關(guān)于中學生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報告

關(guān)于中學生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報告關(guān)于中學生作文現(xiàn)狀的調(diào)查報告

劉瑞馬世偉執(zhí)筆

10月7日至10日我課研組在九年級學生中做了倆個調(diào)查，老師們獲益匪淺。

課題研究學生作文水平差的主要原因分析調(diào)查表(學生、教師)

《語文課程標準》中說：學生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵學生寫想象中的事物?！罢n標”對作文教學提出了明確的要求，但實際的作文教學狀況，卻始終不盡如人意。作文成了語文教學的一大難點，“害怕、厭惡寫作文”是學生的普遍心理現(xiàn)象。更具調(diào)查知：對學生而言，寫作文是件苦差事，為了交差，他們不得不絞盡腦汁，使盡渾身解數(shù)湊字數(shù)。正是由于這種心理定式，從一開始就制約了學生的思維，因而作文的恐懼心理越來越強烈。在這種情況下寫出來的作文質(zhì)量必定不佳。經(jīng)統(tǒng)計分析，學生的作文問題大體可分為如下幾種：

一、沒有素材，篇幅短小

有相當一部分學生的作文瘳瘳數(shù)語，幾行字就是一篇作文。意思雖然說清了，語句也通順，但不能抓住事物的細節(jié)作細致地描繪。就好像一幅畫，只有輪廓，18

沒有血肉，所以總也豐滿不起來。

二、缺乏真情實感

有的學生景物也描繪了，事情的來龍去脈也寫得很清楚，但讀起來干巴巴的，缺乏情感的滋潤。也不能在作文中體現(xiàn)作者的價值取向和主觀立場，好像只是一個事不關(guān)己的看客。這樣的文章必定缺乏感染力，難以和讀者產(chǎn)生共鳴。

有的學生雖然也有直抒胸臆的句子，比如：媽媽真?zhèn)ゴ?！我的老師是世界上最好的老師！等等，但由于在行文中缺乏情感滲透，讀起這樣本該情感充沛的句子，總覺得有些空洞和高調(diào)。

三、表達不準確

有些學生要么重復羅嗦，要么詞不達意，這樣的作文讓作者和讀者的交流受阻。本班就有幾個這樣的同學，作文通篇都是口語，有的字甚至從字典中都找不到，他用拼音代替，都找不到一個合適的書面語來表達?？催@樣的文章，如同嚼白蠟，索然無味。

四、作文模式化，缺乏個性

作文本來是個性化的活動。所謂個性化，就是一個命題或多個命題，全班學生的作文應該是多種多樣的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)出每個兒童不同的心聲和不同的水平?？墒瞧綍r一說寫作文，學生就搬出作文書，套用模仿，有的甚至是全盤接收；或是老師念一篇例文，有一半學生都成了例文的作者，這樣寫出來的作品千篇一律，毫無新意，更無個性可言。

到底是什么原因?qū)е茖W生失去作文興趣，固化了學生的思維，限制了學生作文能力的提高呢？歸結(jié)為以下幾點：

1、學生的第二課堂嚴重潰乏

除了讀讀教材中的文章，抄抄書本上老師指定的詞句，有相當一部分學生的第二課堂幾乎為零，有的學生甚至沒有一本課外讀物，他們的語言積累很是缺乏。心中無貨，當然下筆無墨了。作文時冥思苦想，也不過瘳瘳數(shù)語而已。

再者，家長在這方面的引導和交流也非常有限，我曾經(jīng)做過調(diào)查，在家里過問孩子的學習情況，并能主動予以引導的不足10%。（當然這并不能怪我們的家長們，他們要么農(nóng)活太忙，無暇顧及；要么知識底子不夠，有心而力不足；要么根本就沒有這個意識。）

