2024年全國(guó)教師編制考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)模擬卷及答案(七)

教師編制考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)全真模

擬卷及答案（七）

一、單項(xiàng)選擇題

1.教育史上提出“有教無(wú)類”口號(hào)的教育家是（A）。

A.孔子B.孟子

C.夸美紐斯D.荀子

2.斯巴達(dá)和雅典兩種教育體系出現(xiàn)于歐洲的（B兀

A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)

C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)

3學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有1日信息回憶的抑制作用叫（B）。

A.前攝抑制B.倒攝抑制

C.消退抑制D.超限抑制

4.進(jìn)人中學(xué)，學(xué)生經(jīng)常思考“我是一個(gè)什么樣的人”“我的未來(lái)

應(yīng)怎樣”等問(wèn)題，按照埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，此階段的主要

任務(wù)是形成（B）。

A.信任感B.自我同一感

C.主動(dòng)感D.勤奮感

5.學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是（B）。

A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D附屬內(nèi)驅(qū)力

6.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象

直觀和（A）0

A.言語(yǔ)直觀B.形象直觀

C.感知直觀D.表象直觀

7.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符

號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（B）。

A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)

C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)

8.維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（C）。

A.提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容

B.教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平

C.教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)

D.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)

9.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的（D）o

A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)

C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織

10.思想品德形成的基礎(chǔ)是（A）。

A.道德認(rèn)識(shí)B.活動(dòng)與交往

C.道德情感D.道德意志

n.教育發(fā)展的規(guī)模和速度主要是由（B）因素決定的。

A.政治B.生產(chǎn)力

C.文化D.軍事

12.在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了系統(tǒng)的理論描述和概括，從

而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是（B）0

A.尼德蘭

C.斯圖謨

B.夸美紐斯

D.福祿貝爾

13.知識(shí)的急速增長(zhǎng)要求人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，（A）比知識(shí)教育更重

要，方法教育比結(jié)論教育更重要。

A.能力教育B.集體教育

C.情感教育D.價(jià)值觀教育

14.在科爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可

取向階段屬于（B）。

A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平D.權(quán)威水平

15.個(gè)體的平均文化程度越高，人口出生率就越低，這體現(xiàn)了教

育（B）。

A.可以改變?nèi)丝谫|(zhì)量B.可以控制人口數(shù)量

C.可以調(diào)整人口結(jié)構(gòu)D.可以制約人口遷移

16.一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)政治制度制約、決定著教育的社會(huì)性質(zhì)，具

體地說(shuō)，（A）主要是由社會(huì)的經(jīng)濟(jì)政治制度決定的。

A.教育的目的Bo教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

C.受教育的權(quán)利D.教育的方針政策

17.學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活

動(dòng)方法的是（B）0

A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)策略

C.學(xué)習(xí)理念D.學(xué)習(xí)目標(biāo)

18.學(xué)會(huì)寫“木”字后有助于學(xué)習(xí)寫“森”，這種遷移符合（D）。

A.水平遷移B.順向遷移

C.垂直遷移D.具體遷移

19.班級(jí)授課制的實(shí)施在我國(guó)始于（B）。

A.唐代B.清末

C.民國(guó)時(shí)期D.新中國(guó)成立

20.根據(jù)學(xué)生善于模仿、崇拜英雄的特點(diǎn)，我們可以使用（A）。

A.榜樣法B.陶冶法

C.說(shuō)服法D.指導(dǎo)自我教育法

21.假如你是一名班主任，要做好學(xué)生工作的前提和基礎(chǔ)是

（B）。

A.組織和培養(yǎng)班集體B.全面了解學(xué)生

C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)D.做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

22.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，改變學(xué)習(xí)方式要

以培養(yǎng)學(xué)生的（C）為主要目的。

A.學(xué)習(xí)成績(jī)B.自學(xué)能力

C.創(chuàng)新和實(shí)踐能力D.學(xué)習(xí)能力

23.在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻

進(jìn)行考試），這不利于

學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的（A）0

A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律

C.效果律D.條件反射

24.桑代克的嘗試一一錯(cuò)誤說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是在刺激和反應(yīng)之間

