā)展?！按髥卧奔仁且粋€(gè)由若干學(xué)習(xí)任務(wù)或主題構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元，又是一個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)單元。大單元教學(xué)具有整體性、綜合性、結(jié)構(gòu)性等特征。整體性特征是指大單元教學(xué)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在整體設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；綜合性特征是指大單元教學(xué)要涵蓋教材內(nèi)容，整合教材中不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)；結(jié)構(gòu)性特征是指大單元教學(xué)要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展與素養(yǎng)提升［2］。三、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的基本特征（一）情境的真實(shí)性特征大單元教學(xué)中的情境是真實(shí)的，包括真實(shí)的語(yǔ)言情境、學(xué)習(xí)情境和思維情境。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行深入思考，并通過(guò)自己的努力，在生活實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行。情境是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育實(shí)施過(guò)程中不可缺少的重要因素。情境不僅是教材知識(shí)和內(nèi)容呈現(xiàn)方式的載體，更是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的重要手段［3］。在大單元教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、生動(dòng)的情境，有利于學(xué)生身臨其境地感受課文內(nèi)容，理解文本思想內(nèi)涵。學(xué)生根據(jù)情境中提供的信息來(lái)完成任務(wù)或解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)情感。（二）任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性特征任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性，就是以任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。大單元教學(xué)要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、有明確指向的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和理解。這種驅(qū)動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)情境與任務(wù)的關(guān)聯(lián)性，能夠把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓他們?cè)趯?shí)際操作中不斷探索、實(shí)踐和應(yīng)用知識(shí)，從而深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生的興趣和能力，引導(dǎo)他們積極參與，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力［4］。（三）活動(dòng)的探究性特征深度學(xué)習(xí)要求教師從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從“在教材中找答案”轉(zhuǎn)向“在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中找答案”。因此，深度學(xué)習(xí)視域下的大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思自我、提升自我。活動(dòng)的探究性特征，要求教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，運(yùn)用探究性教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中去探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而使學(xué)生深刻理解知識(shí)，并在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。（四）評(píng)價(jià)的多樣性特征教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠積極思考、主動(dòng)探索，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力。因此，教師評(píng)價(jià)的形式應(yīng)多樣化，利用作業(yè)、測(cè)試、小組合作、師生對(duì)話等方式進(jìn)行單元評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生深度思考，并在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和反思。四、深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)施路徑（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在大單元教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是必不可少的一環(huán)。其中，情境的創(chuàng)設(shè)必須真實(shí)、準(zhǔn)確、全面，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以選擇真實(shí)的情境，比如讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)作者的情感、思想，或者讓學(xué)生在寫(xiě)作中模擬真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景，如寫(xiě)一封感謝信、參與辯論等。通過(guò)真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，使學(xué)習(xí)變得更加有趣和實(shí)用。這種情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展［5］。（二）明確任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深度建構(gòu)在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)中進(jìn)行深度建構(gòu)。教師可以利用課堂上的時(shí)間，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和合作探究。通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還可以使學(xué)生更好地理解知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，在教授部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)該單元的內(nèi)容進(jìn)行分析和探討。在此過(guò)程中，教師可以設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生分析故事中的人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題等要素，并要求他們以小組合作的形式展開(kāi)討論。學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)，提出問(wèn)題、分享觀點(diǎn)，互相交流和辯論，從而深入理解故事的內(nèi)涵和作者的意圖［6］。（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)，提升學(xué)生遷移能力為引導(dǎo)學(xué)生在遷移構(gòu)建中提升素養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們通過(guò)合作和交流，將已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行連接和整合；同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些案例分析和問(wèn)題解決活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升他們的遷移能力和創(chuàng)新思維；此外，還可以通過(guò)角色扮演、實(shí)地調(diào)查等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受知識(shí)的應(yīng)用和價(jià)值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。如此，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在遷移構(gòu)建中提升素養(yǎng)，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)。（四）基于學(xué)情分析，確定單元主題學(xué)情分析是指教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平等方面進(jìn)行全面了解和分析，從而確定適合學(xué)生的單元主題。為取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)充分考慮學(xué)情分析的重要性。教師應(yīng)基于學(xué)情分析確定單元主題，根據(jù)單元主題展開(kāi)教學(xué)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。例如，通過(guò)學(xué)情分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有濃厚的興趣和熱愛(ài)，可以確定以古詩(shī)詞為主題的語(yǔ)文單元，通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的韻律、意境、修辭等知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，提高他們的審美情趣和語(yǔ)文素養(yǎng)［7］。（五）關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)聯(lián)實(shí)際生活教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際之間的聯(lián)系，將學(xué)生置于具體的情境之中，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程，在具體情境中展開(kāi)問(wèn)題探究。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論等方式，探究文本背后的文化內(nèi)涵和人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情感和審美情趣。同時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、寫(xiě)作、朗誦等活動(dòng)，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能，還能夠培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性和實(shí)效性。例如，在教授部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)調(diào)查、資料收集等方式來(lái)了解“動(dòng)物們的家”這一主題，讓學(xué)生用圖片、文字等形式展示他們所了解到的不同動(dòng)物的家，在實(shí)踐中感受到語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文信心與動(dòng)力。（六）關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知語(yǔ)文的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中探索語(yǔ)文知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)其深度思考，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在教授部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)：本單元的人文主題是“神話”，共編排了4篇中外著名神話，根據(jù)第二學(xué)段課標(biāo)要求和神話的文體特點(diǎn)，單元導(dǎo)讀頁(yè)提出了兩項(xiàng)閱讀訓(xùn)練要素：一是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；二是感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生從自己喜歡的神話人物入手，通過(guò)了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講述神話故事，從而體會(huì)故事中鮮明的人物形象和神奇的想象。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地理解和掌握課文內(nèi)容［8］。（七）滲透過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我反思在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)。因此，教師可以采取“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)策略，通過(guò)持續(xù)不斷的過(guò)程評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我反思，從而不斷地提高自己的學(xué)習(xí)能力。教師可以在教學(xué)過(guò)程中采取不同形式的評(píng)價(jià)，如課堂討論、作業(yè)評(píng)定、小組合作等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的評(píng)價(jià)方