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2、作文時缺乏激情投入

有些學生作文時缺乏投入感，沒有激情，把作文當成難以應付的差事，從心底厭惡寫作，沒有主動性，沒有心靈參與的過程。作文自然缺乏情感。

三、教師指導方法不當

有句話說：生活中并不缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。其實學生并非缺乏生活素材，而是由于我們教師教學方法陳舊、單調(diào)、程式化，訓練內(nèi)容枯燥乏味，大大限制了學生的寫作欲望，使他們失去了作文的興趣。有的教師對學生的指導，重在寫作技巧、表達方法上的點撥，對于作文內(nèi)容卻搞“一刀切”，學生缺乏作文內(nèi)容的積累和寫作心理的需求。葉圣陶先生很早就指出：寫作的根源是表達的欲望。正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。教學教學重點的轉(zhuǎn)移，忽視了學生表達欲望的激發(fā)和積累習慣的培養(yǎng)。

四、學生缺乏成就感

有的學生認為自己的作文，認真完成六七十分，草草應付也是這個分數(shù)，“大概老師一看到我的名字，就跳出屬于我的分數(shù)了?！敝芏鴱褪迹判膯适?，何來興趣？

基于學生作文的現(xiàn)狀，教師如何調(diào)動一切有利因素，以多樣化、綜合性的教學內(nèi)容、形式，為學生創(chuàng)設良好的學習空間和氛圍，激發(fā)他們的積極性，從而樂于表達，易于表達？特別值得我們思考。

我想，我們的作文教學應從以下幾個方面改進：

（一）、淡化作文概念、強化生活意識

教師在課堂上盡可能淡化作文概念，模糊“作文”的負累，使“作文”兩字在學生心目中不再沉重，讓學生在不知不覺中，在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去注意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想象、推斷，去剖析、感悟。讓學生明白不是為了作文而作文，而是想說就說，想寫就寫，寫多也行，寫少也可，沒有字數(shù)、結(jié)構(gòu)、體裁的限制，對學生唯一的要求是：觀察得要更細，發(fā)現(xiàn)得要更多。盡最大努力試著把作文課變成一次游戲、一次采訪、一次通知、一次廣告招標、一次觀察試驗??這些活動，可就地取材，但需精心設計，不讓學生有負擔。

（二）、淡化刻意指導，功夫用在平時

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（1）閱讀寫作緊密結(jié)合

教師在平時的閱讀教學中，應不失時機地滲透習作教學的內(nèi)容和基本功訓練?？吹降湫偷恼n題，可結(jié)合滲透如何審題和立意的訓練；遇到典型的課文，可滲透布局謀篇的指導；碰到典型的構(gòu)段方式，可以穿插進行仿寫訓練。對于課文中的典型句式和各種修辭手法的句子，除了引導學生賞析外，還可通過各種形式的訓練，讓學生逐步掌握。

（2）重視習作前的指導

根據(jù)作文教學計劃的安排，每次作文課之前，必須重視課前指導，寫人物，就應該提前要求學生留心觀察各種人物的外貌、動作、神態(tài)變化；寫景，就應該要求學生提前有針對性地觀察自然景象；寫物，應提前指導學生有意識地研究各類物品的形狀、色彩，掌握其特征??總之，每次寫作之前，都應根據(jù)習作要求，通過各種方法，讓學生搜集和積累必要的材料，這樣到了作文時，學生胸中才有積蓄可傾吐，手中才有方法可使用，口中才有詞語可表達。

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第二篇：中學生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析6800字

中學生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

作文是語文綜合能力的重要標志之一。如何有針對性地進行作文教學是語文老師需要解決的一個重要課題。多年來，豐臺八中語文組也進行過多種途徑、多種方式的作文教學訓練嘗試，然而，在教師的作文教學技能方面，也還是存在一定的局限。為了有針對性地加強作文教學，找到作文教學的一條捷徑，提高作文教學的效率，有針對性地幫助學生解決寫作中的困難，培養(yǎng)他們的作文能力，我們專門設計了基于豐臺八中學生作文情況的一套調(diào)查問卷，開展了這次調(diào)查活動。調(diào)查主要的采樣情況如下：

