2025屆新高考語(yǔ)文熱點(diǎn)沖刺復(fù)習(xí)：詩(shī)歌鑒賞詩(shī)評(píng)題解題策略

2025屆新高考語(yǔ)文熱點(diǎn)沖刺復(fù)習(xí)

詩(shī)歌鑒賞詩(shī)評(píng)題解題策略

《孟子·萬(wàn)章上》提出了“以意逆志”的詩(shī)歌鑒賞方法，即讀者要通過(guò)自己讀作品的感受去揣測(cè)詩(shī)人的本意。

無(wú)獨(dú)有偶，漢代董仲舒《春秋繁露》提出了“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的詩(shī)歌鑒賞方式，“達(dá)詁”的意思是確切的訓(xùn)詁或解釋?！霸?shī)無(wú)達(dá)詁”意謂對(duì)《詩(shī)經(jīng)》沒有通達(dá)的或一成不變的解釋，因人因時(shí)而有歧義。

“以意逆志”與“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”都注重讀者真實(shí)的閱讀感受。不過(guò)，“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”亦有正解，“以意逆志”亦要基于詩(shī)歌本身?；诖耍疚奶岢隽诉\(yùn)用正確的方法來(lái)解讀高考詩(shī)歌詩(shī)評(píng)題的應(yīng)對(duì)策略。

縱觀近幾年高考命題，詩(shī)評(píng)題是一種綜合性比較強(qiáng)的題型，考查的形式有客觀題和主觀題，且以主觀題為主。

其選用的評(píng)語(yǔ)涉及詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)思路、藝術(shù)手法、意象意境、思想情感、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面。目錄二、命題無(wú)常亦“有?！比⒄莆赵?shī)評(píng)題解題策略一、熟知設(shè)題方式第一部分熟知設(shè)題方式從從題干設(shè)置方面，筆者總結(jié)出如下幾種考查類型：設(shè)置方面，筆者總結(jié)出如下幾種考查類型：從題干設(shè)置方面，筆者總結(jié)出如下幾種考查類型：（一）你是否同意前人的評(píng)論？請(qǐng)說(shuō)明理由。

1.張炎在《詞源》中評(píng)價(jià)王安石的《桂枝香·金陵懷古》“清空中有意趣”，即本詞避免重蹈前人寫景與立意，尋找新的趣味。你是否同意這種解讀？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句說(shuō)明你的理由。

在這一題干中，評(píng)語(yǔ)中有相關(guān)解釋“即本詞避免重蹈前人寫景與立意，尋找新的趣味”，學(xué)生可忽略評(píng)論原句，對(duì)照解釋，聯(lián)系詩(shī)句作答。一、熟知設(shè)題方式從從題干設(shè)置方面，筆者總結(jié)出如下幾種考查類型：設(shè)置方面，筆者總結(jié)出如下幾種考查類型：

2.錢鍾書先生《談藝錄》云：“若夫理趣，則理寓物中，物包理內(nèi)，物秉理成，理因物顯?！崩砣さ淖罡呔辰缡菍⒄芾砗瓦壿嬋谟谠?shī)境。請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)談?wù)勥@首詩(shī)的理趣之美。

在這一題干中，評(píng)語(yǔ)中有印證語(yǔ)言“理趣的最高境界是將哲理和邏輯融于詩(shī)境”，學(xué)生需努力借助印證語(yǔ)言解讀評(píng)語(yǔ)，再聯(lián)系詩(shī)句作答。一、熟知設(shè)題方式從從題干設(shè)置方面

，筆者總結(jié)出如下幾種考查類型：設(shè)置方面，筆者總結(jié)出如下幾種考查類型：（二）在前人的幾種評(píng)論中，你同意誰(shuí)的觀點(diǎn)？為什么？

關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子；也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的女子。你的看法如何？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

題干顯示了兩種截然不同的觀點(diǎn)，學(xué)生需旗幟鮮明地表明態(tài)度，結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行細(xì)致分析。一、熟知設(shè)題方式從從題干設(shè)置方面

