《歸園田居（其一）》說(shuō)課稿 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)

《歸園田居（其一）》說(shuō)課稿2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課選自2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元《歸園田居（其一）》。本單元以“田園詩(shī)”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然風(fēng)光，感悟田園生活的寧?kù)o與美好。本節(jié)課將通過(guò)對(duì)《歸園田居（其一）》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)陶淵明歸隱田園的志趣，領(lǐng)略詩(shī)歌的意境美。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生以下核心素養(yǎng)：

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：通過(guò)朗讀、背誦、賞析等方式，提升學(xué)生理解和運(yùn)用文言文的能力，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的意象、意境和情感，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和審美鑒賞能力。

3.文化傳承與理解：讓學(xué)生了解陶淵明的生平和創(chuàng)作背景，增進(jìn)對(duì)中國(guó)古代田園詩(shī)文化的理解和尊重。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：通過(guò)賞析《歸園田居（其一）》，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美景的審美感知和創(chuàng)作靈感。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在進(jìn)入高中階段之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的文言文閱讀方法，具備了一定的文言文詞匯積累和語(yǔ)法理解能力。他們對(duì)于古詩(shī)詞有一定的欣賞基礎(chǔ)，能夠識(shí)別一些常見(jiàn)的詩(shī)歌意象和表達(dá)手法。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

高中學(xué)生對(duì)文學(xué)作品尤其是古典文學(xué)有著較高的興趣，他們渴望通過(guò)文學(xué)作品了解歷史和文化。在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生傾向于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生則更喜歡通過(guò)閱讀和寫(xiě)作來(lái)吸收知識(shí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

由于《歸園田居（其一）》是一篇較難理解的文言文，學(xué)生可能會(huì)在詞匯理解、句子結(jié)構(gòu)分析以及詩(shī)歌意境把握上遇到困難。此外，對(duì)于陶淵明的人生觀和價(jià)值觀的理解，可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)代背景和現(xiàn)代價(jià)值觀的差異而感到困惑。學(xué)生還需要克服對(duì)古文的陌生感和閱讀文言文的耐心不足等問(wèn)題。因此，教學(xué)中需要注重引導(dǎo)學(xué)生逐步克服這些困難，提升他們的文言文閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)步驟師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都擁有統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)教材，包括《歸園田居（其一）》的原文和注釋。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與課文相關(guān)的陶淵明生平介紹、田園風(fēng)光圖片、古代農(nóng)業(yè)勞作場(chǎng)景的視頻等，以豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)軟件：利用多媒體教學(xué)平臺(tái)展示詩(shī)歌的朗讀音頻、課文翻譯和解析視頻，輔助學(xué)生理解。

4.教室布置：設(shè)置小組討論區(qū)，方便學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論；準(zhǔn)備書(shū)寫(xiě)工具，以便學(xué)生在課堂上進(jìn)行筆記和創(chuàng)作。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課

（教師）：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首著名的田園詩(shī)——《歸園田居（其一）》。這首詩(shī)的作者是東晉時(shí)期的詩(shī)人陶淵明，他以其高潔的品格和超脫的情懷，被譽(yù)為“田園詩(shī)鼻祖”。那么，今天我們就一起走進(jìn)陶淵明的世界，感受他詩(shī)中的田園風(fēng)光和歸隱之志。

（學(xué)生）：好的，老師。

二、朗讀課文

（教師）：首先，請(qǐng)同學(xué)們跟讀課文，注意朗讀的節(jié)奏和韻律。

（學(xué)生）：（跟讀課文）

（教師）：非常好，大家讀得很認(rèn)真。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們嘗試自己朗讀，注意體會(huì)詩(shī)句的意境。

（學(xué)生）：（自由朗讀課文）

三、分析詩(shī)歌意象

（教師）：這首詩(shī)中，陶淵明運(yùn)用了許多意象來(lái)表達(dá)自己的情感和思想。請(qǐng)大家找出詩(shī)中的意象，并簡(jiǎn)要分析它們的意義。

（學(xué)生）：（學(xué)生找出意象，如“東籬”、“南山”、“桃花源”等，并分析）

（教師）：同學(xué)們分析得很好。接下來(lái)，我們來(lái)具體分析一下“東籬”和“南山”這兩個(gè)意象。

（學(xué)生）：（學(xué)生分析“東籬”象征歸隱田園的生活，“南山”代表詩(shī)人向往的隱居之地）

（教師）：很好，這兩個(gè)意象充分體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)田園生活的向往和對(duì)世俗的超脫。

四、探究詩(shī)歌意境

（教師）：那么，這首詩(shī)的意境是怎樣的呢？請(qǐng)大家結(jié)合詩(shī)句和意象，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

（學(xué)生）：（學(xué)生結(jié)合詩(shī)句和意象，如“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”、“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”等，表達(dá)對(duì)寧?kù)o、淡泊、自由的生活狀態(tài)的向往）

（教師）：同學(xué)們的答案很精彩。這首詩(shī)的意境是寧?kù)o、淡泊、自由，充滿了對(duì)田園生活的向往和對(duì)世俗的批判。

五、品味詩(shī)歌語(yǔ)言

（教師）：接下來(lái)，我們來(lái)品味一下這首詩(shī)的語(yǔ)言。陶淵明的詩(shī)歌語(yǔ)言有什么特點(diǎn)呢？

（學(xué)生）：（學(xué)生回答，如清新自然、樸素?zé)o華、意境深遠(yuǎn)等）

（教師）：很好，陶淵明的詩(shī)歌語(yǔ)言確實(shí)具有這些特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x詩(shī)句，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

