高++中語文++《致云雀》教學(xué)設(shè)計(jì)++統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)

配套中學(xué)部編版2-4致云雀/雪萊一、教材分析一、教材分析地位與作用：《致云雀》是統(tǒng)編版高中語文必修上冊(cè)第一單元的重要篇目，本單元圍繞“青春激揚(yáng)”主題展開，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群。作為英國(guó)浪漫主義詩人雪萊的經(jīng)典之作，它在單元中以獨(dú)特的視角和浪漫的筆觸，展現(xiàn)了對(duì)理想境界的熱烈追求，與單元主題相呼應(yīng)，為學(xué)生提供了感受青春活力與追求夢(mèng)想的文學(xué)范本。通過學(xué)習(xí)這首詩，學(xué)生能深入了解浪漫主義詩歌的特點(diǎn)，提升文學(xué)鑒賞能力，激發(fā)對(duì)美好事物的向往，培養(yǎng)積極向上的青春態(tài)度。內(nèi)容與主題：詩歌以云雀為核心意象，描繪了云雀從大地一躍而起，邊飛邊唱的美妙姿態(tài)。詩人用“像一片烈火的輕云，掠過蔚藍(lán)的天心，永遠(yuǎn)歌唱著飛翔，飛翔著歌唱”，展現(xiàn)云雀的自由與歡快。詩中運(yùn)用大量比喻，將云雀的歌聲比作“和諧的樂音”“明亮的燈”“晶瑩的甘霖”等，從不同角度贊美其歌聲的美妙。同時(shí)，通過對(duì)比人類的煩惱與云雀的歡樂，表達(dá)了對(duì)自由、光明、歡樂和理想的向往。雪萊創(chuàng)作此詩時(shí)，英國(guó)社會(huì)黑暗，人民渴望光明，詩歌反映了當(dāng)時(shí)人們的心聲，激勵(lì)著人們追求自由和理想。與單元其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)：與單元內(nèi)其他作品相比，《沁園春?長(zhǎng)沙》展現(xiàn)了青年毛澤東對(duì)國(guó)家命運(yùn)的擔(dān)當(dāng)和壯志豪情；《紅燭》表達(dá)了詩人對(duì)理想信念的執(zhí)著追求；《峨日朵雪峰之側(cè)》則在自然與自我的對(duì)峙中凸顯青春的堅(jiān)韌?！吨略迫浮芬云淅寺南胂蠛蛯?duì)自由的追求，與這些作品共同構(gòu)建起青春主題的多元表達(dá)，讓學(xué)生從不同維度感受青春的激情與力量，豐富對(duì)青春內(nèi)涵的理解。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過賞析詩歌中豐富的比喻、擬人等修辭手法，如“你似乎從不是飛禽，從天堂或天堂的鄰近，以酣暢淋漓的樂音，不事雕琢的藝術(shù)，傾吐你的衷心”，體會(huì)詩人如何運(yùn)用生動(dòng)的語言描繪云雀的形象和歌聲，積累優(yōu)美的語句，提升語言表達(dá)的生動(dòng)性和感染力。學(xué)習(xí)詩歌獨(dú)特的語言風(fēng)格，如節(jié)奏明快、韻律和諧，嘗試模仿創(chuàng)作，鍛煉語言運(yùn)用能力。思維發(fā)展與提升：在分析詩歌意象、意境和主題的過程中，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維。引導(dǎo)學(xué)生從云雀的形象特點(diǎn)出發(fā)，思考其象征意義，理解詩人如何通過云雀表達(dá)對(duì)自由和理想的追求，學(xué)會(huì)從詩歌的具體描寫中提煉抽象的思想情感。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)詩歌的藝術(shù)手法和主題進(jìn)行多元解讀，如探討云雀象征意義的多樣性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的浪漫主義意境美，感受云雀自由飛翔、歡快歌唱所營(yíng)造的美好氛圍，培養(yǎng)對(duì)美的感知和鑒賞能力。通過朗讀、品味詩歌，體會(huì)其音樂美和節(jié)奏美，提高審美情趣。鼓勵(lì)學(xué)生在理解詩歌的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)意寫作，如改寫詩歌場(chǎng)景、續(xù)寫詩歌內(nèi)容，或創(chuàng)作同主題的詩歌，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。文化傳承與理解：了解雪萊的生平及英國(guó)浪漫主義詩歌的發(fā)展背景，感受特定時(shí)代下詩人對(duì)自由和理想的追求，體會(huì)西方文化中浪漫主義精神的內(nèi)涵，增強(qiáng)文化包容和理解能力。通過學(xué)習(xí)《致云雀》，理解浪漫主義詩歌在表達(dá)人類情感和理想方面的獨(dú)特價(jià)值，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的文學(xué)傳統(tǒng)，培養(yǎng)對(duì)多元文化的認(rèn)同感。