初一人數(shù)78

初二人數(shù)146

初三人數(shù)78

總?cè)藬?shù)302

本問卷設封閉性問題17個，開放性問題2個（由于篇幅所限，本文僅就封閉問題進行分析）。本卷主要圍繞豐臺八中學生的寫作狀況進行較為全面的調(diào)查。

一．學生的閱讀狀況究竟怎樣？

閱讀是保證作文能否寫好的關(guān)鍵因素之一。閱讀習慣好壞或閱讀量的多少對作文有著十分重要的影響。為了了解學生的閱讀狀況，我們設計了這一問題。在“你平均每天花多少時間進行課外閱讀”這個調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有16.6%的學生“基本不讀”課外書。23.5%的學生即使讀了一定的課外書，然而時間也不超過20分鐘。如果將ABC三項相加，每天讀書時間不到半小時的有高達64.9%。僅有35.2%的學生平均每天至少三十分鐘進行閱讀。而每天讀書一小時以上的僅僅只有7%。學生不讀書，自然沒有積累，沒有積累，就沒有對文字的親近感，沒有對于文字與文化的基本認同，培養(yǎng)不出對語言文字的親近感，寫作技能自然受到影響。

針對閱讀內(nèi)容的調(diào)查結(jié)論大體比較令人滿意。只是其分布還有值得探究之處。所列的七種類型的課外書籍，學生們均有涉獵，整體狀況還不錯。令人欣喜的是有高達60.6%的學生主要閱讀諸如《讀者》《青年文摘》之類的美文雜志。這類美文雜志有著較高的人文性、藝術(shù)性，視野開闊，思辯深入，無疑有益于學生感悟生活，感受真情，提升智慧，培養(yǎng)良好的世界觀；又可以從多個方面提高學生的寫作素材存儲。

值得肯定的是還有41.1%的學生對文學讀物很感興趣；閱讀科幻類作品的學生也高達41.4%。說明學生閱讀的潛力非常大。這對于他們的作文是雨具發(fā)有利的。

另外，我們似乎有一種印象，覺得今天的中學生只是對“學科教材輔導”類和“卡通作品”類感興趣，實際上，對這一類感興趣的學生人數(shù)相對最少，僅分別為17.2%和23.1%。說明學生也還是有著自己清楚的閱讀判斷能力。而從某種意義上講，好的學科教材類書籍與卡通類作品也并不都是不宜讀物，相反對學生也有好處。

調(diào)查他們閱讀優(yōu)秀作文發(fā)現(xiàn)，有53.6%的學生選擇了從優(yōu)秀作文中“積累寫作材料”；47.%的學生經(jīng)?！罢浐迷~好句”；有23.8%的學生會“研究文章立意”，可惜也還有15.2%的學生“基本什么都不做”。

對于初中學生的寫作來說，創(chuàng)新固然可貴，但模仿也是較為重要的一種手段。以上數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學生也并非不會學習與借鑒，他們也知道怎樣的學習對他們才有幫助。而且值得肯定的是，他們“積累寫作材料”“摘錄好詞好句”這樣的作法都是十分高明的。從這個調(diào)查里，似乎隱隱感到，老師對于學生寫作背景的狀況了解得可能并不十分深入。

二、對學生寫作認知的調(diào)查

作文是學生語文能力的集中表現(xiàn)，作文水平的高低與語文能力的高低往往成正比例關(guān)系。作文水平高，語文能力往往不會很低，語文能力好的人，作文能力也會偏高。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對寫作的認知可能值得深入的思考。因為直接說“非常喜歡”作文的學生僅僅為7.6%；表示“喜歡”的學生為24.2%；“有時候喜歡”的學生比例為52.%。表示“不喜歡”的學生的比例也高達16.2%。這樣的調(diào)查無疑顯示這樣的結(jié)論：學生對于寫作的興趣處于一種游離狀態(tài)。也不是說“不喜歡”，也不是說“十分喜歡”，完全根據(jù)他們的興趣或者教師教學或引導的情形來決定。雖然有六分之一的學生表示“不喜歡”作文，也不能就完全說明是他們根本沒有作文的興趣，而完全可能說明是因為作文本身的吸引力還沒有在他們身上起任何作用。而表示“有時候喜歡”的，則顯然屬于那種“騎墻派”，只要老師引導得法，是完全有可能對作文興趣的。