，筆者總結(jié)出如下幾種考查類型：設(shè)置方面，筆者總結(jié)出如下幾種考查類型：（三）請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌實(shí)際，具體闡述前人的某個(gè)觀點(diǎn)。

沈德潛評(píng)價(jià)鮑照《擬行路難》：“妙在不曾說(shuō)破，讀之自然生愁?！闭?qǐng)結(jié)合全詩(shī)，加以分析。

在這一題干中，評(píng)語(yǔ)中無(wú)任何解釋。學(xué)生需認(rèn)真研讀評(píng)語(yǔ)，找出關(guān)鍵詞，使詩(shī)句和評(píng)語(yǔ)互相印證，竭力解讀評(píng)語(yǔ)。一、熟知設(shè)題方式從從題干設(shè)置方面

，筆者總結(jié)出如下幾種考查類型：設(shè)置方面，筆者總結(jié)出如下幾種考查類型：（四）他人評(píng)價(jià)只起鋪墊或理解作用，沒有作答關(guān)鍵詞。

溫子昇《春日臨池》：王暉業(yè)嘗云：“江左文人，宋有顏延之、謝靈運(yùn)，梁有沈約、任昉。我子昇足以陵顏轢謝，含任吐沈?！贝苏Z(yǔ)極言溫子昇的藝術(shù)才華，本詩(shī)作為其代表作，寫景抒情頗有特色。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。

在這一題干中，評(píng)語(yǔ)只是充當(dāng)了鋪墊或理解作用，關(guān)鍵詞在題干后半部分的“寫景抒情頗有特色”，學(xué)生需結(jié)合關(guān)鍵詞深入詩(shī)句進(jìn)行分析。一、熟知設(shè)題方式第二部分命題無(wú)常亦“有?！?/p>

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出要突出試題的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，重視題目的情境化、任務(wù)的指向性，注重考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力?？蔀閷W(xué)生呈現(xiàn)2023年全國(guó)卷高考詩(shī)評(píng)題：二、命題無(wú)常亦“有?！?.（2023年全國(guó)甲卷）晁補(bǔ)之《臨江仙》：詞的結(jié)尾兩句被后代評(píng)論家稱贊為“絕妙”，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其妙處。2.（2023年新高考Ⅰ卷）林希逸《答友人論學(xué)》：詩(shī)的尾聯(lián)提到魏了翁的名言：“不欲于賣花擔(dān)上看桃李，須樹頭枝底方見活精神也?！苯Y(jié)合本詩(shī)主題，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。3.（2023年新高考Ⅱ卷）林逋《湖上晚歸》：王國(guó)維說(shuō)：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”這一觀點(diǎn)在本詩(shī)中是如何得到印證的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。二、命題無(wú)常亦“有常”將以上高考題題干與之前的詩(shī)評(píng)題題干相對(duì)照：1.《宋詩(shī)鈔》中說(shuō)唐庚的詩(shī)“芒焰在簡(jiǎn)淡之中”，即平淡的背后往往蘊(yùn)藏著激烈情感，試結(jié)合本詩(shī)作簡(jiǎn)要分析。2.有人評(píng)論說(shuō)：“這首詩(shī)中，巫山神女有象征意義，荊王夢(mèng)中之神女，亦是詩(shī)人想象之神女?！闭?qǐng)結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析。通過(guò)設(shè)題方式對(duì)比，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出2023年高考詩(shī)評(píng)題的命題特點(diǎn)：二、命題無(wú)常亦“有?！?.反套路意識(shí)更顯著，重視題目的情境化、任務(wù)的指向性，注重考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力。2.設(shè)題切口更小，更有針對(duì)性、情境性，從整首詩(shī)的考查深入到局部的某一聯(lián)某一句。3.以生考熟，用陌生的問題情境考查熟悉的知識(shí)。如林希逸《答友人論學(xué)》“不欲于賣花擔(dān)上看桃李，須樹頭枝底方見活精神也”，本質(zhì)上還是要抓住題干關(guān)鍵詞“賣花擔(dān)”“樹頭枝底”“活精神”，聯(lián)系整首詩(shī)的主旨、情感作答。二、命題無(wú)常亦“有?！钡谌糠终莆赵?shī)評(píng)題解題策略1.非文學(xué)性文本閱讀三、掌握詩(shī)評(píng)題解題策略（一）精準(zhǔn)解讀評(píng)語(yǔ)