建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程，其中起重要作用的是（C）。

A.練習(xí)B.學(xué)習(xí)

C.強(qiáng)化Do鞏固

25.在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，有人

安字音歸類識(shí)字，這屬于（D）。

A.復(fù)述策略B.元認(rèn)知策略

C.精加工策略D.組織策略

26.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)道德判斷的最高階段是（D）

A.尋求認(rèn)可取向階段B.遵守法規(guī)取向階段

C.社會(huì)契約取向階段D.普遍倫理取向階段

27.教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴書(shū)的次日起（C）內(nèi)，做出處

理。逾期未作處理的，申訴人可依法提起行政復(fù)議或行政訴訟。

A.10日B.15日

C.30日D.2月

28.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了下列哪

一種德育方法？（A）

A.陶冶法B.榜樣法

C.鍛煉法D.品德評(píng)價(jià)法

29.我國(guó)的教學(xué)理論專著《學(xué)記》，出現(xiàn)在教學(xué)理論的形成和發(fā)展

的（A）o

A.萌芽期B.建立期

C.成熟期D.繁榮期

30.（C）是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)

清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。

A.教學(xué)設(shè)計(jì)Bo教學(xué)模式

C.教學(xué)策略D.教學(xué)評(píng)價(jià)

二、多項(xiàng)選擇題

1.聘任教師的形式有（ABCE）。

A.招聘B.續(xù)聘

C.解聘D.不聘

E.辭聘

2.常用的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有（ABC）。

A.系統(tǒng)分析模式B.目標(biāo)模式

C.過(guò)程模式D.結(jié)果模式

E.評(píng)價(jià)模式

3-新課程的具體目標(biāo)除了改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系

外，還包括

（ABCD）o

A.改變課程功能

C.精選課程內(nèi)容

E.改善師生關(guān)系

B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

D.改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

4.行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為（ABCE）。

A.一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用建立的

B.學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)

C.強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中起著重要作用

D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

E.習(xí)慣化是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果

5一作為班主任，要使工作取得滿意結(jié)果必須了解和研究學(xué)生，而了

解和研究學(xué)生是指了解（ABC）。

A.學(xué)生思想

C.學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平

E.學(xué)生的家庭

B.學(xué)生品德

D.學(xué)生身體素質(zhì)

6.關(guān)于先進(jìn)生的教育，教師需要注意的問(wèn)題有（ABDE）。

A.嚴(yán)格要求，防止自滿B.不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折

C.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)Do發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步

E.消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)

7.班集體的基本特征包括（ABDE）□

A.明確的共同目標(biāo)

B.一定的組織結(jié)構(gòu)

C.學(xué)生自我管理、自我教育

D.集體成員之間平等、心理相容的氛圍

E.一定的共同生活的準(zhǔn)則

8.下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的（BCE）。

A.桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)B.布魯納的學(xué)習(xí)理論

C.格式塔學(xué)習(xí)理論D.馬斯洛的學(xué)習(xí)理論

E.奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論

9.人本主義對(duì)有意義學(xué)習(xí)的理解是（ABCD）。

Ao學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過(guò)程

B.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的

C.學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度等發(fā)生變化

D.學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)

E.學(xué)習(xí)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程

10.關(guān)于布魯納的學(xué)習(xí)理論說(shuō)法正確的有（ABE）。

A.布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解

C.學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)

D.有意義的接受學(xué)習(xí)是通過(guò)同化過(guò)程實(shí)現(xiàn)的

E.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

11.下列屬于學(xué)校課程的物化形式的有（ABC）。

A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)

C.教材D.課程目標(biāo)

E.教學(xué)大綱

12.關(guān)于綜合課程，下列描述中正確的有（ABCD）。

A.是由兩門或兩門以上相鄰學(xué)科的知識(shí)滲透、融合而成的課程

B.強(qiáng)調(diào)學(xué)科之問(wèn)的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性

