指向核心素養(yǎng)提升的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程旨在通過(guò)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生理解知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)智慧。同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間和充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在真實(shí)生活和社會(huì)情境中鍛煉綜合能力，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。由此，研究小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的實(shí)施策略，符合當(dāng)前教育改革的要求，也是推動(dòng)素質(zhì)教育深入發(fā)展的重要舉措?！娟P(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)；核心素養(yǎng)；思維核心素養(yǎng)指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)不僅關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展，還強(qiáng)調(diào)包括自信、合作、尊重他人、有責(zé)任感等在內(nèi)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)［1］。這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也會(huì)對(duì)他們的生活方式和社會(huì)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在新課改背景下，推廣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的教育，支持每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。一、融合多種課程資源，深度挖掘育人元素《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，具體活動(dòng)內(nèi)容具有開(kāi)放性?！边@門課程主要由學(xué)校來(lái)開(kāi)發(fā)，因此對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)主題和具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)校和教師有一定的自主性和選擇權(quán)。為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜的世界，學(xué)校和教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在真實(shí)生活中整合現(xiàn)有資源，從多個(gè)角度深入挖掘育人元素，發(fā)揮課程的教育價(jià)值。（一）源于個(gè)體的真實(shí)生活學(xué)生的校園生活和家庭生活的場(chǎng)景為綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富的課程資源。教師需要關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因地制宜，將培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等融入具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以研究者的角色深入分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與真實(shí)世界的持續(xù)互動(dòng)。如四年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)“多彩的野餐籃”旨在通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)食品種類齊全的野餐籃，策劃一場(chǎng)快樂(lè)有序的班級(jí)野餐會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到攝入營(yíng)養(yǎng)均衡的食物才能保持身體健康，學(xué)會(huì)用科學(xué)搭配食物的方法來(lái)改善飲食結(jié)構(gòu)，對(duì)自己的健康負(fù)責(zé)，同時(shí)讓學(xué)生樹(shù)立積極參與家務(wù)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活、樂(lè)于分享的理念。本次綜合實(shí)踐活動(dòng)以了解食物營(yíng)養(yǎng)均衡的意義和學(xué)會(huì)搭配食物為主線，以一份健康的餐點(diǎn)為成果，需要學(xué)生利用自己的廚藝為小組提供美味的食物，為班級(jí)野餐會(huì)的順利舉辦做一些力所能及的事，從而有效提升自身的核心素養(yǎng)。（二）基于現(xiàn)行的學(xué)科教材學(xué)科教材是師生非常熟悉的課程資源，也有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。教師要擁有敏銳的洞察力，充分重視對(duì)學(xué)科教材內(nèi)容的分析、重組，以此提煉綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。如教師可以結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》和《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的要求，借助統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材第三單元的綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)。本次綜合實(shí)踐活動(dòng)以“當(dāng)我們遇見(jiàn)傳統(tǒng)節(jié)日”為主題設(shè)置四個(gè)子任務(wù)：“詩(shī)詞里的節(jié)日風(fēng)俗我來(lái)找”“佳節(jié)中的特色美食我來(lái)做”“傳統(tǒng)節(jié)日宣傳片我來(lái)拍”“我是傳統(tǒng)節(jié)日的代言人”。本次綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：在真實(shí)情境中運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，通過(guò)觀察與交流、討論與分析等活動(dòng)收集關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的詩(shī)詞等資料，了解節(jié)日風(fēng)俗的來(lái)歷、寓意等；選擇與節(jié)日有關(guān)的一道特色美食，了解制作過(guò)程，再動(dòng)手制作，提升勞動(dòng)技能，增強(qiáng)實(shí)踐能力；通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)節(jié)日宣傳片制作的過(guò)程，掌握介紹節(jié)日的方法，激發(fā)傳承中華傳統(tǒng)節(jié)日的意識(shí)；以小組合作學(xué)習(xí)的方式，圍繞感興趣的話題展開(kāi)討論，激發(fā)持續(xù)深入研究的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。