落實(shí)訓(xùn)練要素活化文言課堂-《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì)

落實(shí)訓(xùn)練要素活化文言課堂——《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《王戎不取道旁李》是部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，選自《世說新語·雅量》。全文共49個(gè)字，語言淺顯，凝練地講述了“竹林七賢”之一——王戎的幼時(shí)故事:王戎和小伙伴們?cè)诼愤吙吹焦麑?shí)累累的李樹，小伙伴們都爭著跑過去摘李子，只有王戎沒摘并判定這是苦李。展現(xiàn)了王戎仔細(xì)觀察、善于動(dòng)腦的人物形象?！暗琅钥嗬睢边@個(gè)成語就出自于此文，也叫“道邊苦李”。作為本單元的開篇之文，其訓(xùn)練要素是“了解文章情節(jié)，感受人物形象”，為本單元另一語文要素的訓(xùn)練——簡要復(fù)述課文做鋪墊。學(xué)情分析四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一些學(xué)習(xí)本文的知識(shí)、生活、策略經(jīng)驗(yàn)：他們具有獨(dú)立識(shí)字的能力，有一定程度的語言文字積累。絕大多數(shù)在生活中對(duì)李子有一定了解，有助于孩子理解課文。3、在三年級(jí)接觸小古文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)了解一定的小古文學(xué)習(xí)方法，基本上能借助注釋讀懂故事內(nèi)容。在三年級(jí)“詳細(xì)復(fù)述”的基礎(chǔ)上，也已經(jīng)掌握一定的復(fù)述課文的方法。但是，孩子們學(xué)習(xí)小古文的興趣還需要繼續(xù)激發(fā)，單元要素的落實(shí)還要關(guān)注學(xué)生間的差異。設(shè)計(jì)理念與教學(xué)策略弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,深化學(xué)生核心素養(yǎng),是語文教學(xué)要承擔(dān)的重要責(zé)任之一。而文言文教學(xué)正是對(duì)母語之源的積極探索，也是對(duì)母語審美教育的自覺傳承。為了激發(fā)學(xué)生興趣，深化文言學(xué)習(xí)內(nèi)涵，落實(shí)單元要素，教學(xué)本課時(shí)，首先“趣引”，出示相關(guān)圖片，猜人物故事，讀讀吟吟，營造氛圍。接著“趣讀”，以讀為本，形式要多樣有層次，讀出韻律美。除了自讀、范讀、指生讀、分組讀，還要橫著讀、豎著讀，文白対照讀。而后“趣品”，多種方式學(xué)習(xí)重點(diǎn)字形字義，如字理識(shí)字“戎”、借助圖片明白“多子折枝”。表演互動(dòng)，創(chuàng)造性復(fù)述課文。教學(xué)目標(biāo)基于以上分析和理念，結(jié)合課后習(xí)題的安排和單元訓(xùn)練重點(diǎn)擬定以下目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)“戎、諸”等3個(gè)生字，會(huì)寫“戎、嘗”等5個(gè)字。2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事，并嘗試演一演。能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，感受人物形象。4.激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。五、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.能正確、流利地朗讀課文，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上背誦課文。2.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。教學(xué)難點(diǎn)：1.簡要復(fù)述故事。2.理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因，感受人物形象。六、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件七、教學(xué)過程(一)