三、教學(xué)重三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解詩歌中云雀這一意象的內(nèi)涵，體會(huì)云雀所象征的自由、歡樂、光明和理想，感受詩人對(duì)這些美好事物的向往之情。賞析詩歌的語言特色，品味詩人運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法和獨(dú)特的語言表達(dá)，贊美云雀、抒發(fā)情感的精妙之處，學(xué)習(xí)詩歌的語言運(yùn)用技巧。把握詩歌的主題，理解詩歌所表達(dá)的對(duì)自由、光明、歡樂和理想的追求，體會(huì)其在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的積極意義，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。難點(diǎn)：體會(huì)詩歌中豐富的象征意義，理解云雀這一意象與詩人個(gè)人情感、理想以及時(shí)代背景的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生深入解讀詩歌的能力。理解浪漫主義詩歌的創(chuàng)作手法和特點(diǎn)，感受雪萊詩歌中獨(dú)特的想象和情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從浪漫主義的視角去欣賞和理解詩歌，提升文學(xué)鑒賞水平。引導(dǎo)學(xué)生將詩歌中的理想追求與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，思考如何在現(xiàn)實(shí)中追求自由和理想，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，將詩歌的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)人生的積極思考。四、教學(xué)四、教學(xué)過程一、課程導(dǎo)入引入話題教師提問：“同學(xué)們，你們喜歡鳥類嗎？有沒有哪一種鳥特別讓你們感到喜愛或者敬畏？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人對(duì)鳥類的喜愛和敬畏之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類的興趣和關(guān)注。介紹云雀教師介紹云雀的特點(diǎn)和習(xí)性：“云雀是一種小型的鳴禽，以其美妙的歌聲而聞名。它們通常生活在開闊的田野和草地上，喜歡在天空中飛翔并發(fā)出悠揚(yáng)的歌聲。云雀的歌聲清脆悅耳，能夠讓人們感受到大自然的美好和和諧?！币鲈姼杞處熞鲈姼柚黝}：“今天，我們要學(xué)習(xí)的詩歌《致云雀》就是英國(guó)浪漫主義詩人雪萊為贊美云雀而創(chuàng)作的一首抒情長(zhǎng)詩。通過這首詩歌，我們將感受到詩人對(duì)云雀的熱愛和贊美，以及他對(duì)自由、幸福和理想的追求?！倍?、初讀詩歌，整體感知自由朗讀教師先播放詩歌的朗誦音頻，讓學(xué)生感受詩歌的韻律和情感。然后請(qǐng)學(xué)生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的意境和情感。分段解讀教師引導(dǎo)學(xué)生分段解讀詩歌內(nèi)容，分析每一段詩歌的主題和情感。第一段：詩人以喜悅的心情，期待著云雀的出現(xiàn)。他描述了自己在孤獨(dú)中、在痛苦里把憂慮編織成歌曲，而云雀的歌聲卻給他帶來了歡樂和安慰。第二段：詩人對(duì)云雀的歌聲進(jìn)行了贊美。他認(rèn)為云雀的歌聲雖然甜美，但并非出于自憐的憂傷，而是像泉水一般涌現(xiàn)，像露珠一樣閃爍。云雀的歌聲不僅僅是娛樂，更是對(duì)自由、對(duì)生命、對(duì)大自然的熱愛和贊美。第三段：詩人通過對(duì)比手法，強(qiáng)調(diào)了云雀與其他鳥類的不同。他說，麻雀、畫眉和金絲雀雖然也有美妙的歌聲，但它們的歌聲往往出于虛榮或求愛，缺乏云雀歌聲中的那種純真和崇高。而云雀的歌聲則像陽光一般灑向大地，給萬物帶來生機(jī)和希望。第四段：詩人進(jìn)一步贊美云雀的歌聲，認(rèn)為它是“愛的洪鐘，激蕩著夏夜的氣息”。云雀的歌聲不僅僅是聲音，更是一種情感的傳遞和共鳴。它讓人們感受到愛的力量、生命的美好和大自然的神奇。第五段：詩人以深情的筆觸，表達(dá)了自己對(duì)云雀的熱愛和向往。他說，他愿意像云雀一樣在陽光中起舞，在綠葉間棲息，享受大自然的恩賜和生命的快樂。同時(shí)，他也希望云雀能飛到他的窗前，與他共享這份寧靜和美好。