調(diào)查還考查了學生對于寫作的重要性的認識。以此考查了學生的真實的認知狀態(tài)。對于作文的重要性，高達93.1％的學生都能認識到，其中有52.%的學生認為“非常重要”，“有些重要”的比例為41.1%。認為不重要的學生僅僅才

1.3%，表示對作文重要性不了解的也才5.6%。不難看出有超過一半以上的學生認識到了作文本身的意義。而我們得出的結(jié)論是，并不是學生對作文不感興趣，完全有可能是我們的教學出了問題?；蛘呶牟粚︻}，或者法不對路，沒有激發(fā)學生的興趣，也沒有激發(fā)學生的寫作認知，沒有給學生理更為直接的寫作技巧，以此解決他們的寫作困惑。

此外，我們還調(diào)查了學生對于寫作目的的認識。其中發(fā)自內(nèi)心的想寫作文，以記錄自己思想和情感為寫作目的的學生占32.1%，說明學生還是真心想寫好作文的。不過，與此對應的是，有14.6%的學生為“完成作業(yè)”而寫作，有32.1%的學生為“提高考試成績”而寫作。顯然這部分學生在很大程度上把寫作文當作一種任務，一種技能來對待了。造成這種狀況的原因可能很多，從根本上講，可能也與老師的教學引導有相當大的關(guān)聯(lián)?；蛘哒f，由于教師對于寫作教學的引導不力，學生對寫作的認識始終處于模糊狀態(tài)。

值得關(guān)注的是，其中還有27.5%的被調(diào)查者還是想從“提高作文技巧”的角度提出了要求，有7.6%的被調(diào)查者明確表示寫作就是為了“給其他人看”。還有4.6%的學生表示寫作是為了“其他”?？吹贸鲇邢喈?shù)囊环謱W生明白了寫作的真正意義所在。而唯一需要注意的是，我們是否注意到學生的真正的多元化需求，以期滿足他們學習的愿望。

另一方面，調(diào)查還考察了學生在寫作方面的自我習慣養(yǎng)成問題。經(jīng)常借助語言文字表情達意的比例僅僅為11.9%，雖然有46.7%的學生表示“有時主動地寫”，但“不主動地寫”“被迫寫”“壓根不寫”的比例還是分別占25.2%，7.6%，

8.6%。其總數(shù)超過了41.4%。也就是說，有將近一半的學生幾乎將寫作與他們的學習生活隔離開了。加強寫作練習，強化寫作訓練，多使用文字表情達意，將寫作與學生的真實生活結(jié)合起來，無疑是語文教師迫切需要解決的一個重要。

還調(diào)查還針對學生寫作水平的自我判斷進行了設計。在“你覺得自己的寫作水平如何”這個選項中，認為自己的作文很“優(yōu)秀”的比例只占4%；比較好的比例是16.9%；有15.2%的學生認識到自己的作文很差。還有2%的學生不知道自己的作文處于什么狀況。比較突出的是有62.3%的學生表示自己的作文水平“一般”。從這個數(shù)據(jù)至少說明，他們對自己的作文是非常不自信的。他們得到的作文教學方面的幫助還有強化的必要。教師如能調(diào)動這批“中間人士”的寫作積極性，提高他們的學作能力，整體的寫作水平將有一個較大的提高。

三．學生寫作存在的問題是什么

作文是語文教學的重點，也是難點。學生在作文訓練中碰到困難，也是正常的現(xiàn)象。但是否學生一無是處呢？恐怕也不見得。事實上，學生的寫作能力也并不是一張白紙。調(diào)查中看到，學生“每次”在寫作文時“遇到困難”的比例才不過4%，“經(jīng)常”遇到“困難”的也才17.2%。雖然“有時有困難”的比例是34.4%，“偶爾”有困難的比例是41.4%，這兩項的實質(zhì)正好說明學生的寫作潛在能力非常巨大。畢竟寫作無非就是表達而已，只要將自我內(nèi)心世界所思所想借助文字申發(fā)出來就可以了，本質(zhì)上并無什么嚴苛的要求。假如我們以此認定寫作“很困難”，人為地給學生設置很高的門坎，以為寫作是一件痛苦之事，為難之事，從而隱形地為難學生，顯然這是違背寫作的內(nèi)在規(guī)律的。假如我們以此論定學生們都是不會寫作文的，則又至少說明我們的教學針對性不強，教學訓練的系統(tǒng)性欠缺。調(diào)查還告訴我們，對于學生的寫作訓練，必須要充分考慮學生方面的實際需求狀況，提出相應的解決措施。那種隔靴搔癢似的作法顯然是應該避免的。

