高++中語文++《峨日朵雪峰之側(cè)》教學(xué)設(shè)計+統(tǒng)編版高中語文必修上冊

配套中學(xué)部編版（2019）2-3峨日朵雪峰之側(cè)/昌耀一、教材分析一、教材分析地位與作用：《峨日朵雪峰之側(cè)》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊第一單元的重要篇目，單元主題為“青春激揚(yáng)”，隸屬“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。在這一單元中，它以獨特的視角和風(fēng)格，展現(xiàn)了青春在艱難困境中對生命意義的探尋與堅守，與其他篇目共同構(gòu)建起多元的青春表達(dá)體系，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)閱讀中感悟青春的豐富內(nèi)涵，提升文學(xué)鑒賞與表達(dá)能力，培養(yǎng)對生命和理想的深刻思考。內(nèi)容與主題：詩歌描繪了詩人在攀登峨日朵雪峰時，于某一高度所見到的壯麗景象與內(nèi)心感受。開篇“這是我此刻僅能征服的高度了”，奠定了全詩在艱難攀登中自我審視的基調(diào)。詩人描寫了雪峰落日的壯美，“朝向峨日朵之雪彷徨許久的太陽/正決然躍入一片引力無窮的/山海”，展現(xiàn)出自然力量的磅礴；同時，滑坡的石礫引發(fā)的囂鳴，“像軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲”，進(jìn)一步烘托出環(huán)境的雄渾與險峻。在這樣的情境下，詩人的自我形象凸顯，“我的指關(guān)節(jié)鉚釘一樣楔入巨石的罅隙/血滴，從撕裂的千層掌鞋底滲出”，體現(xiàn)出攀登的艱辛與頑強(qiáng)。而詩末出現(xiàn)的“一只小得可憐的蜘蛛”，與宏大的自然景象形成鮮明對比，卻又共同默享著大自然的快慰，深化了詩歌對生命平與堅韌的贊美，展現(xiàn)出青春在困境中不屈的精神力量，以及對生命價值的獨特思考。與單元其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)：與單元內(nèi)其他作品不同，《沁園春?長沙》展現(xiàn)了青年毛澤東對國家命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)和改天換地的壯志豪情；《紅燭》表達(dá)了詩人對理想信念的執(zhí)著追求和奉獻(xiàn)精神?！抖肴斩溲┓逯畟?cè)》則側(cè)重于在自然的宏大與個體的渺小對比中，凸顯青春在困境中對生命意義的探索，與其他篇目相互補(bǔ)充，從不同維度豐富了學(xué)生對青春內(nèi)涵的理解，共同助力學(xué)生在文學(xué)閱讀中提升語文素養(yǎng)，感悟青春的價值與力量。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過品味詩歌中富有表現(xiàn)力的語言，如“決然躍入”“鉚釘一樣楔入”，體會詩人運(yùn)用精準(zhǔn)的動詞和獨特的比喻，生動地描繪出自然景象和人物狀態(tài)。學(xué)習(xí)詩歌中意象化的語言表達(dá)，如“峨日朵之雪”“太陽”“蜘蛛”意象，理解其象征意義，積累詩歌語言素材，提升語言表達(dá)的豐富性和感染力，學(xué)會運(yùn)用富有詩意的語言表達(dá)情感和思想。思維發(fā)展與提升：在分析詩歌意象、意境和主題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的具體描寫中，提煉詩人的情感脈絡(luò)和對生命的思考，學(xué)會透過自然景象的描寫挖掘深層的人生哲理。鼓勵學(xué)生對詩歌中的意象組合、情感表達(dá)提出自己的見解，如對蜘蛛這一意象的多元解讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升思維的深度和廣度。審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌中宏大與渺小、壯美與細(xì)微相互交織的意境美，感受詩人在困境中展現(xiàn)出的堅韌之美，培養(yǎng)對美的敏銳感知和鑒賞能力。通過朗讀、賞析，體會詩歌的節(jié)奏美和語言的凝練美，提高審美情趣。