在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中提高小學(xué)生的習(xí)作水平

【摘要】中國(guó)古詩(shī)詞博大精深、熠熠生輝。在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生揣摩古詩(shī)詞的寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生將其遷移運(yùn)用到習(xí)作中，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平，實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞鑒賞與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合?！娟P(guān)鍵詞】古詩(shī)詞鑒賞；遷移；習(xí)作文學(xué)是中華傳統(tǒng)文化的精髓，古詩(shī)詞是其中的瑰寶。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地安排了自然景物、敘事抒情、家國(guó)情懷、雅趣哲理等題材的古詩(shī)詞。這些優(yōu)美的古詩(shī)詞意境深邃廣闊，語(yǔ)言千錘百煉，情感含蓄蘊(yùn)藉。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞時(shí)，要從觀察角度、表達(dá)方式、描寫(xiě)特色、深遠(yuǎn)立意、謀篇布局等方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生分析其中運(yùn)用的寫(xiě)作技巧，有針對(duì)性地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。一、借助古詩(shī)詞觀察角度，拓寬習(xí)作視野很多古詩(shī)詞蘊(yùn)含了豐富的哲理和情感。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《題西林壁》就是一首哲理詩(shī)。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，詩(shī)人從不同的觀察角度，看到了同一座山不同的風(fēng)貌—橫著看是一道道山嶺，從左往右綿延不斷；側(cè)著看是一座座山峰，從下到上直入云霄；遠(yuǎn)觀，近看，高處俯瞰，低處仰視，廬山風(fēng)采各異。學(xué)習(xí)這首詩(shī)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在觀察事物時(shí)不應(yīng)只局限于某一角度，而應(yīng)嘗試從不同的角度挖掘事物的本質(zhì)。該單元的語(yǔ)文要素之一為“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫(xiě)觀察日記”。教師引導(dǎo)學(xué)生將視野從廬山轉(zhuǎn)移出來(lái)，試著多角度觀察自己身邊熟悉的景物，思考是否有不一樣的發(fā)現(xiàn)。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察班級(jí)培育的觀賞植物，連續(xù)觀察它的發(fā)芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花過(guò)程，并思考：從不同位置觀察植物的枝芽、根系、枝蔓、葉片等，會(huì)不會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)；在陽(yáng)光下、微風(fēng)中、細(xì)雨里等不同環(huán)境中觀察，植物又會(huì)呈現(xiàn)怎樣不同的姿態(tài)，再讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察寫(xiě)一篇觀察日記，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫(xiě)作能力。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)敏銳地洞察事物、深刻地了解世界。將古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)與寫(xiě)作活動(dòng)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物不同角度下的不同特點(diǎn)進(jìn)行連貫性描述，將身邊的普通景物描繪得生動(dòng)、翔實(shí)、客觀。二、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞表達(dá)方式，增添寫(xiě)作文采古詩(shī)詞不僅在語(yǔ)言上有著獨(dú)特的魅力，在表達(dá)技巧上也頗具特點(diǎn)。古代詩(shī)人將浪漫的想象通過(guò)擬人、比喻、夸張等修辭方式表現(xiàn)出來(lái)，將靜態(tài)事物寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，將抽象概念寫(xiě)得形象具體，將虛幻感受寫(xiě)得逼真?zhèn)魃瘛Ｒ虼?