2024四年級語文下冊第五單元習作例文教學設計新人教版

Page2習作例文?教學目標1.閱讀例文，分析例文中依據(jù)肯定依次來寫景物的方法，體會作者是怎樣將巡游過程寫清晰的。2.通過閱讀例文，結(jié)合批注，學習依據(jù)巡游依次寫景物的方法。?教學重難點1.學習例文中按巡游的依次寫景物的方法。2.體會作者是怎樣將巡游過程寫清晰的。?教學策略把握學生的年齡段的特點，找準訓練目標。?教學打算多媒體課件。?教學課時1課時?教學過程板塊一導入新課1.回顧課文。（1）師導入：這單元我們學習了哪幾篇課文？（2）預設：《海上日出》《記金華的雙龍洞》。（課件出示兩篇課文的插圖）（3）回顧主要內(nèi)容。①師：課文主要寫了什么？是怎么寫的？②生回答。2.回顧寫作方法。（1）師引導生找出兩篇課文在寫作上的共同特點。（2）依據(jù)生溝通狀況，師相機出示：按肯定的依次。3.導入新課。（1）師述：今日我們來學習兩篇習作例文，接著了解按肯定依次寫景物的寫作手法。（2）課件出示習作例文。(3)板書課題?！驹O計意圖】由回顧課文自然引出新學問，再加上師生之間的互動溝通，做到了新舊聯(lián)系，溫故而知新，簡潔而好用。板塊二學習例文1.學習《頤和園》。（1）閱讀例文，整體感知。①師：首先讓我們翻開課本，走進文本，去觀賞頤和園的宜人風景吧！②生自由朗讀課文，思索：這是怎樣的頤和園？③出示課件。課件出示：這是漂亮_______________的頤和園。④生溝通。（師相機出示：漂亮）⑤師引導：你從哪個句子中找到這個詞的？（生溝通）⑥課件出示句子。⑦師小結(jié)：這兩句是全文的中心句，運用了首尾呼應的寫法。（2）探究探討，找過渡句。①師引導：作者巡游了頤和園的哪些景點呢？你是從哪些句子中發(fā)覺的？快速在文中圈畫出這些句子。②生閱讀課文，畫出句子。③課件出示句子。④生朗讀句子，結(jié)合批注體會句子的作用。⑤師引導：你從這些句子中讀出了什么？⑥預設：這些句子不僅介紹了作者的巡游依次，還點明白巡游的地點。⑦生依據(jù)過渡句畫路途圖。⑧依據(jù)生溝通狀況相機強調(diào)重點詞語和短語。（課件出示：長廊萬壽山腳下登上萬壽山昆明湖）（3）分析課文，突破重難點。①師：作者抓住了景物的什么特點？又是怎樣將景物寫清晰的呢？②生默讀課文，結(jié)合批注探討，溝通探討結(jié)果，師隨機點撥。a.長廊。（課件出示段落）預設1：第1句“來到出名的長廊”不僅點明巡游的地點，還總寫了長廊的“長”。預設2：通過數(shù)據(jù)詳細描寫了長廊“長、間數(shù)多”的特點。預設3：用橫檻上的畫、兩旁的花木突出了長廊的“美”。生齊讀。b.萬壽山腳下。（課件出示段落）預設1：聯(lián)系旁邊的批注“抬頭一看”，我知道了原來視察不同位置的景物時，視角也有改變。預設2：作者寫佛香閣，突出了它位置很“高”，從“屹立”和下文中的“頤和園的景色大半收在眼底”可以感受到。c.昆明湖。（課件出示段落）師指名讀句子，相機引導：你認為作者抓住了昆明湖的什么特點來寫？（預設：靜）師順勢引導：從哪些詳細的詞句中讀出了昆明湖的“靜”？生溝通。（相機出示課件）課件出示：昆明湖靜得像一面鏡子。游船、畫舫在湖面漸漸地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。③師：默讀旁邊的批注，有什么收獲？