C.是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程

D.它是針對(duì)學(xué)科課程而言的

Eo可以取代學(xué)科課程

13.新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方式有（ABC）。

Ao探究式教學(xué)B.培養(yǎng)學(xué)生的交流、溝通能力

C.自主選擇教學(xué)方法D.教師少于預(yù)，學(xué)生多動(dòng)手

E.非指導(dǎo)性教學(xué)方法

14.歸因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響有（ABCD）o

A.影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的情感體驗(yàn)B.影響學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的期

望

C.影響學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度D.影響學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)

E.影響學(xué)生對(duì)職業(yè)角色的判斷

15.學(xué)?？梢越馄附處煹那樾斡校˙DE）。

A.不能團(tuán)結(jié)同事，其他教師不愿與之共事的

B.故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的

C.教師不受學(xué)生歡迎

D.品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的

E.體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的

16.依據(jù)成敗歸因理論，努力程度屬于（BCE）因素。

A.穩(wěn)定B.不穩(wěn)定

C.內(nèi)在D.外在

E.可控制

17.教師職業(yè)道德養(yǎng)成的主要方法有（ACDE）。

A.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)B.參加社會(huì)實(shí)踐，做到知行統(tǒng)一

C.勤于實(shí)踐磨煉，增強(qiáng)情感體驗(yàn)D.虛心向他人學(xué)習(xí)

E.確立可行目標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力

18.常用的精加工策略有（ABC）o

A.記憶術(shù)B.做筆記

C.提問(wèn)D.歹U提綱

Eo畫關(guān)系圖

19.下列不屬于模象直觀的是（BCD）0

A.網(wǎng)絡(luò)模擬動(dòng)畫B.觀察實(shí)物

C.演示實(shí)驗(yàn)Do到實(shí)地參觀訪問(wèn)

E.幻燈片演示

20.學(xué)困生同樣具有進(jìn)步心、自尊心，渴望進(jìn)步。教師要轉(zhuǎn)化學(xué)困生,

須做到以下（ACDE）

A.掌握學(xué)困生的心理，建立良好的師生感情

B.加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的監(jiān)控力度

C.培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅

D.關(guān)愛(ài)寬容學(xué)困生，給予他們最大的信任

E.關(guān)愛(ài)寬容學(xué)困生，給予他們最大的信任

三、判斷簡(jiǎn)析題

1.教師只能適應(yīng)青少年的發(fā)展而不能促進(jìn)其發(fā)展。

此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。教育一方面具有加速個(gè)體身心發(fā)展的特殊功能，另

一方面，教育受個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的制約，教育必須適應(yīng)青少年的身

心發(fā)展規(guī)律，但這種適應(yīng)正是為了促進(jìn)其發(fā)展，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作

為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.我國(guó)課程計(jì)劃中的“活動(dòng)課程”與杜威所提倡的活動(dòng)課程無(wú)實(shí)質(zhì)

性的差別。

此觀點(diǎn)不正確。造成將兩種“活動(dòng)課程”混為一談的根本原因，

在于沒(méi)有真正理解杜威所提倡的“活動(dòng)課程”的含義。杜威的活動(dòng)課

程，主張從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不

同形式的活動(dòng)來(lái)組織課程。它從根本上反對(duì)分科課程。而我國(guó)課程計(jì)

劃中所設(shè)的活動(dòng)課程，作為課程的一種類型，并不反對(duì)分科課程，而

是與分科課程相并列、提供學(xué)生自由選擇、以學(xué)生活動(dòng)為主的課程。

3.學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由一系列的規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成。

此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果,

有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。根據(jù)知識(shí)的分類,

學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是一種程序性知識(shí)，但是不能說(shuō)它是由一系列規(guī)則和

技能系統(tǒng)構(gòu)成的。技能不是程序性知識(shí)。

4.學(xué)生自行外出或擅自離校期間發(fā)生的傷害，學(xué)校也應(yīng)該負(fù)責(zé)任。

此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。根據(jù)我國(guó)有關(guān)法律，學(xué)生自行外出期間發(fā)生的傷害,

