2024年高等教育心理學(xué)模擬試卷與答案解析

高等教育心理學(xué)模擬試卷與答案解析28

一、單選題（共20題）

1.動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界現(xiàn)等心理成分屬于（）。

A：心理動(dòng)力

B：心理過(guò)程

C：心理狀態(tài)

D：心理特征

【答案】：A

【解析】：心理動(dòng)力系統(tǒng)主要包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理

成分。

2.兒童客體永久性的形成出現(xiàn)在（）。

A：感知運(yùn)動(dòng)階段

B：前運(yùn)算階段

C：具體運(yùn)算階段

D：形式運(yùn)算階段

【答案】：A

【解析】：在感知運(yùn)動(dòng)階段的后期大約9T2個(gè)月，完整清晰的客體永

久性已經(jīng)形成。

3.“視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞”反映了注意的哪一種特性O(shè)

A：指向性

B：集中性

C：可逆性

-1-

D：選擇性

【答案】：B

【解析】：注意的集中性是指心理活動(dòng)停留在被選擇的對(duì)象上的強(qiáng)度

或緊張度，它使心理活動(dòng)離開(kāi)一切無(wú)關(guān)的事物，并且抑制多余的活動(dòng),

以保證注意的對(duì)象能得到比較鮮明和清晰的反映。

4.班級(jí)、小組、少先隊(duì)屬于()。

A：一般群體

B：正式群體

C：非正式群體

D：特殊群體

【答案】：B

【解析】：正式群體是由相關(guān)部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的

編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定，班級(jí)、小組、少先隊(duì)符合上述

的特征，都屬于正式群體的范疇。因此，答案為B。

5.教材編寫(xiě)的依據(jù)是()。

A：教學(xué)制度

B：教學(xué)設(shè)計(jì)

C：教學(xué)目標(biāo)

D：教學(xué)大綱

【答案】：D

【解析】：教材是直接實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具和手段。編教材的依據(jù)是

教學(xué)大綱，首先要制定各級(jí)各類人才的培養(yǎng)規(guī)格；其次要充分反映學(xué)

-2-

習(xí)規(guī)律，以利各種人才的迅速造就；再次要妥善處理教材本身的內(nèi)在

邏輯要求與學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，以利提高教學(xué)成效；最后要注意教材的

科學(xué)性和思想性。因此，答案為D。

6.心理輔導(dǎo)員辨認(rèn)、體驗(yàn)來(lái)訪者言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為中明顯或隱含的情

緒情感，且反饋給來(lái)者，協(xié)助來(lái)訪者察覺(jué)和接納自己的感覺(jué)的技術(shù)是

()。

A：共情技術(shù)

B：情感反應(yīng)技術(shù)

C：具體化

D：澄清技術(shù)

【答案】：B

【解析】：

7.“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機(jī)制的表現(xiàn)O

A：升華作用

B：退化作用

C：合理化作用

D：投射作用

【答案】：A

【解析】：

8.高等教育心理學(xué)研究對(duì)象的主體是()。

A：高中生

B：大學(xué)生

-3-

C：高中教師

D：大學(xué)教師

【答案】：B

【解析】：高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是二十歲左右的大學(xué)生。

9.皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形

式適用于任何具體領(lǐng)域。從遷移的理論來(lái)看，這種觀念與O接近。

A：形式訓(xùn)練說(shuō)

B：關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

C：產(chǎn)生式理論

D：學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)

【答案】：A

【解析】：形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理的組成成分是

各種官能。心理官能（指記憶、思維等一般心理能力）只有通過(guò)訓(xùn)練

才能得以發(fā)展，而遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓(xùn)

練說(shuō)認(rèn)為，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。這種說(shuō)法與皮亞杰的觀點(diǎn)