（學(xué)生）：（學(xué)生朗讀詩(shī)句）

六、比較閱讀

（教師）：與陶淵明的其他田園詩(shī)相比，《歸園田居（其一）》有哪些相似之處和不同之處呢？

（學(xué)生）：（學(xué)生比較閱讀，如相似之處在于都表達(dá)了對(duì)田園生活的向往，不同之處在于《歸園田居（其一）》更側(cè)重于表現(xiàn)歸隱之志）

（教師）：同學(xué)們分析得很到位。通過(guò)比較閱讀，我們可以更深入地理解陶淵明的詩(shī)歌創(chuàng)作。

七、課堂小結(jié)

（教師）：今天，我們學(xué)習(xí)了《歸園田居（其一）》，感受到了陶淵明對(duì)田園生活的向往和對(duì)世俗的超脫。希望大家在今后的學(xué)習(xí)中，能夠繼續(xù)關(guān)注文學(xué)作品，感受文學(xué)的魅力。

（學(xué)生）：謝謝老師，我們一定會(huì)努力的。

八、布置作業(yè)

（教師）：課后，請(qǐng)同學(xué)們完成以下作業(yè)：

1.背誦《歸園田居（其一）》；

2.搜集有關(guān)陶淵明的資料，了解他的生平和創(chuàng)作；

3.寫(xiě)一篇關(guān)于《歸園田居（其一）》的讀后感。

（學(xué)生）：好的，老師。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.拓展閱讀材料：

（1）陶淵明《桃花源記》：這篇作品與《歸園田居（其一）》有著密切的關(guān)聯(lián)，它描繪了一個(gè)理想化的田園社會(huì)，體現(xiàn)了陶淵明對(duì)于理想生活的追求。學(xué)生可以通過(guò)閱讀《桃花源記》，進(jìn)一步了解陶淵明的思想世界。

（2）王維《山居秋暝》：這首詩(shī)同樣描繪了山水的寧?kù)o與美麗，與《歸園田居（其一）》的意境相呼應(yīng)。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生可以加深對(duì)山水田園詩(shī)的理解。

（3）白居易《賦得古原草送別》：這首詩(shī)通過(guò)對(duì)古原草的描寫(xiě)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的深情和對(duì)生命的感悟。學(xué)生可以從中體會(huì)到田園詩(shī)的另一面——對(duì)友情和生命的思考。

2.課后自主學(xué)習(xí)和探究：

（1）學(xué)生可以收集陶淵明的其他田園詩(shī)作品，如《飲酒》、《歸去來(lái)兮辭》等，進(jìn)行自主閱讀和分析，探討陶淵明田園詩(shī)的藝術(shù)特色和思想內(nèi)涵。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，思考如何在現(xiàn)代社會(huì)中尋找和實(shí)現(xiàn)自己的“田園生活”?？梢砸浴拔业奶飯@生活”為題，寫(xiě)一篇短文，表達(dá)對(duì)田園生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感悟。

（3）組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討中國(guó)古代田園詩(shī)的發(fā)展歷程和特點(diǎn)，以及其對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作的影響。

（4）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與田園詩(shī)相關(guān)的繪畫(huà)、音樂(lè)、建筑等藝術(shù)形式，通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，加深對(duì)田園詩(shī)文化內(nèi)涵的理解。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)的文化活動(dòng)，如組織詩(shī)歌朗誦會(huì)、舉辦田園詩(shī)創(chuàng)作比賽等，將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)反思與改進(jìn)各位親愛(ài)的同事們，今天我想和大家分享一下我對(duì)《歸園田居（其一）》這節(jié)課的教學(xué)反思。這節(jié)課結(jié)束后，我一直在思考如何更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)陶淵明的世界，讓他們真正理解和欣賞這首詩(shī)的魅力。

首先，我覺(jué)得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我可以通過(guò)播放一段田園風(fēng)光的視頻或者展示一些陶淵明的生平圖片，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。我發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)文言文可能不太感興趣，但如果能結(jié)合視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的元素，他們的注意力會(huì)更容易被吸引。所以，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中，嘗試使用更多的多媒體資源，讓課堂更加生動(dòng)有趣。

其次，我在引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌意象時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于“東籬”、“南山”等意象的理解不夠深入。我覺(jué)得這可能與他們對(duì)古代生活和自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)有限有關(guān)。因此，我打算在課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的背景資料，比如古代農(nóng)作物的圖片、田園生活的描述等，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌中的意象。

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在品味詩(shī)歌語(yǔ)言時(shí)，對(duì)于一些生僻的文言詞匯理解起來(lái)比較吃力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我計(jì)劃在課后為學(xué)生提供一些文言文詞匯的積累資料，包括常用詞匯表和詞義解釋，讓學(xué)生在課外也能夠自主學(xué)習(xí)和提高。

此外，我在課堂小結(jié)時(shí)，提出了一些課后作業(yè)，比如背誦課文、收集資料、寫(xiě)讀后感等。但在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于這些作業(yè)的完成情況并不理想。我認(rèn)為，這可能是因?yàn)樽鳂I(yè)的形式比較單一，缺乏吸引力。因此，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些更具互動(dòng)性和趣味性的作業(yè)，比如組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽、創(chuàng)作田園詩(shī)等，以提高他們的參與度和積極性。

在教學(xué)反思中，我還注意到，學(xué)生在比較閱讀時(shí)，對(duì)于不同詩(shī)人的作品風(fēng)格和思想內(nèi)涵的把握還不夠準(zhǔn)確。為了幫