案例-《地理圖表的閱讀》教學(xué)案例分析

PAGEPAGE4《讀圖析圖繪圖突破地理教學(xué)重難點(diǎn)》教學(xué)案例圖像教學(xué)實(shí)現(xiàn)地理135高效課堂青龍縣木頭凳高級(jí)中學(xué)周云俠新課程的實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是個(gè)很大的沖擊，為適應(yīng)新的教育要求，有效地實(shí)施新課程，135互動(dòng)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該教學(xué)模式的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生想學(xué)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，形成能力。為此要求教師改變教的方式，以問(wèn)題為主線，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建高效課。近年來(lái)，文科綜合能力測(cè)試強(qiáng)調(diào)以能力立意，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。在這一點(diǎn)上與135課堂模式中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)是不謀而合的。對(duì)于地理學(xué)科而言有其自身的特點(diǎn)，地理教學(xué)離不開(kāi)地圖，地理教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、析圖和繪圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣和能力，在教學(xué)中加強(qiáng)繪圖訓(xùn)練，是突破地理教學(xué)難點(diǎn)的有效措施。在地理的135課堂教學(xué)過(guò)程中，地圖的教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的核心也是重中之重。前蘇聯(lián)著名地理學(xué)家、地理教育家烏申斯基說(shuō)：“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話了?！钡貓D是地理知識(shí)的載體，是地理知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，地圖中往往包藏了眾多的地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，地理圖片在地理教學(xué)中具有十分重要的作用。針對(duì)學(xué)生普遍反映出來(lái)的問(wèn)題，我們采用繪圖訓(xùn)練教學(xué)法，從培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖與繪圖能力入手，引導(dǎo)學(xué)生在讀圖時(shí)挖掘地圖中所包含的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)繪圖練習(xí)來(lái)掌握地理知識(shí)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也真正實(shí)現(xiàn)了135高效課堂教學(xué)。讀圖析圖繪圖訓(xùn)練教學(xué)基本思路在教學(xué)過(guò)程中，我們采用“四步法”，充分利用地圖，把地理知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到地圖上，引導(dǎo)學(xué)生盡量挖掘圖中的信息，掌握地理事物間的聯(lián)系，把繁雜的地理事物化為直觀的地理圖像，進(jìn)而感知地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律。我們的做法是：1、引導(dǎo)讀圖。多采用自主學(xué)習(xí)或小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生讀出圖中所隱含的地理知識(shí)點(diǎn)；2、質(zhì)疑提問(wèn)。學(xué)生對(duì)有疑惑的內(nèi)容質(zhì)疑，然后師生解答。若仍有關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)遺漏，教師點(diǎn)撥;3、學(xué)生總結(jié)。根據(jù)以上討論環(huán)節(jié)學(xué)生總結(jié)圖中所表達(dá)的地理現(xiàn)象或地理規(guī)律；4、動(dòng)手繪圖。學(xué)生繪制重要圖表，小組內(nèi)批改，小組間交流討論，推舉出三到五篇范本供班內(nèi)學(xué)習(xí)使用。教學(xué)片段（一）：地球運(yùn)動(dòng)地理意義利用導(dǎo)學(xué)案檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果。問(wèn)題一地球產(chǎn)生晝夜的原因是什么，晝夜為什么會(huì)交替。生：地球是不透明的，在同一時(shí)間里，太陽(yáng)只能照亮地球表面的一半，因此地球的不透明就使地球上有了晝和夜的分別。地球又處在不斷的自轉(zhuǎn)，所以晝夜就會(huì)不斷交替。

師：通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示學(xué)生關(guān)于晝夜交替的原因的分析，加深問(wèn)題三，對(duì)比實(shí)際氣候分布圖，你發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎，為什么？

生：有很多地方和我們畫(huà)的示意圖不一樣啊！師:(故作驚訝的)是嗎,哪不一樣啊？生：赤道不都是熱帶雨林氣候啊，還有高山氣候我們這個(gè)圖上也沒(méi)有（大家紛紛發(fā)表意見(jiàn)）這時(shí)候我趁熱打鐵，究根刨底再加一幅世界地形圖的展示就解決了問(wèn)題。生得出結(jié)論：下墊面不同使氣候類(lèi)型分布更加復(fù)雜化。[教后反思]1、注重引導(dǎo)學(xué)生論證：在得出一個(gè)新結(jié)論后，都會(huì)及時(shí)追問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)什么，如何分析得出正確結(jié)論。這樣做有利于展示學(xué)生自我對(duì)話，發(fā)展思維過(guò)程，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。這也是135新課程改革中“以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生為本”精神的具體體現(xiàn)。2、將學(xué)生自己繪圖和多媒體圖像教學(xué)與地理課堂教學(xué)進(jìn)行融合，課堂容量大，有利于增加課堂知識(shí)密度形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在氣候一節(jié)的教學(xué)中大量引入了相關(guān)的地理圖像，真正是學(xué)生溫故而知新。這節(jié)課在學(xué)生的討論中就結(jié)束了，原先備的課沒(méi)有完成。但是下課后我卻覺(jué)得特別激動(dòng)，因?yàn)樵谡n堂中學(xué)生全然沒(méi)有了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的“痛苦感”，他們的思維是那樣的活躍，語(yǔ)言是那樣的美妙，討論是那樣的激烈。如果沒(méi)有采用學(xué)生繪圖和多媒體課件根本無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。利用大量的學(xué)生繪制的示意圖，確立學(xué)生的主體地位，在課堂中始終關(guān)注“學(xué)生”（心里始終有學(xué)生），關(guān)注“發(fā)展”（學(xué)生的發(fā)展，也包括教師的發(fā)展），關(guān)注“過(guò)程”即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。如引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分析，并對(duì)學(xué)生的分析做出評(píng)析。始終把學(xué)生作為主角的地位，這樣學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展有更大的空間。通過(guò)這節(jié)課我對(duì)135高效課堂更有了深刻的認(rèn)識(shí)，我們所說(shuō)的高效不僅僅是完成了多少“量”，更要看我們完成的“質(zhì)”，不是看老師講了多少，而是看學(xué)生掌握了多少，理解了多少，會(huì)用了多少。3、怎么看待學(xué)生在教學(xué)中的地位，通過(guò)學(xué)生繪圖教學(xué)的嘗試使我真正懂得了學(xué)生不僅僅是老師教學(xué)的對(duì)象，還是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成者和生成者，如果說(shuō)書(shū)本知識(shí)是“靜態(tài)資源”的話，那么師生互動(dòng)中產(chǎn)生的資源則是“活性的資源”，如果我們有了這樣一種“活性資源”的意識(shí)，并能重視它、挖掘它，那么對(duì)我們老師本身的要求就更高了，我們不能把心思僅僅放在教材、教案上，而更多的應(yīng)是放在學(xué)生身上，更多的去研究學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，這樣課堂教學(xué)才會(huì)更有意義，更加生動(dòng)，學(xué)生才成了課堂中的主人，才是真正的把課堂換給了學(xué)生。在讀圖析圖繪圖的教學(xué)實(shí)踐中，以下幾方面值得進(jìn)一步探討：1、如何做到讓學(xué)生多質(zhì)疑多提問(wèn)，增加學(xué)生之間的對(duì)話，如何讓