相似。因此，答案為A。

10.兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。

A：正遷移

B：橫向遷移

C：負(fù)遷移

D：縱向遷移

【答案】：C

-4-

【解析】：根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的效果不同，可以分為正遷

移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促

進(jìn)作用，負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。因此，答案為C。

11.在參觀了服裝博覽會(huì)后，能夠記住一件件新的服裝樣式和顏色，

這屬于（）□

A：形象記憶

B：情景記憶

C：情緒記憶

D：運(yùn)動(dòng)記憶

【答案】：A

【解析】：形象記憶是以感知過(guò)的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶。它

保存事物的感性特征，具有顯著的直觀性。記住衣服的樣式和顏色就

屬于形象記憶。因此，答案為A。

12.大學(xué)生對(duì)個(gè)人未來(lái)的社會(huì)角色、社會(huì)義務(wù)、社會(huì)歸屬等方面的思

考屬于（）。

A：以學(xué)習(xí)成才為中心的自我探究

B：以社交活動(dòng)為中心的自我探究

C：以個(gè)人未來(lái)的前途與發(fā)展為中心的自我探索

D：以自我的社會(huì)價(jià)值為中心的探究

【答案】：C

【解析】：大學(xué)生以個(gè)人未來(lái)的前途與發(fā)展為中心的自我探索主要表

現(xiàn)在個(gè)體對(duì)個(gè)人未來(lái)的社會(huì)角色、社會(huì)義務(wù)、社會(huì)歸屬、人生價(jià)值等

-5-

方面的思考上。對(duì)這些問(wèn)題探索的水平，直接影響大學(xué)生社會(huì)意識(shí)和

價(jià)值觀念的形成速度，并最終影響人生觀和世界觀的形成。因此，答

案為C。

13.在人際交往的O,談話開(kāi)始廣泛涉及自我的許多方面，并有較深

的情感卷入。

A：定向階段

B：情感探索階段

C：感情交流階段

D：穩(wěn)定交往階段

【答案】：C

【解析】：人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個(gè)

階段。其中，感情交流階段的特點(diǎn)是：雙方的人際關(guān)系安全感已經(jīng)確

立,談話開(kāi)始廣泛涉及自我的許多方面，并有較深的情感卷人。因此，

答案為C。

14.O指的是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自

己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。

A：直接強(qiáng)化

B：間接強(qiáng)化

C：獎(jiǎng)懲

D：自我強(qiáng)化

【答案】：D

【解析】：

-6-

15.被稱為心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（）。

A：弗洛伊德

B：詹姆士

C：馮特

D：馬斯洛

【答案】：C

【解析】：威廉?馮特（WilhelmWundt,1832年8月16日一1920年

8月31日），德國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家、哲學(xué)家，被公認(rèn)為是實(shí)驗(yàn)心

理學(xué)之父。他于1879年在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立世界上第一個(gè)專門(mén)研究心

理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這被認(rèn)為是心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

16.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作（）。

A：外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B：誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C：強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)

D：激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

【答案】：A

【解析】：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)

機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。因此，答案為A。

17.人在認(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)，能在活動(dòng)中有目的、有計(jì)劃地改造世界。

這種自覺(jué)的能動(dòng)性，是人和動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別。心理學(xué)把這種自覺(jué)地確

定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過(guò)程，叫做

-7-

A：意志過(guò)程

B：行動(dòng)過(guò)程

C：認(rèn)知過(guò)程

D：情緒過(guò)程

【答案】：A

【解析】：人的心理是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)

程和意志過(guò)程。它們從不同的角度能動(dòng)地反映著客觀世界的事物及其

關(guān)系。其中，意志過(guò)程是指人自覺(jué)地確定目的，并為實(shí)現(xiàn)目的而有意

識(shí)地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過(guò)程。因此，答案為A。

18.利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)

形式稱為（）。

A：形象直觀

B：實(shí)物直觀

C：模像直觀

D：言語(yǔ)直觀

【答案】：C

【解析】：所謂模像直觀即在對(duì)事物的模像的直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的

一種直覺(jué)的能動(dòng)反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)

電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。因此，答案為C。

19.當(dāng)進(jìn)入一間屋時(shí)，有人關(guān)注盆景，有人注意看條幅，這是個(gè)體知

覺(jué)的（）。

-8-

A：選擇性

B：恒常性

C：理解性

D：整體性

【答案】：A

【解析】：個(gè)體的關(guān)注點(diǎn)不同顯示了知覺(jué)的選擇性。

20.以下哪位心理學(xué)家1967年出版的《認(rèn)知心理學(xué)》一書(shū)標(biāo)志著認(rèn)知

心理學(xué)的誕生O

A：皮亞杰

B：奈塞爾

C：布魯納

D：奧蘇泊爾

【答案】：B

【解析】：1967年，美國(guó)心理學(xué)家奈塞爾出版《認(rèn)知心理學(xué)》一書(shū),

標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生。

二、多選題（共10題）

21.大學(xué)生的良好品德教育重點(diǎn)在于（）。A.以生活為本B.以問(wèn)題為

中心C.以實(shí)踐為落腳點(diǎn)D.學(xué)校德育課程與團(tuán)體的與相結(jié)合

A：A

B：B

C：C

D：D

-9-

E：E

【答案】：ABCD

【解析】：

22.皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)哪兩個(gè)過(guò)程的循環(huán)而不斷發(fā)