二、靈活開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，有效解決真實(shí)問(wèn)題在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，不但要考慮活動(dòng)主題的選擇，還要確定契合課程特點(diǎn)的活動(dòng)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)主要以考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作及職業(yè)體驗(yàn)這四種方式開(kāi)展。教師可以從中任選一種或多種方式，致力于幫助學(xué)生解決問(wèn)題。（一）設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)鏈教師在課程實(shí)施過(guò)程中以問(wèn)題為中心，設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)鏈，能夠讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，并且在自主學(xué)習(xí)、交往協(xié)助等方面獲得明顯提升。如在五年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)“讓身邊的蝴蝶翩翩起舞”中，學(xué)生需要對(duì)“蝴蝶種類知多少”進(jìn)行深入研究和實(shí)地調(diào)查。學(xué)生在分辨蝴蝶的種類、探索蝴蝶生存的環(huán)境的過(guò)程中，能夠鍛煉自己的思維方式，提高合作能力和人際交往能力。在“觀察蝴蝶蛻變過(guò)程”的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要先提出關(guān)于蝴蝶成功蛻變的條件的假設(shè)，接著為蝴蝶蛹打造有利于它蛻變的環(huán)境，然后與小組成員合作，保證蝴蝶蛻變的順利進(jìn)行，最后以小組為單位完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在上述實(shí)踐中，學(xué)生可以學(xué)到科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，在多次的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，提升解決問(wèn)題的意識(shí)?？梢?jiàn)，教師將觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等融入特定主題的活動(dòng)中，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，有利于讓核心素養(yǎng)在學(xué)生的親身體驗(yàn)中落地生根。（二）適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)實(shí)踐是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑之一。這要求學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中運(yùn)用所掌握的技巧，并且愿意在實(shí)際情境中主動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)與感受，圍繞主題做出自我調(diào)整，以保證活動(dòng)的有序進(jìn)行，反思活動(dòng)過(guò)程，等等。教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織者，需要與學(xué)生協(xié)作，共同制訂活動(dòng)方案。如對(duì)于“綠色生活與我同行”這個(gè)教學(xué)樓樓頂?shù)木坝^設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)、植物選擇、裝置調(diào)試等實(shí)踐研究。為此，學(xué)生要具備基本的知識(shí)、技能，還要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行細(xì)化與完善。在此期間，如果遇到問(wèn)題，學(xué)生需要做出調(diào)整、改進(jìn)。教師在活動(dòng)中負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)生調(diào)研花草樹(shù)木的市場(chǎng)價(jià)格等。在具體的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生成立了勘測(cè)小組、市場(chǎng)調(diào)研小隊(duì)、設(shè)計(jì)師俱樂(lè)部等。教師鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，留出更多的時(shí)間用于自主發(fā)現(xiàn)、自由研究。可見(jiàn)，采用上述活動(dòng)方式能讓學(xué)生的溝通能力和組織能力得到發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生也能進(jìn)一步理解綠色生活與人們的密切聯(lián)系，熟練掌握各學(xué)科中與綠色生活相關(guān)的知識(shí)和技能。三、巧用思維訓(xùn)練工具，發(fā)展高階思維能力不同的課程旨在培養(yǎng)不同的能力。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指向的能力，萬(wàn)偉博士提出了八大關(guān)鍵能力：創(chuàng)造性思維能力、搜集與處理信息的能力、組織與規(guī)劃能力、合作能力、溝通與表達(dá)能力、觀察能力、動(dòng)手操作能力、自我反思與管理能力［2］。在組織與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該把這八大關(guān)鍵能力置于首位，以期促進(jìn)學(xué)生高階思維和核心素養(yǎng)的形成。（一）關(guān)鍵能力的培養(yǎng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)結(jié)構(gòu)分析、要素構(gòu)成等明確關(guān)鍵能力形成的過(guò)程，建構(gòu)相應(yīng)的思維模型，讓思維看得見(jiàn)。如在四年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)“如何讓腌菜更健康”開(kāi)始之前，教師在班級(jí)內(nèi)舉辦了一場(chǎng)發(fā)布會(huì)。在發(fā)布會(huì)上，學(xué)生紛紛提出“為什么要腌菜？一年四季中哪個(gè)季節(jié)最適合腌菜？為何選擇蔬菜作為腌菜的原材料？腌菜符合食品安全標(biāo)準(zhǔn)嗎？食用腌菜與保持身體健康之間的關(guān)系如何平衡？哪些人不適合食用腌菜？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題來(lái)自生活實(shí)際，也是學(xué)生十分感興趣的。在教師引導(dǎo)之下，學(xué)生根據(jù)“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸類、分析，并把分好類的問(wèn)題列入榜單，圍繞榜單中的問(wèn)題進(jìn)行思考、交流。