究竟學生在寫作方面存在的困難表現(xiàn)在哪些方面？調(diào)查顯示最突出的問題是“作文語言不夠生動”，所占比例高達48.3%，其次是“寫不出新意來”，比例為44.4%，作文“不知該寫什么”的比例居第三，達39.1%，而“知道該寫什么，卻不知該怎么表達”的比例為35.1%，“不知怎么擬標題”31.5%，“不知怎么開頭”26.5%，“所寫的文章沒什么思想”22.8%，“其他”10.6%。

以上數(shù)據(jù)無疑意味著學生存在的問題確實不少。也可以說，方方面面都是問題，方方面面都需要老師的幫助。然而，仔細分析，卻也很容易發(fā)現(xiàn)，這些問題也并非是根本性的，而只是一些技術(shù)層面的東西。應當說每一個問題也都是可資完成的。而比較合適的解釋是在平時的作文訓練中，教師忽視了對這些問題的有效訓練。比如如何取一個好的“標題”，據(jù)知很少有老師專門對學生進行訓練；至于怎樣使學生的作文富有新意教師們考慮得也不多，訓練更少。再如教給同學更多的寫作的技巧本來是應有之義，實際上，這方面，老師們所作也很有限。

如此，一旦學生寫作起來就感到困難重重了。

四．學生對作文教學的認知調(diào)查

為了解作文教學的真實狀況，調(diào)查以“你喜歡上作文課嗎”為標值，從學生的角度進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，表示“不喜歡”作文課的比例為11.6%，“非常喜歡”的與“不喜歡”的差不多相當，為12.3%，“喜歡”的為33.4%，而“有時喜歡”的為42.7%。

總的說來，學生對作文課還算比較滿意的，然而，其中也有相當多游離的成份。即并不是每一節(jié)作文課都有效、都能得到同學的歡迎。而得到歡迎的比例相對來說還比較弱，顯示我們的作文教學課完全有提高的必要――研究作文教學對語文教師來說可能是一個值得長期重視的問題。

從另外一個方面的調(diào)查“你覺得老師的作文教學對你有幫助嗎？”中，也得出了相關(guān)聯(lián)的結(jié)論。認為老師的作文教學對學生“有很大幫助”的占23.5%，“有一定幫助”的占54.6%，約有78％的學生在作文教學中受益較大或很大，說明學生對教師的作文教學基本抱有認同態(tài)度。也說明在作文的訓練中，教師的角色還是起著相當重要的作用。同時也看到，好的作用教學更需要教師的有效指導，否則不能提高學生的作文水平。

在這里，我們也看到，學生對什么是好的作文教學是有著自己的判斷的。他們知道什么是好的作文課，什么是不好的作文課。

五．作文教學的出路在哪里

在寫作教學中，老師們通常有一種觀念，以為學生不熱愛寫作。通過“你想提高寫作能力嗎”的調(diào)查，結(jié)論卻與此完全相反。高達79.5％的學生“非常希望”提高寫作能力，“無所謂”或“不想”的學生，幾乎可以忽略不計。一方面是教師認為學生不熱愛寫作，而另一方面卻是學生強烈希望提高自己的寫作水平，兩者之間明顯矛盾。或許，這里有老師在作文訓練上的偏頗，也有在寫作技巧訓練上的不足，包括不能很好地激發(fā)學生的寫作興趣等等，各種因素交織造成這種矛盾的現(xiàn)狀。如果教師能夠在寫作教學的方方面面詳加思考，完全有可能很好的解決這個矛盾，提高學生的作文水平。