展的（）A.調(diào)整過(guò)程B.同化過(guò)程C.反饋過(guò)程D.順應(yīng)過(guò)程

A：A

B：B

C：C

D：D

E：E

【答案】：BD

【解析】：

23.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的自身原因有（）。A.天性的游戲傾向B.自制力

不足C.對(duì)性缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)D.個(gè)性特征

A：A

B：B

C：C

D：D

E：E

【答案】：ABCD

【解析】：

24.在我國(guó)高校中，使用比較多的團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)是（）。A.結(jié)構(gòu)式、

-10-

封閉式B.非結(jié)構(gòu)式、開(kāi)放式C.同質(zhì)性、發(fā)展性D.異質(zhì)性、治療性

A：A

B：B

C：C

D：D

E：E

【答案】：AC

【解析】：

25.需要層次理論包括（）。A.生理需要B.物質(zhì)需要C.精神需要D.自

我實(shí)現(xiàn)需要

A：A

B：B

C：C

D：D

E：E

【答案】：AD

【解析】：

26.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的核心輔導(dǎo)內(nèi)容包括（）。A.負(fù)性情緒的處理B.

幫助建立安全的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系C.自我的重塑D.認(rèn)知的改變

A：A

B：B

C：C

-11-

D：D

E：E

【答案】：ABC

【解析】：

27.激發(fā)大學(xué)教師的工作積極性應(yīng)遵循的原則包括（）。A.精神激勵(lì)與

物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合B.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合C.剛性與柔性相結(jié)合D.情感與

制度相結(jié)合

A：A

B：B

C：C

D：D

E：E

【答案】：AB

【解析】：

28.大學(xué)生的品德教育就是要回歸現(xiàn)實(shí)生活，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，（）。A.

貼近現(xiàn)實(shí)B.貼近生活C.貼近課堂D.貼近大學(xué)生

A：A

B：B

C：C

D：D

E：E

【答案】：ABD

-12-

【解析】：

29.認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論主要有哪幾種方式OA.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷

移B.產(chǎn)生式遷移C.認(rèn)知能力遷移D.認(rèn)知策略遷移

A：A

B：B

C：C

D：D

E：E

【答案】：ABD

【解析】：

30.特質(zhì)因素學(xué)派協(xié)助青少年進(jìn)行職業(yè)選擇的策略是（）。A.職業(yè)生涯

的決定B.幫助學(xué)生自我了解C.獲取有關(guān)工作的知識(shí)D.整合有關(guān)自我

和職業(yè)的知識(shí)

A：A

B：B

C：C

D：D

E：E

【答案】：BCD

【解析】：

三、判斷題（共10題）

31.道德發(fā)展與邏輯思維發(fā)展有關(guān)。（）

-13-

A：正確

B：錯(cuò)誤

【答案】：A

【解析】：

32.斯滕伯格認(rèn)為愛(ài)情包括親密、激情和承諾三種成分。（）

A：正確

B：錯(cuò)誤

【答案】：A

【解析】：

33.良好的品德不是自發(fā)形成的，是在社會(huì)與學(xué)校對(duì)大學(xué)生不斷地教

育和訓(xùn)練，和大學(xué)生自身不懈地鍛煉和修養(yǎng)中形成的。O

A：正確

B：錯(cuò)誤

【答案】：A

【解析】：

34.心理學(xué)研究對(duì)象的性質(zhì)決定了心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)。O

A：正確

B：錯(cuò)誤

【答案】：B

【解析】：

35.集群行為一般都有自發(fā)、短暫、無(wú)組織、情緒化、極易受暗示等

特點(diǎn)。（）

-14-

A：正確

B：錯(cuò)誤

【答案】：A

【解析】：

36.教師勞動(dòng)的根本目的是創(chuàng)造新人。O

A：正確

B：錯(cuò)誤

【答案】：A

【解析】：

37.直覺(jué)思維是學(xué)生尋求問(wèn)題的答案時(shí)，從錯(cuò)誤調(diào)整到正確的認(rèn)知過(guò)