整體把握請(qǐng)學(xué)生嘗試用自己的語言概括詩歌的主題和情感，并思考詩人通過詩歌想要傳達(dá)什么樣的信息或啟示。明確：本詩通過對(duì)云雀的贊美，表達(dá)了詩人對(duì)大自然的熱愛和對(duì)自由、幸福、理想的追求。詩人以云雀為象征，歌頌了真、善、美，鞭撻了假、惡、丑。他向往像云雀一樣的生活，追求心靈的自由和精神的解放。三、精讀詩歌，品味語言品味修辭請(qǐng)學(xué)生找出詩歌中的修辭手法，并思考這些修辭手法如何增強(qiáng)了詩歌的表現(xiàn)力和感染力。例如，比喻、擬人、排比等修辭手法在詩歌中的運(yùn)用。明確：（1）比喻：詩歌中運(yùn)用了大量的比喻手法，如“你的歌聲像晨露般晶瑩”、“你是愛的使者，播撒著溫暖的陽光”等。這些比喻使得詩歌的語言更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)了詩歌的表現(xiàn)力。（2）擬人：詩人將云雀擬人化，賦予它人的情感和意志。如“你在空中飛翔，像是在尋找什么寶藏”、“你停在樹梢上，像是在傾聽大地的呼喚”等。這些擬人化的描寫使得詩歌更加生動(dòng)有趣，也更好地表達(dá)了詩人對(duì)云雀的喜愛和贊美之情。（3）排比：詩歌中多次運(yùn)用了排比手法，如“你的歌聲甜美如酒，令人陶醉；你的舞姿輕盈如風(fēng)，令人神往；你的羽毛潔白如雪，令人驚嘆”等。這些排比使得詩歌的節(jié)奏更加鮮明，語言更加有力，增強(qiáng)了詩歌的感染力。賞析意象請(qǐng)學(xué)生找出詩歌中的意象，并思考這些意象所蘊(yùn)含的意義和情感。例如，云雀、陽光、綠葉、花朵等意象在詩歌中分別代表了什么？它們?nèi)绾喂餐瑺I(yíng)造出詩歌的氛圍和情感？明確：（1）云雀：作為詩歌的核心意象，云雀代表著自由、快樂、純真和崇高。它的歌聲如同天使的旋律，給人們帶來歡樂和安慰。云雀的飛翔也象征著心靈的自由和精神的解放。（2）陽光：陽光在詩歌中象征著溫暖和希望。它與云雀的歌聲相互呼應(yīng)，共同營(yíng)造出一種和諧美好的氛圍。陽光也代表著詩人對(duì)美好未來的向往和追求。（3）綠葉和花朵：綠葉和花朵在詩歌中代表著生命的美好和大自然的神奇。它們與云雀的歌聲一起構(gòu)成了一幅美麗的畫卷，讓人們感受到大自然的魅力和生命的活力。理解情感請(qǐng)學(xué)生深入思考詩歌所表達(dá)的情感和思想內(nèi)涵，并嘗試用自己的語言進(jìn)行闡述。例如，詩人對(duì)云雀的熱愛和贊美之情是如何體現(xiàn)的？詩人通過詩歌想要傳達(dá)什么樣的生活態(tài)度和價(jià)值觀？明確：（1）詩人對(duì)云雀的熱愛和贊美之情體現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，詩人以喜悅的心情期待著云雀的出現(xiàn)，認(rèn)為它的歌聲能夠給自己帶來歡樂和安慰。其次，詩人對(duì)云雀的歌聲進(jìn)行了高度贊美，認(rèn)為它甜美而純真，像泉水一般涌現(xiàn)，像露珠一樣閃爍。最后，詩人表達(dá)了自己對(duì)云雀的向往和追求，希望像它一樣在空中飛翔、在綠葉間棲息。（2）詩人通過詩歌想要傳達(dá)一種積極向上的生活態(tài)度和價(jià)值觀。他向往自由、快樂和純真的生活，追求心靈的自由和精神的解放。他認(rèn)為真、善、美是人生的最高境界，而假、惡、丑則是應(yīng)該被摒棄的。在詩歌中，詩人以云雀為象征，歌頌了生命的美好和大自然的神奇，也表達(dá)了自己對(duì)美好未來的向往和追求。四、拓展延伸，深化理解背景介紹教師介紹雪萊的生平和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解雪萊的詩歌風(fēng)格和思想特點(diǎn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考雪萊的詩歌與當(dāng)時(shí)社會(huì)背景的關(guān)系，以及他的詩歌對(duì)后世的影響。明確：珀西·比?！ぱ┤R（PercyByssheShelley，1792年8月4日~1822年7月8日），英國(guó)浪漫主義民主詩人、第一位社會(huì)主義詩人、小說家、哲學(xué)家、散文隨筆和政論作家、改革家、柏拉圖主義者和理想主義者，受空想社會(huì)主義思想影響頗深。雪萊生于英格蘭薩塞克斯郡霍舍姆附近的沃恩漢，12歲進(jìn)入伊頓公學(xué)；1810年進(jìn)入牛津大學(xué)，1811年因發(fā)表《無神論的必然》被學(xué)校開除。1813年發(fā)表第一首長(zhǎng)詩《仙后麥布》，兩年后出版詩劇《解放了的普羅米修斯》，表達(dá)反對(duì)專制統(tǒng)治、歌頌反抗的斗爭(zhēng)精神。1816年結(jié)識(shí)拜倫，并出版第一部短詩集《漢堡一年》。1818年至1819年完成了兩部重要的長(zhǎng)詩《云雀頌》和《西風(fēng)頌》，以及詩劇《欽契》等作品。1822年7月8日逝世。恩格斯稱他是“天才的預(yù)言家”。