鼓勵學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)意寫作，如改寫詩歌場景、續(xù)寫詩人的后續(xù)感悟，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力，嘗試用獨特的方式表達(dá)對美的理解。文化傳承與理解：了解昌耀的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，感受特定時代下知識分子對生命意義的執(zhí)著探尋，體會中國現(xiàn)代詩歌在反映時代精神和個體生命體驗方面的獨特價值，增強(qiáng)文化自信。通過學(xué)習(xí)本詩，理解中國詩歌傳統(tǒng)中自然意象與生命感悟的緊密聯(lián)系，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)對民族文化的認(rèn)同感和自豪感，從文化的角度深化對詩歌的理解。三、教學(xué)重三、教學(xué)重難點重點：理解詩歌中豐富的意象內(nèi)涵，如“峨日朵之雪”“太陽”“蜘蛛”，體會這些意象如何共同營造出凝重壯美的氛圍，表達(dá)詩人對生命的思考。感受詩歌獨特的語言風(fēng)格，體會詩人運(yùn)用精準(zhǔn)、富有張力的語言描繪自然景象和表達(dá)內(nèi)心情感的技巧，學(xué)習(xí)詩歌的語言運(yùn)用方法。把握詩歌的主題，理解詩人在攀登過程中展現(xiàn)出的堅韌精神，以及對生命平、頑強(qiáng)的贊美，體會青春在困境中對生命意義的探索。難點：體會詩歌中意象之間的相互作用和深層聯(lián)系，如宏大的自然景象與渺小的蜘蛛之間的對比與統(tǒng)一，理解其如何共同構(gòu)建詩歌的深層意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀和分析能力。結(jié)合詩人的人生經(jīng)歷和時代背景，深入理解詩歌中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感和對生命的獨特思考，引導(dǎo)學(xué)生從詩人的角度出發(fā)，感悟其在困境中對生命意義的執(zhí)著探尋，提升學(xué)生的情感體悟和思想深度。引導(dǎo)學(xué)生將詩歌中的生命感悟與自身的青春成長相結(jié)合，思考如何在現(xiàn)實生活中面對困難，堅守對生命價值的追求，將詩歌的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對人生的積極思考和行動指引。四、教學(xué)四、教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課詩歌魅力導(dǎo)入詩歌是抒情寫志的一種體裁，能夠以最凝練的方式來表情達(dá)意。古往今來，無數(shù)詩人通過詩歌抒發(fā)自己的情感與志向，留下了許多不朽的篇章。從《沁園春·長沙》中毛主席昂揚(yáng)向上的青春激情和雄視天下的凌云壯志，到《立在地球邊上放號》表達(dá)的五四時期狂飆突進(jìn)的勇猛革命精神；從《紅燭》中詩人青春的困惑與希望，以及對理想的堅毅追求，到今天我們要學(xué)習(xí)的昌耀的《峨日朵雪峰之側(cè)》中展現(xiàn)的深刻生命體驗和堅韌不拔的精神。讓我們一同走進(jìn)這首詩歌，感受它所蘊(yùn)含的獨特魅力。作者簡介昌耀（1936~2000），原名王昌耀，湖南桃源人。14歲參軍，參加了抗美援朝，1953年負(fù)傷回國，同年進(jìn)入河北省榮軍學(xué)校。1956年到青海文聯(lián)工作，后長期在農(nóng)場勞動，1979年復(fù)出到青海作協(xié)工作。代表詩作有《慈航》《山旅》《劃呀，劃呀，父親們！》《意緒》等。被譽(yù)為“他那一輩人中唯一可以被稱作詩人的人”“最信賴的詩人”“中國當(dāng)代最杰出的詩人之一”“當(dāng)代詩歌史上的一個傳奇”。寫作背景本詩初稿寫于1962年。昌耀因詩作《林中試笛》被打成右派，此后僅得以“贖罪者”身份輾轉(zhuǎn)于青海西部荒原從事農(nóng)墾。昌耀在陷入冷寂和沉悶的時期，得以用理智和清醒，觀照和揣度個體生命及周圍的世界，創(chuàng)作了短詩《峨日朵雪峰之側(cè)》。