，在古?shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師可以結(jié)合古詩(shī)詞的鑒賞和解析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和理解這些表達(dá)技巧，并在寫(xiě)作中展開(kāi)練習(xí)和運(yùn)用，從而豐富學(xué)生的寫(xiě)作技巧。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的《暮江吟》是一首傳唱千古的寫(xiě)景名篇。全詩(shī)構(gòu)思巧妙，詩(shī)人白居易對(duì)江面傍晚和夜幕初垂時(shí)的優(yōu)美畫(huà)面展開(kāi)描寫(xiě)，烘托出優(yōu)美寧?kù)o的氛圍。詩(shī)的前兩句描寫(xiě)夕陽(yáng)晚霞下的絢麗江景，側(cè)重描繪色彩；后兩句描繪彎月初升時(shí)的朦朧夜色，側(cè)重發(fā)揮想象。這兩幅畫(huà)面描寫(xiě)雖然側(cè)重點(diǎn)不同，卻銜接得天衣無(wú)縫。詩(shī)末，白居易把天上地下的兩處美景壓縮在兩處比喻中—“露似真珠月似弓”，新穎而貼切，將生活中常見(jiàn)的景致描繪得生動(dòng)可愛(ài)。仍以該單元的觀察日記為例，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試展開(kāi)豐富想象，運(yùn)用比喻手法把事物描繪得新奇?zhèn)魃瘛１热?，學(xué)生在描寫(xiě)剛破土的嫩芽時(shí)，將其比喻成害羞的小姑娘、嫩綠的小蝌蚪、眨眼的綠星星……這些具有新鮮感的表達(dá)能夠?yàn)榱?xí)作錦上添花。學(xué)生掌握比喻手法之后，教師再引入擬人、對(duì)比等手法，令學(xué)生的習(xí)作更為鮮活生動(dòng)、趣味盎然。在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)詞中的獨(dú)特表現(xiàn)手法，幫助學(xué)生充分掌握各種寫(xiě)作技巧，并將其遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作中，使學(xué)生的習(xí)作也能呈現(xiàn)出“露似真珠月似弓”的美妙意境。三、體會(huì)古詩(shī)詞寫(xiě)作特色，錘煉寫(xiě)作能力統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞的題材分為寫(xiě)人、敘事、繪景、抒情、狀物、說(shuō)理幾大類。題材不同，其描寫(xiě)方式也各有側(cè)重。教師在教學(xué)不同題材的古詩(shī)詞時(shí)，可針對(duì)詩(shī)詞寫(xiě)作特色加以分析和解讀。（一）寫(xiě)人，抓特點(diǎn)詩(shī)詞受格律的限制，字?jǐn)?shù)有限，因此在以人物為題材的作品中，作者通常會(huì)抓住最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的部分展開(kāi)描寫(xiě)。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《稚子弄冰》為例。全詩(shī)攝取瞬間快景，避開(kāi)直接描寫(xiě)，多角度描繪兒童弄冰的場(chǎng)景。全詩(shī)形色兼具，“金盆”“彩絲”“銀鉦”描繪豐富色彩，“玉磬穿林”“玻璃碎地”描繪悅耳之音，繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鉦、自得其樂(lè)的盎然意趣。全詩(shī)突出一個(gè)“稚”字，表達(dá)出無(wú)限樂(lè)趣。教學(xué)時(shí)，教師可以引出唐代胡令能的《小兒垂釣》一詩(shī)做對(duì)比。這也是一首以兒童生活為題材的詩(shī)作，一、二句重在寫(xiě)形，三、四句重在傳神，既描摹了兒童的外貌動(dòng)作和所處環(huán)境，又描繪了其心理，情景交融、形神兼?zhèn)涞厮茉斐鰴C(jī)靈可愛(ài)的小兒形象，令人印象深刻。對(duì)于此類寫(xiě)人題材的習(xí)作訓(xùn)練，首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在品讀詩(shī)句的同時(shí)梳理歸納描寫(xiě)人物特點(diǎn)的字詞；其次，教師要組織學(xué)生研究詩(shī)句，討論寫(xiě)作手法；最后，教師要輔導(dǎo)學(xué)生在課后延伸擴(kuò)展，做好學(xué)習(xí)小結(jié)并適時(shí)練筆。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒描寫(xiě)人物的方法，總結(jié)出“選取典型材料、多方面描寫(xiě)、互相交融補(bǔ)充、突出人物特點(diǎn)、豐滿人物形象”等寫(xiě)作要點(diǎn)。（二）詠物，重勾勒詠物詩(shī)以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)唐寅的《畫(huà)雞》為例。這首詩(shī)的語(yǔ)言通俗流暢、淺顯易懂，在寫(xiě)法上運(yùn)用了色彩和動(dòng)作的對(duì)比，勾畫(huà)了一只冠紅羽白、威風(fēng)凜凜的大公雞。