雪萊的詩作語言瑰麗、音韻和諧、想象豐富、意境深遠(yuǎn)，充滿了革命激情。他的作品對(duì)英國(guó)乃至世界文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。創(chuàng)意寫作請(qǐng)學(xué)生以“我心中的云雀”為題，寫一篇短文或詩歌，表達(dá)自己對(duì)云雀的理解和感受。通過創(chuàng)意寫作，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際創(chuàng)作中，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力。五、課堂總結(jié)與作業(yè)布置課堂總結(jié)請(qǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，明確詩歌鑒賞的基本方法和步驟，以及雪萊詩歌的獨(dú)特風(fēng)格和思想內(nèi)涵。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。作業(yè)布置（1）背誦并默寫《致云雀》這首詩歌，加深對(duì)詩歌內(nèi)容和情感的理解。（2）閱讀雪萊的其他詩歌作品，寫一篇關(guān)于雪萊詩歌特點(diǎn)的短評(píng)或讀后感，要求結(jié)合具體詩歌作品進(jìn)行分析闡述。（3）以“我心中的自然之歌”為題，寫一篇短文或詩歌，表達(dá)自己對(duì)自然的熱愛和贊美之情。要求運(yùn)用所學(xué)意象、手法等表現(xiàn)技巧，體現(xiàn)出自己的獨(dú)特風(fēng)格和思考深度。五、五、教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)達(dá)成反思：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生理解云雀意象內(nèi)涵，體會(huì)詩人對(duì)自由和理想的追求，賞析詩歌語言特色與浪漫主義風(fēng)格，提升文學(xué)鑒賞能力。從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)反饋來看，多數(shù)學(xué)生能理解云雀象征自由、歡樂的基本意義，如在課堂討論中，不少學(xué)生能指出云雀歡快的歌聲體現(xiàn)了自由的精神。但對(duì)云雀與詩人個(gè)人情感、時(shí)代背景的深層聯(lián)系，部分學(xué)生理解不夠深入，在分析詩歌主題時(shí)，僅停留在表面的贊美，未能挖掘出其在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下對(duì)光明的渴望。在語言特色賞析上，學(xué)生能識(shí)別出比喻、擬人等修辭手法，但對(duì)其如何精妙地塑造云雀形象、表達(dá)情感，分析不夠到位。對(duì)于浪漫主義風(fēng)格，學(xué)生雖有一定感受，但難以準(zhǔn)確闡述其在詩歌中的具體體現(xiàn)和獨(dú)特價(jià)值。教學(xué)方法運(yùn)用反思：教學(xué)中運(yùn)用了朗讀法，通過多次朗讀讓學(xué)生初步感受詩歌的韻律和節(jié)奏。但在朗讀指導(dǎo)上有所欠缺，對(duì)重音、節(jié)奏的把握講解不夠細(xì)致，導(dǎo)致部分學(xué)生朗讀缺乏感染力，未能充分展現(xiàn)詩歌的音樂美。問題引導(dǎo)法激發(fā)了學(xué)生思考，提出“云雀的歌聲為何能讓詩人如此向往”等問題，促使學(xué)生深入探究詩歌內(nèi)涵。然而，問題設(shè)置有時(shí)缺乏梯度，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以跟上思考節(jié)奏，參與度不高。小組合作法組織學(xué)生討論詩歌的藝術(shù)特色，學(xué)生討論熱烈，但部分小組討論偏離主題，討論過程中缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致討論效果未達(dá)預(yù)期。課堂互動(dòng)反思：課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，部分活躍學(xué)生積極參與，但仍有不少學(xué)生較為被動(dòng)。在提問環(huán)節(jié)，主動(dòng)回答問題的學(xué)生集中在少數(shù)，下次可設(shè)計(jì)分層問題，針對(duì)不同層次學(xué)生提問，鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生參與。小組討論時(shí)，存在個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論，部分學(xué)生邊緣化的現(xiàn)象，下次可提前明確