這有利于促使學(xué)生不斷地將原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新的問(wèn)題情境進(jìn)行聯(lián)結(jié)，最終提出合理的解決路徑，在潛移默化中達(dá)成培養(yǎng)關(guān)鍵能力的目標(biāo)。（二）“六頂思考帽”的運(yùn)用“六頂思考帽”是創(chuàng)新思維學(xué)之父愛(ài)德華·德博諾提出的一種思維訓(xùn)練模式。在這一模式下，白帽對(duì)應(yīng)著陳述問(wèn)題事實(shí)，綠帽對(duì)應(yīng)著提出如何解決問(wèn)題的建議，黃帽對(duì)應(yīng)著列舉建議的優(yōu)點(diǎn)，黑帽對(duì)應(yīng)著列舉建議的缺點(diǎn)，紅帽對(duì)應(yīng)著對(duì)各項(xiàng)選擇方案進(jìn)行直覺(jué)判斷，藍(lán)帽對(duì)應(yīng)著總結(jié)陳述、得出方案［3］。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施時(shí)，教師可運(yùn)用“六頂思考帽”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。如在六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)“我為家鄉(xiāng)來(lái)代言”的成果展示階段，教師讓每個(gè)小組根據(jù)本組制作的家鄉(xiāng)宣傳視頻或家鄉(xiāng)推介海報(bào)，嘗試基于“六頂思考帽”進(jìn)行匯報(bào)、分析與評(píng)價(jià)。對(duì)此，有的小組呈現(xiàn)了關(guān)于家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、非遺技藝的作品（白帽），有的小組觀看完其他小組的視頻作品之后表達(dá)了本組的直觀感受（紅帽），有的小組針對(duì)其他小組所展示作品中出現(xiàn)的不足進(jìn)行了質(zhì)疑批判（黑帽），有的小組結(jié)合本組作品提出了更有創(chuàng)意的想法（綠帽）。之后，教師作為調(diào)控者對(duì)于本次活動(dòng)的成果展示進(jìn)行總結(jié)提煉（藍(lán)帽）。可見(jiàn)，在上述過(guò)程中，師生共同審視活動(dòng)過(guò)程和成果，有針對(duì)性地提出看法，能夠彰顯出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的育人價(jià)值。四、主張多元綜合評(píng)價(jià)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣除活動(dòng)主題設(shè)計(jì)與活動(dòng)具體實(shí)施之外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)也是確保學(xué)生核心素養(yǎng)提升效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)使評(píng)價(jià)多元化，全面評(píng)估學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r，從而助力學(xué)生終身學(xué)習(xí)。（一）評(píng)價(jià)方式多元化多元化的評(píng)價(jià)方式常常涉及兩種。一種是過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式注重對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)踐過(guò)程的觀察和記錄，關(guān)注學(xué)生的參與度、合作能力和創(chuàng)新表現(xiàn)，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足，并且為教師提供有效的教學(xué)反饋，幫助教師優(yōu)化教學(xué)策略。教師可以通過(guò)學(xué)生在小組討論中的發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量，了解他們的思維過(guò)程和表達(dá)能力；通過(guò)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手操作情況和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，評(píng)價(jià)他們的實(shí)踐技能和科學(xué)素養(yǎng)。另一種是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式旨在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握水平，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力［4］。教師可以結(jié)合辯論、演講、調(diào)查、時(shí)政點(diǎn)評(píng)等開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。如六年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)“我的健康生活”中的健康飲食宣傳手冊(cè)設(shè)計(jì)任務(wù)對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：手冊(cè)設(shè)計(jì)緊扣目標(biāo)且有創(chuàng)意；內(nèi)容與形式安排合理，圖文并茂；對(duì)于不同的人群，能夠有針對(duì)性地提出不同的健康飲食方案；學(xué)生對(duì)本次活動(dòng)的意義有深刻的理解。在評(píng)價(jià)中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生不同于常規(guī)的思路和方法予以關(guān)注，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。（二）評(píng)價(jià)主體多元化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)的主體可以是學(xué)生自己、同伴、教師、家長(zhǎng)或是活動(dòng)的其他參與者。其中：學(xué)生自評(píng)和互評(píng)可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思和相互學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)；教師評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，給予學(xué)生具體的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確改進(jìn)的方向；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可以通過(guò)家長(zhǎng)與教師的溝通交流，評(píng)估學(xué)生在家庭和學(xué)校中的表現(xiàn)，全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)狀況。多元主體的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生聽(tīng)取