起句的“頭上紅冠”，從局部描寫(xiě)公雞頭上的大紅冠，承句“滿身雪白”則從全身描寫(xiě)公雞渾身的雪白羽毛，從局部到全面，用大面積的白色與公雞頭上的大紅冠做對(duì)比，色彩對(duì)比強(qiáng)烈。后兩句用擬人手法描寫(xiě)雄雞清晨報(bào)曉的情景，動(dòng)靜結(jié)合，營(yíng)造了強(qiáng)烈的反差。將古詩(shī)詞的這些寫(xiě)作方法運(yùn)用到詠物題材的現(xiàn)代習(xí)作中，能夠幫助學(xué)生更加生動(dòng)地描繪出事物的形態(tài)。比如，描寫(xiě)貓時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察貓全身和局部的特點(diǎn)，對(duì)比其動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的樣子，描繪其外形特點(diǎn)和動(dòng)作神態(tài)，以此生動(dòng)刻畫(huà)貓的形象。（三）敘事，扣主線敘事類古詩(shī)詞具有言簡(jiǎn)義豐的特點(diǎn)，作者在敘事時(shí)會(huì)扣住事情的主線，用凝練的語(yǔ)言進(jìn)行多方面描寫(xiě)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的敘事詩(shī)，以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最為典型。整首詩(shī)從題目到內(nèi)容都主線分明，詩(shī)的一、二句緊扣題旨，點(diǎn)明自己與被送者的關(guān)系、送行的地點(diǎn)—黃鶴樓、送別時(shí)間—煙花三月、被送者要去的地點(diǎn)—揚(yáng)州。三、四句描寫(xiě)了送別的場(chǎng)景，詩(shī)人目送朋友的小舟漸行漸遠(yuǎn)，唯有奔騰不息的長(zhǎng)江水流向天際。整首詩(shī)圍繞“送別”這條主線，以繁花似錦的爛漫春色和浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江為背景，把與朋友依依惜別的場(chǎng)景描繪得飄逸靈動(dòng)，意永而不悲，辭美而不浮。教師在教學(xué)本首詩(shī)時(shí)，要讓學(xué)生明白，寫(xiě)敘事類文章要有貫穿全文的主線，使環(huán)境、事件、感情有機(jī)地連綴起來(lái)，組成一個(gè)整體；如果缺少主線，即使材料再精彩，文章也只是“散”文。（四）抒情，融于景王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。中國(guó)古代文人在表達(dá)時(shí)注重寓情于景，因此純粹的敘事詩(shī)、說(shuō)理詩(shī)并不常見(jiàn)，更多的是像王維的《送元二使安西》這樣將寫(xiě)景與敘事或抒情融為一體的詩(shī)歌。借景抒情、托物言志、烘托、象征等寫(xiě)作手法的使用，使得詩(shī)詞的內(nèi)容更加豐富，實(shí)現(xiàn)景中有事、景中有情、情景相融。借景抒情、托物言志是古詩(shī)詞中常見(jiàn)的寫(xiě)作技巧，詩(shī)人通過(guò)對(duì)自然景物的描繪抒發(fā)自身的情感與觀點(diǎn)。比如，在《四時(shí)田園雜興（其二十五）》中，范成大無(wú)一字言情，卻形象地表達(dá)出對(duì)田園生活的喜愛(ài)之情。這首詩(shī)寫(xiě)春末夏初時(shí)節(jié)江南農(nóng)忙時(shí)的田園景色，描寫(xiě)金黃的梅子、飽滿的杏子、雪白的麥花、稀疏的菜花等典型的江南鄉(xiāng)村農(nóng)作物，花果皆有，形色兼?zhèn)?，充滿生機(jī)。白居易的《錢塘湖春行》先以“早鶯”“新燕”“亂花”“淺草”等欣欣向榮的景物描繪早春之美，再在尾聯(lián)直接抒情，表達(dá)愉悅之意。兩首詩(shī)均為借景抒情詩(shī)。在賞析此類古詩(shī)的基礎(chǔ)上，在習(xí)作教學(xué)中，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中遷移運(yùn)用詩(shī)人描寫(xiě)景物的方法，如動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、感官融合等；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生選擇最有代表性的景物進(jìn)行描寫(xiě)，將所見(jiàn)之景與心中之情完全交融在一起，真正做到含吐不露而余味無(wú)窮。四、感悟古詩(shī)詞深遠(yuǎn)立意，提升習(xí)作內(nèi)涵在中華民族浩瀚的詩(shī)詞長(zhǎng)河中，優(yōu)秀的作品猶如滿天星河。這些優(yōu)秀的作品之所以能流傳千古，是因?yàn)樵?shī)歌中充滿了對(duì)人生百態(tài)、社會(huì)民生、民族大義的思索和拷問(wèn)，立意深遠(yuǎn)，是極其寶貴的精神財(cái)富。好詩(shī)是詩(shī)人智慧和情感的結(jié)晶。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《聞官軍收河南河北》被稱為杜甫的“生平第一快詩(shī)”。