讀懂評(píng)語(yǔ)內(nèi)涵，抓評(píng)語(yǔ)關(guān)鍵字詞，準(zhǔn)確判斷評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容指向，吃透評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)涵，分析問的是內(nèi)容、主旨還是表達(dá)技巧，是全文還是局部，是表現(xiàn)手法還是修辭手法等，避免隨意曲解題意。然后，對(duì)號(hào)入座，找到詩(shī)詞中與評(píng)語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。比如柳宗元《南中榮橘柚》（2023臨沂一模），“沈德潛評(píng)價(jià)柳宗元詩(shī)‘得《騷》之余意’，請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)對(duì)此予以簡(jiǎn)析”。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)讀取題干關(guān)鍵詞“《騷》”和“余意”，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容情感吃透“余意”內(nèi)涵即“不盡之意”，從而分析出題干考查角度著眼于從內(nèi)容、表現(xiàn)手法、主旨等綜合角度來(lái)整體理解詩(shī)歌。如此，題干就可替換成“本詩(shī)與《離騷》的相同點(diǎn)”了。1.非文學(xué)性文本閱讀三、掌握詩(shī)評(píng)題解題策略（二）引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘詩(shī)歌有效信息

傳統(tǒng)的高考詩(shī)歌教學(xué)課堂模式往往是教師為主的知識(shí)灌輸式。教師為學(xué)生呈現(xiàn)高考詩(shī)歌鑒賞的考情分析，然后結(jié)合高考例題講解詩(shī)歌鑒賞方法，接著讓學(xué)生試題訓(xùn)練并總結(jié)答題技巧。如此教學(xué)，看似干貨滿滿，實(shí)際上學(xué)生在遇到新題時(shí)依舊無(wú)從下手。因此，有效信息的真正挖掘者與使用者應(yīng)該是學(xué)生而不是老師。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受、思考、探究的方式，學(xué)會(huì)利用詩(shī)歌題目、作者、注釋、詩(shī)句中的顯性情語(yǔ)與隱性情語(yǔ)、意象與意境、語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)等諸多方面欣賞一首詩(shī)，讀懂一首詩(shī)。1.非文學(xué)性文本閱讀三、掌握詩(shī)評(píng)題解題策略（二）引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘詩(shī)歌有效信息

如2023年臨沂一模：南中榮橘柚柳宗元橘柚懷貞質(zhì)，受命此炎方①。密林耀朱綠，晚歲有余芳。殊風(fēng)限清漢②,飛雪滯故鄉(xiāng)。攀條何所嘆，北望熊與湘③。【注】①整聯(lián)典出屈原《橘頌》“后皇嘉樹，橘來(lái)服兮；受命不遷，生南國(guó)兮。深固難徒，更壹志兮”；炎方，南方，此謂永州，為柳宗元貶謫之地。②殊風(fēng)，指江南、江北風(fēng)俗各異；漢，銀河，借指淮河，傳說(shuō)橘至淮北則為枳。③熊，熊耳山，在今河南?。幌?，湘山，在今湖南省。沈德潛評(píng)價(jià)柳宗元詩(shī)“得《騷》之余意”，請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)對(duì)此予以簡(jiǎn)析。

分析：題目為《南中榮橘柚》，詠物詩(shī)，推出詩(shī)人托物言志，借橘抒懷。注釋信息很關(guān)鍵，“橘”“受命不遷”“深固難徒，更壹志兮”，詩(shī)人被貶，推出詩(shī)人雖遭貶謫但志向忠貞，品質(zhì)高潔。1.非文學(xué)性文本閱讀三、掌握詩(shī)評(píng)題解題策略（二）引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘詩(shī)歌有效信息