學(xué)校不需要負(fù)責(zé)任，但是如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅自離校等與學(xué)生人身安

全直接相關(guān)的信息，而沒(méi)有及時(shí)告知未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，這時(shí)學(xué)生

發(fā)生的傷害學(xué)校是需要負(fù)責(zé)任的。

5.心理健康也就是沒(méi)有心理疾病。

此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)

與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)

適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社

會(huì)功能。

心理健康有以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

(1)情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀；

(2)人格完整；

(3)正確的自我觀；

(4)心理行為表現(xiàn)符合年齡特征；

(5)人際關(guān)系和諧；

(6)良好的環(huán)境適應(yīng)能力。

據(jù)此可以看出，心理健康不僅僅是沒(méi)有心理疾病。

四、案例分析題

兒童劉某，男，2001年4月出生。2007年該兒童要求進(jìn)入某師

范大學(xué)的附屬小學(xué)接受義務(wù)教育，該小學(xué)拒絕接收，理由是：區(qū)教委

制定的區(qū)中、小學(xué)2007年度招生方案規(guī)定該附屬小學(xué)的新生入學(xué)年

齡為6歲10個(gè)月，而劉某至2007年8月30日新生入學(xué)只有6周歲

4個(gè)月零10天。劉某的父親則認(rèn)為其子已達(dá)到《中華人民共和國(guó)義

務(wù)教育法》第5條規(guī)定的年滿6周歲應(yīng)當(dāng)入學(xué)的年齡，附屬小學(xué)拒收

系違反義務(wù)教育法的行為。他們多次與學(xué)校交涉未果。劉某的父親遂

多次要求區(qū)教委對(duì)該小學(xué)拒收劉某入學(xué)一事作出處理，區(qū)教委一直對(duì)

此事不予受理。

請(qǐng)你利用教育法律知識(shí)分析該案例。

該案例涉及到公民受教育權(quán)利的保護(hù)問(wèn)題?！吨腥A人民共和國(guó)義

務(wù)教育法》第4條規(guī)定，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、

少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。第5條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，不分

性別、民族,應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。條件不具備的地區(qū)，

可以推遲到七周歲入學(xué)。而本案爭(zhēng)議的焦點(diǎn)正在于入學(xué)實(shí)際年齡的確

定。而保障適齡兒童按時(shí)入學(xué)、保障其接受義務(wù)教育權(quán)利的行使，這

當(dāng)然是各級(jí)人民政府的法定職責(zé)?！吨腥A人民共和國(guó)行政復(fù)議法》正

式實(shí)施以來(lái)，此類案件中的相對(duì)人一方可依法向區(qū)教委所屬的本級(jí)人

民政府（區(qū)政府）或其上一級(jí)教育行政部門（市教委）申請(qǐng)復(fù)議，區(qū)

人民政府或市教委應(yīng)予以處理。

五、閱讀分析題

開(kāi)學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生楊朗有許多毛病。陳老師心想，像楊

朗這樣的學(xué)生缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)。一次，陳老師找他談

話說(shuō)：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這

樣吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長(zhǎng)處，不然我可要批評(píng)你了?！?/p>

第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說(shuō)：“我心腸好，

力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！标惱蠋熉?tīng)了說(shuō)：“這就是了不起的長(zhǎng)處。心

腸好，樂(lè)于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)

國(guó)，是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過(guò)當(dāng)兵同樣需要學(xué)習(xí)科學(xué)文

化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)。”聽(tīng)了老師的話，楊朗高興極了，臉上露

出了微笑。

問(wèn)題：材料中陳老師在教育過(guò)程中主要遵循了哪些德育原則？

(1)陳老師在教育過(guò)程中遵循了疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德

育時(shí)要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)人手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)

性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則實(shí)際上也就是循循善誘原則。貫徹疏

導(dǎo)原則的基本要求是講明道理、疏通思想；因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘；以

表達(dá)、激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。陳老師在對(duì)學(xué)生楊朗進(jìn)行教