“峨日朵”是現(xiàn)在的海北藏族自治州祁連縣的峨堡鎮(zhèn)的老百姓對“峨堡”一詞的口語發(fā)音，“峨日朵雪峰”便是峨堡鄉(xiāng)境內(nèi)的祁連山脈中一座或者幾座小雪峰。二、初讀詩歌，整體感知自主誦讀請學(xué)生自主朗誦詩歌，注意詩歌的節(jié)奏和情感起伏。通過誦讀，初步感受詩歌的氛圍和詩人的情感。把握內(nèi)容明確：本詩主要分為兩部分。第一部分：開篇給讀者一個攀登者的形象，這個攀登者并未登上山頂，正在攀爬的過程中，所以說“僅能征服”，到達(dá)能征服的這個高度，詩人探頭看到太陽躍入山海，周圍的石礫不時落下發(fā)出囂鳴的場景。第二部分：描寫攀登者的動作狀態(tài)和心理狀態(tài)。動作狀態(tài)是指關(guān)節(jié)揳入巨石，腳掌流出血滴；心理狀態(tài)是希望有像雄鷹或雪豹一樣強(qiáng)大的力量陪伴，但有的只是一只弱小的蜘蛛，與攀登者一起努力攀巖，享受征服自然、觀賞美景的樂趣。示例：這首詩描寫了一個登山勇士的所見所思，通過對景物和登山狀態(tài)的描寫，營造了一種凝重壯美的氛圍，蘊(yùn)含著謙卑而強(qiáng)勁的生命力量。詩歌脈絡(luò)梳理通過誦讀和初步感知，請學(xué)生嘗試梳理詩歌的脈絡(luò)，明確詩歌的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的意象、情感、節(jié)奏等方面入手，逐步深入理解詩歌。三、精讀詩歌，品味語言意象鑒賞請學(xué)生找出詩歌中的意象，并思考這些意象所蘊(yùn)含的意義和情感。例如，太陽、滑坡、石礫、雄鷹、雪豹、蜘蛛等意象在詩歌中分別代表了什么？它們?nèi)绾喂餐瑺I造出詩歌的氛圍和情感？學(xué)生自由發(fā)言后教師點撥：心象（情）+物象（美）=詩。落日的動勢和石礫滑坡的動勢都是下墜的，而“我”作為攀登者的動勢卻正好相反，努力向上；那一片“引力無窮的山海”也在竭力使我下墜。由此可見，日落和滑坡等意象是用來表現(xiàn)貼身絕壁的登山勇士的生命體驗的?！靶埴棥薄把┍钡男蜗笫亲髡呃硐胫械木?、意志和心靈的象征，代表著一種真正強(qiáng)大、雄壯和堅韌?！爸┲搿眲t是作者現(xiàn)實狀態(tài)的寫照，是他“囚徒”身份的一種反映。手法分析請學(xué)生分析詩歌中運(yùn)用的修辭手法和表現(xiàn)手法，并思考這些手法如何增強(qiáng)了詩歌的表現(xiàn)力和感染力。例如，詩歌中運(yùn)用了擬人、比喻、排比等修辭手法，以及視聽合一的表現(xiàn)手法，這些手法如何共同營造出詩歌的獨特氛圍和情感？明確：用詞文雅，含義雋永。如“彷徨”“決然”“引力無窮”“囂鳴”等。使用比喻，形象生動，增加意蘊(yùn)，引人聯(lián)想。如“像軍旅遠(yuǎn)去的喊殺聲”“鉚釘一樣”。使用擬人，賦予太陽以人格，形象生動，反映了“我”對理想的追求。使用意象，凝練富有內(nèi)涵。如“雄鷹或雪豹”“蜘蛛”。富有張力的語言。寫的是“此刻”，卻有長時間的凝望；血滴滲出，卻仍然揳入巨石的罅隙；雖然弱小，但仍有雄鷹或雪豹的理想；雖然山體陡峭、滑坡、銹蝕，卻仍然不屈攀登。長句分行?！绑@異于薄壁那邊”單獨成行，與下一行暫時隔斷，給讀者的感受就緩慢了，我們得以想象到詩人的視線從緊盯的眼前之薄壁，緩緩?fù)蜻h(yuǎn)處。這樣，詩中的空間擴(kuò)大了，時間性也體現(xiàn)出來了，“我”的高度也慢慢表現(xiàn)出來了，因看到廣闊的空間，而漸漸“驚異”。情感領(lǐng)悟請學(xué)生深入思考詩歌所表達(dá)的情感和思想內(nèi)涵，并嘗試用自己的語言進(jìn)行闡述。例如，詩歌中表現(xiàn)了詩人對生命的熱愛和對生命力的贊頌，同時也表達(dá)了詩人在困境中不屈不撓、勇往直前的精神。這些情感和思想內(nèi)涵如何與詩歌的意象、手法等相互呼應(yīng)，共同構(gòu)成詩歌的完整意義？明確：在這首詩中，詩人為我們塑造了眾多審美意象，有太陽、俄日朵之雪、巨石、巖壁、蜘蛛，它們共同營造出一個凝重壯美的氛圍，將飽含滄桑的情懷、古老開闊的高原背景、博大的生命意識，構(gòu)成一個協(xié)調(diào)的整體。通過意象之間的的變化與相互作用，描繪出詩人內(nèi)心深處向往的烏托邦，那是一個僅存于詩人心中的天堂。四、課堂總結(jié)與作業(yè)布置課堂總結(jié)請學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，明確詩歌鑒賞的基本方法