由此整理出答案要點(diǎn)：①詩(shī)人由北方故鄉(xiāng)被貶至南蠻之地，思?xì)w不能，志向難伸，滿懷哀怨，與《離騷》表達(dá)的貶謫之怨相近。②詩(shī)人雖然被貶，但依然心懷貞質(zhì)，“受命不遷”，與《離騷》中屈原對(duì)節(jié)操的堅(jiān)守相近。③本詩(shī)借橘抒懷，托物言志，與《離騷》經(jīng)常借香草抒發(fā)高潔的情懷相近。1.非文學(xué)性文本閱讀三、掌握詩(shī)評(píng)題解題策略（三）規(guī)范答題流程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依照題干的有效指引有序作答

1.對(duì)前人詩(shī)論的判斷應(yīng)旗幟鮮明地表明自己的觀點(diǎn)，不能模棱兩可。

2.避免闡明理由時(shí)不得要領(lǐng)，避免蜻蜓點(diǎn)水式的泛泛而談。一般而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從意象、意境、手法、形象、情感等方面逐層深入理解，具體分析。比如“寫景抒情”，應(yīng)具體點(diǎn)出運(yùn)用哪些意象，用了什么手法，營(yíng)造了什么意境，塑造了詩(shī)人什么樣的形象，抒發(fā)了什么情感。1.非文學(xué)性文本閱讀三、掌握詩(shī)評(píng)題解題策略（三）規(guī)范答題流程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依照題干的有效指引有序作答

比如：

杜甫《舍弟觀赴藍(lán)田取妻子到江陵喜寄》（其一）（2023年廣東二調(diào)考試）

清代王夫之評(píng)杜詩(shī)曰“悲喜于物顯”，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌頷聯(lián)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

分析：鎖定答題區(qū)間為頷聯(lián)“鴻雁影來(lái)連峽內(nèi)，鹡鸰飛急到沙頭”。“悲喜”指的是情感，“物”指的是“鴻雁”與“鹡鸰”；“峽內(nèi)”與“沙頭”雖然也是“物”，但不具備生命力，不承擔(dān)作者的“悲喜”情感?！帮@”指的是借物抒情。1.非文學(xué)性文本閱讀三、掌握詩(shī)評(píng)題解題策略（三）規(guī)范答題流程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依照題干的有效指引有序作答由此，分析出意象的內(nèi)涵、承載的情感，梳理出答題要點(diǎn)：①頷聯(lián)中，“鴻雁”喻指書信，暗合上句“解我憂”，表達(dá)了詩(shī)人收到弟弟書信的欣喜。②“鹡鸰”暗指自己，“急”字顯示了詩(shī)人想要見到親人的迫切之情。③鴻雁傳信、鹡鸰急飛，表達(dá)了詩(shī)人與弟弟之間深厚的情誼。1.非文學(xué)性文本閱讀三、掌握詩(shī)評(píng)題解題策略（三）規(guī)范答題流程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依照題干的有效指引有序作答

闡明理由時(shí)，要緊扣評(píng)論關(guān)鍵詞和詩(shī)歌內(nèi)容，點(diǎn)面結(jié)合地進(jìn)行分析。吳文英《唐多令·惜別》詩(shī)評(píng)題題干：“前人曾評(píng)價(jià)此詞‘無(wú)理而妙’，請(qǐng)結(jié)合全詞簡(jiǎn)要分析?！弊鞔饡r(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞“無(wú)理”和“妙”，找出詩(shī)句中那些“看似無(wú)理”卻“妙”在情感的地方，分條組織答案。1.非文學(xué)性文本閱讀三、掌握詩(shī)評(píng)題解題策略（三）規(guī)范答題流程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依照題干的有效指引有序作答

①愁本無(wú)處不有，詞