同學們在寫作方面的一些長處，調(diào)查結(jié)果為：

學生對于“圍繞中心選材”和“流暢敘述”較有自信的人數(shù)最多，分別占43.4%、38.4%，其次是“描寫具體”和“文章的立意較好”，分別為25.5%和21.2%。這類學生認為自己在這方面擅長。學生寫作中，最為欠缺的是“寫作技巧”，認為自己在這方面比較有優(yōu)勢的僅為6.6%。

這些數(shù)據(jù)似乎告訴我們與先前完全不一樣的結(jié)論。在我們的印象中學生不會寫作大部分是沒得可寫，而事實上并非如此。雖然學生的視野仍然有限，可實際情況卻是他們也有自己的觀察與積累，他們有自己的生活。之所以不能寫，或?qū)懖怀?，可能并不一定是他們的原因，完全有可能是老師在出題時沒有考慮他們的實際狀況，或者沒有訓練他們?nèi)绾芜x材。再如，有超過38%的學生認為自己寫得“文通字順”能夠做到流暢敘述。然而，在老師那里卻被當作文理不通來對待了。這之間的矛盾與差異，可能還需要深入思考。特別是從寫作學的角度去探求解決問題之道。

再有一個方面是，實際上，學生是特別需要寫作技巧的指導的，而老師往往又以為自己已經(jīng)給學生進行技巧的培訓了，然而，這些培訓卻與學生的需求

并不相關(guān)聯(lián)。二者的差異形成強烈的反差。在這個過程中，老師所做的工作的針對性可能還有提高的必要。

學生在寫作中存在的問題不少，那么這些問題是如何解決的呢？調(diào)查顯示，學生們也在努力尋求解決自己作文中遇到的問題。不過值得思考的是，學生解決自己作文中的困難，“尋求老師幫助”的僅僅占第四位，比例僅僅為25.8%。而自己去“尋求書本幫助”的比例高達66.6%，“自己琢磨”的也占51.0%。說明大部分學生對書本和自己的信任超過了對老師的信任。也許教師在作文教學中沒有更多的或根本的解決學生作文中遇到的問題。從某種意義上講，這個問題特別值得老師反思。一者說明學生的自學能力本來就比較高，而我們一直在忽視這個問題，沒有進行有效的開發(fā)。二者，說明老師在寫作教學這個問題上的權(quán)威還沒有能夠得到很好的創(chuàng)設，沒有得到學生有效的認可。

調(diào)查還顯示，有10.3%的學生明確表示“回避寫作中的困難”，這里也至少隱含了兩個方面的問題。一是學生遇到的問題難度確實夠大，他自己根本解決不了。二是，他也不信任教師，可能老師也不一定真正能解決他所遇到的問題。因此采取了回避的態(tài)度。當然還有學生本身對寫作不感興趣這方面的因素。

怎樣發(fā)揮教師的指導作用，怎樣有針對性地教給學生寫作的技能技巧確實是一個需要深入研究的問題。

據(jù)觀察，雖然傳統(tǒng)的寫作教學還是比較注重作文的講評與分析的，然而，從總的講評效果來看并不十分有效。因為傳統(tǒng)的講評與分析工作大部分由教師來完成，很少考慮學生的互評互動的因素。其潛在的含義即，將學生的主體意識忽略了，無形中削弱了學生的自我生成的機會。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對于從學習伙伴中尋求幫助的愿望非常強烈。高達74.8%的學生認為和同學討論作文思路和技巧能“吸收別人長處”，68.9%的學生認為能“打開思路”，40.7%的學生肯定“獲得及時的幫助”，另有36.4%的學生認為能“提高寫作積極性”，通過互助學習的方式，是非常好的提高學生作文水平的手段，也是激發(fā)學生主體意識的必經(jīng)之路。至于其中還有9.3%的學生認為“可以滿足自己的表現(xiàn)欲”，如果將此視為學生自主意識的覺醒也是無妨的?？梢?，改變教師的作文教學觀及加強作文教學