（生溝通）④師小結(jié)：作者用“鏡子”和“碧玉”來比方昆明湖，既寫出了湖水的靜和綠，也是他游昆明湖的感受?！坝未?、畫舫在湖面漸漸地滑過”，這是他的見聞，作者就是通過寫自己的感受和見聞，將昆明湖“靜”的特點寫清晰的。（4）總結(jié)學法。師：學習《頤和園》時，我們先找出中心句，再找出文中的過渡句，依據(jù)課文內(nèi)容畫出巡游路途圖，弄清晰作者寫了哪些景點，最終聯(lián)系旁邊的批注和重點詞句體會作者是怎樣將景物的特點寫清晰的。（板書：畫路途圖抓住景物特點運用過渡句）2.依據(jù)《頤和園》的學法自學《七月的天山》。（1）師引導：接下來我們運用學習《頤和園》的方法自學《七月的天山》。（2）生自學《七月的天山》，邊讀邊思索。（3）生小組溝通后全班匯報。（4）師依據(jù)生溝通狀況相機總結(jié)。①中心句：雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？②過渡句。a.進入天山，戈壁灘上的炎暑被遠遠地拋在后邊，迎面送來的雪山寒氣，會使你感到像秋天似的涼快。b.再往里走，天山顯得越來越美。c.走進天山深處，山色漸漸變得柔嫩，山形也漸漸變得優(yōu)美。③路途圖：進入天山→再往里走→走進天山深處。④主要景點及特點。a.進入天山：主要寫了高聳的雪峰、峭壁斷崖上飛瀉下來的雪水、山腳下的溪流，描寫這些景物時依據(jù)從高到低的依次，特別有條理。b.再往里走：主要寫了天山的原始森林。用“蜿蜒無盡”寫森林之廣闊，以馬蹄濺水的聲音來襯托它的幽靜，以林間只“漏下斑斑點點細碎的日影”來襯托它的稠密。c.走進天山深處：主要寫了野花。描寫野花時運用比方的修辭手法，像錦緞、像霞光、像彩虹，多美呀！【設計意圖】引導學生在閱讀的過程中，從描寫依次和描寫方法方面把握文章內(nèi)容，明確描寫景物的文章要按肯定的依次來寫，還要把景物的特點寫清晰，有助于后面的作文指導。板塊三總結(jié)運用1.歸納寫法。（1）師引導：學習了兩篇例文，你有什么收獲？（2）生探討后回答。預設1：描寫景物時可以按移步換景的依次寫，由外到里，由高到低。預設2：可以運用襯托和比方等手法把景物的特點寫清晰。2.師歸納。（出示課件）課件出示：描寫景物時：可以先畫出巡游路途圖，幫助自己理清思路。印象深刻的景物要作為重點來寫，留意把它的特點寫出來?？梢杂眠^渡句，使景物的轉(zhuǎn)換更自然。3.學以致用。（1）師：讓我們用上今日學到的方法寫一段特定環(huán)境下的景色，如早晨的校內(nèi)、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，要求能抓住景物的特征，支配明確的線索，采納合理的依次即景抒情。（2）生練寫，師巡察指導?！驹O計意圖】從語言學習到語言實踐，打開學生的習作思路，增加學生的習作信念。?教學反思教學習作例文，有的老師認為，例文是啟迪學生思維的“源點”，有的老師則認為例文可能是限制學生思維的“鐐銬”。我認為只要把握好例文運用的“度”，不需用時不要用，須要用時充分用，就能達到小學新課標中提到的“留心四周事物，樂于書面表達，增加習作的自信念，能不拘形式地寫下自己的見聞”的要求。教學時，我把主要精力放在第一篇例文的教學上，先讓學生整體感知例文，知道描寫景物的主要特點，再讓學生依據(jù)過渡句，畫出路途圖，分析例文中作者是怎樣將巡游的依次寫清晰的，最終要求學生