程。O

A：正確

B：錯(cuò)誤

【答案】：B

【解析】：

38.高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才。

O

A：正確

B：錯(cuò)誤

【答案】：B

【解析】：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專

門(mén)人才。

-15-

39.充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力是教師意志品質(zhì)的體現(xiàn)。()

A：正確

B：錯(cuò)誤

【答案】：A

【解析】：

40.大學(xué)生的品德評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)有利于促進(jìn)大學(xué)德育工作的有

效展開(kāi)和學(xué)生思想道德的發(fā)展。O

A：正確

B：錯(cuò)誤

【答案】：A

【解析】：

四、填空題(共5題)

41.教學(xué)計(jì)劃的制定要從造就各種人才的需要及()出發(fā)，全面安排學(xué)

生有效學(xué)習(xí)的課程數(shù)量、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課時(shí)安排與分配等，才能從

整體上保證0的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

【答案】：各種人才成長(zhǎng)的規(guī)律;教學(xué)系統(tǒng)

【解析】：

42.教學(xué)測(cè)量是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的()進(jìn)行探

察，并以一定的數(shù)量來(lái)表示的考核辦法。教學(xué)測(cè)量的目的在于()。

【答案】：學(xué)習(xí)成績(jī)；考核教學(xué)成效

【解析】：

43.區(qū)分度又稱()，是指試題對(duì)所要測(cè)量的心理特性的識(shí)別程度，也

-16-

就是項(xiàng)目的效度。

【答案】：鑒別力

【解析】：

44.教學(xué)測(cè)量的對(duì)象是學(xué)生內(nèi)在的()與()等的形成狀況，只能借助于

一定的心理量表及其操作進(jìn)行間接測(cè)量。

【答案】：能力；品格

【解析】：

45.測(cè)驗(yàn)的效度指測(cè)量的()和()，即它能夠測(cè)出所要測(cè)量的心理特質(zhì)

與行為特征的程度。

【答案】：正確性；有效性

【解析】：

五、問(wèn)答題(共20題)

46.品德的心理結(jié)構(gòu)包括：()、()、()三部分。

【答案】：道德認(rèn)識(shí)，道德情感，道德行為

【解析】：

47.形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是()。

【答案】：官能心理學(xué)

【解析】：

48.個(gè)體心理是指?jìng)€(gè)人具有的或在個(gè)人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象、個(gè)體心

理可以分為()四個(gè)方面。

【答案】：心理動(dòng)力，心理過(guò)程，心理狀態(tài)，心理特征

【解析】：

-17-

49.（）是個(gè)體面臨的刺激模式與其已有知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異。

【答案】：?jiǎn)栴}情境

【解析】：

50.簡(jiǎn)述我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。

【答案】：新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下

四個(gè)時(shí)期：（1）改造期從1949年到1956年為教育心理學(xué)的改造期。

這個(gè)時(shí)期國(guó)內(nèi)學(xué)者大量翻譯和學(xué)習(xí)蘇聯(lián)心理學(xué)，試圖樹(shù)立心理學(xué)的辯

證唯物主義觀點(diǎn)，以確立我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展方向。同時(shí)，也對(duì)桑

代克的教育心理學(xué)理論和測(cè)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行了研究、認(rèn)識(shí)和清理批判。這

一時(shí)期為我國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。（2）繁榮期從1956

年到1966年是教育心理學(xué)的繁榮期。這個(gè)時(shí)期教育心理學(xué)的研究迅

速向縱深發(fā)展，研究范圍涉及學(xué)習(xí)心理、德育心理、智育心理、學(xué)科

心理、學(xué)生個(gè)別差異、教學(xué)法改革等課題，1963年出版了潘菽主編

的《教育心理學(xué)》，各師范院校也相繼開(kāi)設(shè)了教育心理學(xué)課程。（3）

破壞期1966年到1976年的十年動(dòng)亂期間，是心理學(xué)遭受厄運(yùn)的最艱

難的時(shí)期。（4）新生期1976年以后，心理學(xué)和教育心理學(xué)獲得了新

生，教育心理學(xué)的科研課題受到高度重視,并在學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、