這首敘事詩(shī)在詩(shī)的第一句點(diǎn)明事情的主題，其余各句都是抒發(fā)杜甫聽(tīng)聞官軍收復(fù)失地后的狂喜心情。詩(shī)人通過(guò)“涕淚滿衣裳”“放歌”“縱酒”“好還鄉(xiāng)”等描寫(xiě)，突出內(nèi)心的“喜欲狂”。整首詩(shī)直抒胸臆，感情奔放。教學(xué)時(shí)，為使學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)人的情感，教師引入《春望》做對(duì)比品鑒。通過(guò)對(duì)比欣賞，學(xué)生最鮮明的感受是：詩(shī)人的愁與喜，是與祖國(guó)的命運(yùn)、時(shí)局的變化和人民的生活緊密相連的。杜甫之所以被尊為“詩(shī)圣”，獲得如此高的評(píng)價(jià)，就是因?yàn)樗淖髌妨⒁馍羁蹋ㄟ^(guò)寫(xiě)景敘事使愛(ài)國(guó)之情躍然紙上。教師可借助此類詩(shī)詞啟發(fā)學(xué)生在習(xí)作中構(gòu)思立意、抒發(fā)情感。比如，在《即景》的習(xí)作教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀察雨中校園后，啟發(fā)學(xué)生：“為了讓文章更有深度，除了觀察景物的變化，請(qǐng)借鑒古詩(shī)詞中的立意和情懷，思考雨中哪些景物激發(fā)了你的情思?！睂W(xué)生在古詩(shī)詞的海洋里思緒飛舞—有的學(xué)生觀察雨中的國(guó)旗，結(jié)合“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”，聯(lián)想到祖國(guó)歷經(jīng)磨難卻依然挺直脊梁；有的學(xué)生看到雨中欣欣向榮的草木，結(jié)合“草色遙看近卻無(wú)”，感悟到生命的美好與可貴；有的學(xué)生聚焦雨后藤蘿的落花，結(jié)合“花落知多少”，激勵(lì)自己要堅(jiān)強(qiáng)自立……通過(guò)感悟經(jīng)典古詩(shī)詞的立意，學(xué)生的情感體驗(yàn)和文化積淀不斷豐厚，反映到習(xí)作中，表現(xiàn)出來(lái)的便是積極向上的態(tài)度，孕育出來(lái)的便是有內(nèi)涵、有情懷的作品。五、揣摩古詩(shī)詞謀篇布局，優(yōu)化習(xí)作結(jié)構(gòu)古詩(shī)詞的魅力不僅在于意境的深遠(yuǎn)、語(yǔ)言的凝練優(yōu)美，還在于謀篇布局的和諧完整。教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞中巧妙嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季纸Y(jié)構(gòu)，必定會(huì)給學(xué)生的習(xí)作帶來(lái)極大啟發(fā)。如白居易的《憶江南》，首句開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，飽含了詩(shī)人深情的贊嘆；次句撫今追昔，說(shuō)明江南風(fēng)景之美是詩(shī)人當(dāng)年親身經(jīng)歷感受的；三、四句“日出江花江勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”具體描寫(xiě)江南春色，抓住具有代表性的“江花”和“江水”來(lái)寫(xiě)，二者互為背景，襯托得景色更為絢麗；結(jié)尾“能不憶江南”用反問(wèn)語(yǔ)氣，流露出詩(shī)人強(qiáng)烈的贊美之情。這種“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式，使作品既結(jié)構(gòu)完整，又飽含情感。三年級(jí)的學(xué)生初學(xué)習(xí)作，對(duì)文章結(jié)構(gòu)布局和描寫(xiě)順序的駕馭能力不足，所以借鑒模仿很重要。這首詩(shī)淺顯明快、結(jié)構(gòu)清晰，是很好的習(xí)作教學(xué)范例。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生選取自己熟悉的植物進(jìn)行仔細(xì)觀察，同時(shí)展開(kāi)習(xí)作指導(dǎo)：“文章的開(kāi)篇要直接明了地介紹植物，表達(dá)喜愛(ài)之情；中間段落可從五感出發(fā)，描寫(xiě)植物有代表性的特點(diǎn)，如描寫(xiě)枝葉的形狀及顏色、聞起來(lái)的氣味、觸摸時(shí)的感受等；文章的結(jié)尾要呼應(yīng)開(kāi)頭，同樣表達(dá)喜愛(ài)之情，但是遣詞用句不能重復(fù)，需要換一種方式表達(dá)?！睌⑹滦栽?shī)詞還有一個(gè)特點(diǎn)是常常按時(shí)間順序來(lái)描寫(xiě)事件的發(fā)展過(guò)程。詩(shī)詞中的敘事、繪景、抒情均能夠反映出時(shí)間變化，顯得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。例如，孟浩然的《過(guò)故人莊》一詩(shī)是按照受邀、上路、作客、辭別的時(shí)間順序描寫(xiě)的。詩(shī)人結(jié)合所見(jiàn)所感，記敘應(yīng)邀到農(nóng)家做客的一番經(jīng)歷，生動(dòng)