猜圖趣引，揭示課題歷史上有這樣幾個(gè)孩子，你們認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)說出人物故事。出示《曹沖稱象》、《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》等相關(guān)圖片，讓學(xué)生猜一猜，并齊聲吟誦三年級(jí)所學(xué)小古文《司馬光砸缸》。這些人物有沒有相同之處？小結(jié)：這些都是歷史上的聰慧少年。今天，我們將再認(rèn)識(shí)一位聰慧少年——王戎。板書課題，字源識(shí)記“戎”。①齊讀課題，出示“戎”的字源圖示，讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，書空，掌握要點(diǎn)。②看到“戎”，你會(huì)想起哪個(gè)字？（預(yù)設(shè)：戒）從字源上區(qū)別二字。③練習(xí)：“火眼金睛”辨“戎、戒”，出示一組成語辨別、認(rèn)讀。4、理解課題，引導(dǎo)學(xué)生明白可以用“人物＋事件”的方法給文章命題。小結(jié)設(shè)疑：王戎為什么不取道旁李？【設(shè)計(jì)意圖】猜圖激趣，借助學(xué)生之前學(xué)習(xí)小古文所形成的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古代智慧少年的認(rèn)知，尊重并喚醒了學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，既鏈接了舊知，又為新課做了鋪墊。字源識(shí)字，激發(fā)了識(shí)字興趣，滲透著漢字文化。易錯(cuò)形近字區(qū)別記憶，不但可以有效地避免孩子動(dòng)不動(dòng)就寫錯(cuò)別字，而且落實(shí)了語言基礎(chǔ)訓(xùn)練。（二）多層趣讀，初步感知。1.自由讀小古文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注意把剩下的四個(gè)帶拼音生字多讀幾遍。2.出示帶拼音課文，指名試讀。相機(jī)學(xué)習(xí)生字：“競”。引導(dǎo)與“竟”進(jìn)行區(qū)分。3.去拼音再讀課文。小組競賽讀。4.課件出示視頻范讀，學(xué)生聽讀，用筆畫一畫老師停頓的地方。點(diǎn)撥長句“看道邊李樹多子折枝”的停頓。5.配樂豎讀。古人寫文章是這樣豎著的，你們還會(huì)讀嗎？課件出示豎著寫的課文，讀給同桌聽，男女生比賽讀，齊讀?！驹O(shè)計(jì)意圖】文言文的學(xué)習(xí)重在朗讀，但是不能機(jī)械生硬，要在朗讀的層次和策略上下功夫。多種形式、不同層次的朗讀，讓學(xué)生真正做到正確流利，節(jié)奏漸漸鮮明，音韻漸漸優(yōu)美，興趣盎然，為后續(xù)深入體悟文本奠定了基礎(chǔ)。（三）深入趣品，讀懂人物1.學(xué)習(xí)文言文，離不開注釋，請(qǐng)大家看第一條注釋：課件出示①本文選自《世說新語.雅量》。王戎：“竹林七賢”之一，自幼聰慧。你獲取了哪些信息？相機(jī)出示《世說新語》和“竹林七賢”資料。2.自己結(jié)合注釋，試著說說每一句話的意思。3.集體交流、相機(jī)點(diǎn)撥。①王戎七歲，嘗與諸小兒游。借助注釋，理解“嘗”的意思是曾經(jīng)。體會(huì)許多小朋友是“諸小兒”的古今意思，課件激趣拓展：很多好朋友是“諸好友”很多同班同學(xué)是“諸同學(xué)”很多老師是“諸師”……小結(jié)：“諸”的意思是“眾、多”。齊讀第一句，相機(jī)在課題“王戎”下面板書：諸小兒②看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)。讀一讀，演一演，理解“競走”、“折枝”：老師扮演“多子折枝”的李樹，孩子們扮演“諸小兒”“競走取之”。理解“走”的古今異義。在古文中，“走”是跑的意思。小結(jié)：面對(duì)“多子折枝”的李樹，諸小兒的選擇是——（生：競走取之），王戎卻——（生：不動(dòng)）相機(jī)板書：競走不動(dòng)引導(dǎo)讀出人物不同表現(xiàn)。③人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！比≈湃??？粗粍?dòng)的王戎，你會(huì)對(duì)他說什么？（預(yù)設(shè)：你為什么不去摘李子？）引讀：人問之——（生：答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！保熇^續(xù)角色扮演：我不信——跑去摘李子，“呸呸呸”，果然是苦的。我終于相信了，果然是苦李子呀！齊讀：取之，信然。④你們知道“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因嗎？指生說說自己的理解，品味王戎這個(gè)人物形象。帶著你對(duì)王戎的理解，再讀一讀課文。4.回顧全文，點(diǎn)撥“之”的用法?！爸痹谖闹谐霈F(xiàn)了三次，每次的意思是一樣的嗎？兩次“取之”中的“之”在本文中都是指李子。“人問之”中的“之”指的是王戎不去摘李子這件事?！驹O(shè)計(jì)意圖】結(jié)合注釋，是理解文言文最基本的方法。再通過演一演、說一說、各種情景對(duì)話，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法在輕松趣味中進(jìn)一步得到深化，為后面講述故事作好鋪墊，聚焦人物形象也水到渠成。復(fù)述故事，積累背誦1、出示故事情節(jié)連環(huán)畫：有人為這個(gè)代代相傳的有趣故事配了插畫，你能看圖簡要地給大家講一講嗎？2、出示講故事妙招：講完整按照順序，用現(xiàn)代語言講。講生動(dòng)。發(fā)揮想象，適當(dāng)補(bǔ)充細(xì)節(jié)，擴(kuò)展補(bǔ)白，豐富情節(jié)。小組練講。指生帶上動(dòng)作，講一講故事。試著背誦課文?！驹O(shè)計(jì)意圖】之前講、演的鋪墊，豐富的