德育心理、學(xué)習(xí)歸因，心理健康、特殊兒童教育心理的研究方面取得

了許多令人矚目的成果。

【解析】：

51.問(wèn)題解決能力訓(xùn)練的基本步驟有：（）、鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地界定問(wèn)題、

教育學(xué)生學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的方法、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)、評(píng)價(jià)每個(gè)

-18-

假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)、考慮影響解決問(wèn)題的因素、（）。

【答案】：建立接納意見(jiàn)的氣氛，提供問(wèn)題解決的機(jī)會(huì)并給予反饋

【解析】：

52.教學(xué)效能感對(duì)教師行為有哪些影響

【答案】：教學(xué)效能感的概念來(lái)源于美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的自我效能

理論。自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀

推測(cè)和判斷，它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩個(gè)成分。教學(xué)效能對(duì)教師

的行為有著重要的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）影響教師在

工作中的努力程度效能感高的教師相信自己的教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生成

才，便會(huì)投入很大的精力來(lái)努力工作。在教學(xué)中遇到困難的時(shí)候，他

也能夠堅(jiān)持不懈，勇于向困難挑戰(zhàn)。效能感低的教師則認(rèn)為家庭和社

會(huì)對(duì)學(xué)生影響巨大，而自己的影響很小，不管如何努力，收效也不會(huì)

大，因而常放棄自己的努力。（2）影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和進(jìn)

一步的學(xué)習(xí)效能感高的教師為了提高自己的教學(xué)效果，會(huì)注意總結(jié)各

方面的經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力；效能

感低的教師由于不相信自己在工作中會(huì)取得成就，便難以做到在教學(xué)

過(guò)程中不斷地積累、總結(jié)和提高。（3）影響教師在工作中的情緒效能

感高的教師在工作時(shí)會(huì)信心十足、精神飽滿、心情愉快，表現(xiàn)出極大

的熱情，往往能取得良好的教學(xué)效果；效能感低的教師在工作中感到

焦慮和恐懼，常常處于煩惱之中，無(wú)心教學(xué)，以至于不能很好地完成

工作。

【解析】：

-19-

53.根據(jù)識(shí)記有無(wú)目的性，識(shí)記分為（）和（）兩種。

【答案】：有意識(shí)記，無(wú)意識(shí)記

【解析】：

54.（）是一種信息組織與再編碼，是人利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中

的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所

熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。

【答案】：組塊

【解析】：

55.影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念

的可利用性。O就是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。

【答案】：先行組織者

【解析】：

56.請(qǐng)論述一次有效的教學(xué)測(cè)驗(yàn)應(yīng)該包括哪些基本要求？

【答案】：一次良好的測(cè)驗(yàn)必須既有較高的信度又有較高的效度，并

且每個(gè)項(xiàng)目都有一定的難度和區(qū)分度。信度、效度、難度和區(qū)分度是

鑒定測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的客觀指標(biāo)，具體內(nèi)容如下：（1）測(cè)驗(yàn)的效度測(cè)驗(yàn)的效

度指測(cè)量的正確性和有效性，即它能夠測(cè)出所要測(cè)量的心理特質(zhì)與行

為特征的程度。效度是科學(xué)測(cè)量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。效度是相對(duì)

的，一種測(cè)驗(yàn)對(duì)一定的目的是有效的，對(duì)其他目的和用途不一定有效。

效度只能達(dá)到某種程度，不可能全有或全無(wú)。效度可以分為內(nèi)容效度、

構(gòu)想效度、實(shí)證效度三類。①內(nèi)容效度。內(nèi)容效度指測(cè)驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)

內(nèi)容或行為范圍取樣的適當(dāng)性，也就是測(cè)驗(yàn)所選的項(xiàng)目是否符合所要

-20-

測(cè)量的東西，其代表性是否適當(dāng)。②構(gòu)想效度。構(gòu)想效度指測(cè)驗(yàn)對(duì)某

種理論的符合程度，目的在于用心理學(xué)的理論觀點(diǎn)對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果加以

解釋及探討。③實(shí)證效度。實(shí)證效度又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，指測(cè)驗(yàn)對(duì)處

于特定的情境中的個(gè)體行為進(jìn)行預(yù)測(cè)的有效程度。三種效度之間又存

在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)容效度和構(gòu)想效度既是實(shí)證效度的保證，又

要得到實(shí)證效度的支持；考察內(nèi)容效度和實(shí)證效度可以幫助確定構(gòu)想

效度；用于測(cè)量某種構(gòu)想的測(cè)驗(yàn)可以作為實(shí)證效度的預(yù)測(cè)源來(lái)使用。

根據(jù)不同的需要，一個(gè)測(cè)驗(yàn)可以采用不同的效度。對(duì)教學(xué)測(cè)驗(yàn)而言，

主要考慮取樣的適當(dāng)性，也就是內(nèi)容效度。（2）測(cè)驗(yàn)的信度測(cè)驗(yàn)的信

度又叫測(cè)驗(yàn)的可靠性，指測(cè)量的一致性程度。一個(gè)好的測(cè)量工具必須

穩(wěn)定可靠，即多次測(cè)量結(jié)果要保持一致，否則便不可信。高信度是使

測(cè)驗(yàn)有效的一個(gè)必要條件。信度受到以下因素的影響：①測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度。

取樣的適當(dāng)性直接影響測(cè)驗(yàn)的信度，增加長(zhǎng)度是提高信度的一個(gè)有效

方法。②測(cè)驗(yàn)難度。測(cè)驗(yàn)過(guò)難或太易，分?jǐn)?shù)范圍就會(huì)縮小，信度也將

降低。要使信度達(dá)到最高，難度水平應(yīng)是能產(chǎn)生最廣分?jǐn)?shù)分布。③施

測(cè)對(duì)象因素。受測(cè)者的動(dòng)機(jī)和焦慮的變化，也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)信度。④施

測(cè)過(guò)程因素。測(cè)驗(yàn)的環(huán)境條件影響測(cè)驗(yàn)的穩(wěn)定性,導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)信度下降。

⑶項(xiàng)目的難度與區(qū)分度信度和效度是就整個(gè)測(cè)驗(yàn)而言的，難度和區(qū)

分度則是就測(cè)驗(yàn)題目（簡(jiǎn)稱項(xiàng)目）而言的。每個(gè)測(cè)驗(yàn)都包含有許多項(xiàng)目,

每個(gè)項(xiàng)目都有它的難度和區(qū)分度。①項(xiàng)目難度。項(xiàng)目難度指測(cè)驗(yàn)題目

的難易程度，通常以答對(duì)或通過(guò)該項(xiàng)目的人數(shù)占應(yīng)試總?cè)藬?shù)的百分比

來(lái)表示。也就是用通過(guò)率來(lái)表示難度，通過(guò)率越高，難度越小。不同

-21-

的測(cè)驗(yàn)題型，計(jì)算方法不同。項(xiàng)目的難度多高合適,取決于測(cè)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

為了考察學(xué)生對(duì)某些方面的知識(shí)、技能是否掌握，可以不考慮項(xiàng)目難

度。測(cè)驗(yàn)要是用于選拔，應(yīng)采用難度值接近錄取率的項(xiàng)目，0.50左

右的難度最合適。對(duì)項(xiàng)目的難度特征進(jìn)行分析，應(yīng)考慮測(cè)驗(yàn)的目的。

一般在0.3~0.7之間為宜。②項(xiàng)目區(qū)分度。區(qū)分度又稱鑒別力，

是指試題對(duì)所要測(cè)量的心理特性的識(shí)別程度，也就是項(xiàng)目的效度。項(xiàng)

目效度越高，區(qū)分度越大，鑒別力越強(qiáng)。信度、效度、難度和區(qū)分度

是鑒定測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的客觀指標(biāo)。良好的測(cè)驗(yàn)必須既有較高的信度又有較

高的效度，并且每個(gè)項(xiàng)目都有一定的難度和區(qū)分度。附錄試卷結(jié)構(gòu)、

標(biāo)準(zhǔn)樣卷及參考答案試卷結(jié)構(gòu)試卷總分：100分考試時(shí)間：150分鐘

試卷題型比例：選擇題30%,填空題10%,筒答題30%,論述題30%

認(rèn)知層次比例：識(shí)記25%,理解55%,運(yùn)用20%

【解析】：

57.請(qǐng)闡述大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的心理健康教育的主要內(nèi)容。

【答案】：答:大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)的心理健康教育包含以下三方面的內(nèi)

容：（1）環(huán)境、角色的改變大學(xué)新生面臨的變化主要包括四方面:①生

活環(huán)境的變化。自己安排生活，校園文化的豐富多彩都給大學(xué)新生耳

目-新的感覺(jué)。②人際環(huán)境的變化。大學(xué)新生不能憑個(gè)人的好惡決定

與誰(shuí)交往，而要學(xué)會(huì)與各種人打交道，保持聯(lián)系。③學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式

的變化。大學(xué)新生需要自己安排學(xué)習(xí)，需要有主動(dòng)尋覓知識(shí)的能力。

④角色地位的變化。進(jìn)人大學(xué)意味著一種獨(dú)立，周圍人會(huì)用一-種看

待成人的眼光來(lái)看大學(xué)生，對(duì)他們生活的獨(dú)立性、社會(huì)的責(zé)任感都提

-22-

出了更高的要求。面對(duì)新的環(huán)境，每個(gè)大學(xué)生都面臨一個(gè)重新評(píng)價(jià)自

己和他人，重新確立自我觀念的過(guò)程。（2）大學(xué)新生的心理適應(yīng)問(wèn)題

①自豪和自卑的內(nèi)心沖突。進(jìn)人大學(xué)，有些同學(xué)在眾多優(yōu)秀者而前，

學(xué)習(xí)不再出色，自尊心受到沉重打擊，他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)發(fā)生

了動(dòng)搖;②渴望交往和自我封閉的矛盾。有些學(xué)生不會(huì)主動(dòng)與人交往，

在不肯輕易向外人展示真實(shí)自我的同時(shí)，他們又渴望別人能理解自己,

渴望別人能與自己做“心的交流”③獨(dú)立和依賴的矛盾。.上大學(xué)對(duì)

人獨(dú)立性提出了更高的要求。那些從小學(xué)到中學(xué)一直受到家長(zhǎng)細(xì)心呵

護(hù)的學(xué)生，可能就會(huì)對(duì)此感到不知所措;④理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾。很多

學(xué)生將大學(xué)生活想像成理想的天堂，但入學(xué)后才發(fā)現(xiàn)諸多的不足;⑤

富于思考與認(rèn)識(shí)偏激的矛盾。由于大學(xué)新生的社會(huì)閱歷淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

匱乏，所掌握的知識(shí)數(shù)量與分析問(wèn)題的能力有限，使得他們對(duì)一一些

紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)判斷不免有失偏頗，甚至在認(rèn)識(shí)和情緒反

應(yīng)上走向極端。（3）幫助學(xué)生調(diào)整自己，適應(yīng)大學(xué)的生活模式。①提

高生活自理能力。培養(yǎng)大學(xué)新生的生活自理能力，已成為新生入學(xué)適

應(yīng)的第一一步，也是將來(lái)他們獨(dú)立走入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)生活的重要

一步;②學(xué)會(huì)以平等的態(tài)度對(duì)待自己和他人。要克服人際交往中的誤

解和不快，首先就要樹(shù)立與別人平等交往的態(tài)度，即使自己的看法是

正確的，也不能簡(jiǎn)單地要求別人按自己的模式去做;要使自己的生活

空間更開(kāi)闊，在積極的交往中促進(jìn)同學(xué)間的溝通;③正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)

自己。大學(xué)生要學(xué)會(huì)真正認(rèn)識(shí)自己的實(shí)力,客觀地對(duì)待別人和自己的

長(zhǎng)處和不足;承認(rèn)人人都有各自的優(yōu)勢(shì)和不足;客觀地評(píng)價(jià)自己和他

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人，吸取他人的優(yōu)點(diǎn);④端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)

生的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活與中小學(xué)階段有較大的差異，特別強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力

和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。大學(xué)新生應(yīng)端正專業(yè)思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，

盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

【解析】：

58.大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn)。表現(xiàn)為政治方面的O、

（）、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；求知方面的成才意識(shí)、（）、O；思想品德方面的道

德意識(shí)、O；行為方面的參與意識(shí)、社交意識(shí)等。

【答案】：改革意識(shí)，民主意識(shí)，探索意識(shí)，創(chuàng)造意識(shí)，審美意識(shí)

【解析】：

59.簡(jiǎn)述知識(shí)編碼的主要方式。

【答案】：知識(shí)編碼也即信息編碼，是人們獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，知

識(shí)的編碼主要有以下幾種方式：（1