七下4 孫權(quán)勸學(xué) 課件

三國（220年-280年）魏蜀吳220年-266年221年-263年222年-280年孫權(quán)勸學(xué)孫權(quán)勸誰？為什么要勸？是怎么勸的？勸的結(jié)果怎么樣？故事中的人是怎樣的人？故事帶給我們什么啟示？學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.讀課文，品析角色語氣，理解文章大意。2.分析對話，把握人物的形象特點。3.學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)——善勸，明白開卷有益的重要性，勉勵自己重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)

東吳好班級成立啦，孫權(quán)作為老師，呂蒙和魯肅作為學(xué)生。今日孫權(quán)、呂蒙和魯肅三人依次參選“東吳好老師”“東吳好學(xué)生”“東吳好同學(xué)”三個榮譽(yù)稱號，請同學(xué)們化身評委，根據(jù)《孫權(quán)勸學(xué)》一文，評判他們是否能夠獲選。評選任務(wù)孫權(quán)是好老師嗎呂蒙是好學(xué)生嗎魯肅是好同學(xué)嗎學(xué)讀課文·了解故事多層次朗讀第一步：讀準(zhǔn)字音。第二步：讀出句意，讀出節(jié)奏。第三步：大聲朗讀。第四步：讀出感情。朗讀要求：初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。卿言/多務(wù)，孰若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事/之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。

翻譯小提示①

留——國號、年號、地名、人名等可以保留，直接使用；②替——用現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞替換古代漢語單音節(jié)詞；③

調(diào)——調(diào)整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣；④補(bǔ)——補(bǔ)充省略部分，使意思完整；⑤刪——刪去無實在意義的詞，不譯。譯讀·翻譯學(xué)原從前，當(dāng)初告訴，對某人說古時君王對下臣的愛稱當(dāng)權(quán)譯譯讀·翻譯學(xué)當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可以不學(xué)習(xí)！”專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官只是推托用難道成為粗略地閱讀了解譯讀·翻譯學(xué)原譯呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。說誰比得上認(rèn)為于是，才譯讀·翻譯學(xué)原譯你說事務(wù)繁多，誰比得上我（事務(wù)多）？我經(jīng)常讀書，自己認(rèn)為很有收獲?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。等到經(jīng)過現(xiàn)在才干和謀略不再是譯讀·翻譯學(xué)原譯到了魯肅經(jīng)過尋陽的時候，魯肅和呂蒙討論評議，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”原譯另外用新的眼光看待為什么于是譯讀·翻譯學(xué)原譯呂蒙說：“和有抱負(fù)的人分開一段時間后，就要另外拭目相看，長兄知曉事情怎么這么晚呢！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友，然后分別了。學(xué)當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務(wù)繁多，誰比得上我（事務(wù)多）？我經(jīng)常讀書，自己認(rèn)為很有收獲?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過尋陽的時候，魯肅和呂蒙討論評議，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負(fù)的人分開一段時間后，就要另外拭目相看，長兄知曉事情怎么這么晚呢！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友，然后分別了。譯讀·翻譯譯讀課文，了解故事本文圍繞哪個字展開？將下列情節(jié)補(bǔ)充完整，再用一句話概括主要內(nèi)容。孫權(quán)學(xué)呂蒙學(xué)魯肅學(xué)學(xué)勸辭贊孫權(quán)勸呂蒙讀書，呂蒙學(xué)有所成，魯肅大加贊賞。就孫權(quán)是好老師嗎？學(xué)面對不愛學(xué)習(xí)的呂蒙，孫權(quán)作為一名老師，是如何勸說的呢？他是否是個好老師？卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。點撥1：關(guān)注標(biāo)點，嘗試為孫權(quán)補(bǔ)充神態(tài)、動作等描寫。找出孫權(quán)“勸學(xué)”的具體語句，想象孫權(quán)當(dāng)時的神態(tài)、語氣等。小組交流，仿照示例回答。孫權(quán)是好老師嗎？學(xué)孫權(quán)__________地說：“愛卿，現(xiàn)在的你已經(jīng)當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)?。　睂O權(quán)_________（神態(tài)），________（動作），_______地說：“我難道想要你研究儒家的經(jīng)書，成為學(xué)官嗎？”他_______（動作），又道：“我只是想讓你多讀一些書，了解歷史罷了?！彼鸰_______________（動作）繼續(xù)說：“你說你事務(wù)多，哪里比得上我的事務(wù)多？”說到這里，他的臉色_______：“我常常讀書，自認(rèn)為大有裨益！”語重心長神色冷峻重重拂袖不悅搖搖頭指著成山的奏章稍平和孫權(quán)是好老師嗎？學(xué)點撥2：關(guān)注用詞，嘗試為孫權(quán)補(bǔ)充心理描寫。卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。孫權(quán)是好老師嗎？學(xué)孫權(quán)日理萬機(jī)之余，念及________________________，便急召呂蒙入宮，勸道：“愛卿，現(xiàn)在的你已經(jīng)當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)??！”孫權(quán)心想：________________，怒道：“我難道想要你研究儒家的經(jīng)書，成為學(xué)官嗎？”眼見呂蒙低下頭，又心想：___________________，緩聲道：“我只是想讓你多讀一些書，了解歷史罷了。你說你事務(wù)多，哪里比得上我的事務(wù)多？”說到這里，他心中一動：_____________________，便接著道：“我常常讀書，自認(rèn)為大有裨益！”呂蒙英勇有余，智慧不足這小子諸多借口是孤太急了，尚需緩勸不如現(xiàn)身說法，或許有效孫權(quán)是好老師嗎？學(xué)首先：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”揭示學(xué)習(xí)的必要性。其次：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見往事耳?！泵鞔_學(xué)習(xí)的目的及方法。接著：“卿言多務(wù)，孰若孤？”與自己作對比，委婉批評。最后：“孤常讀書，自以為大有所益。”現(xiàn)身說法，指出讀書的益處。孫權(quán)是怎樣說服呂蒙的？溫馨提示：用首先，其次，接著，最后等詞語串聯(lián)。孫權(quán)是好老師嗎？學(xué)孫權(quán)的“勸學(xué)”最終還是促使呂蒙開始學(xué)習(xí)。談一談孫權(quán)的“勸”有何高明之處？明確身份：君勸臣剖析過程：掌事應(yīng)學(xué)習(xí)（談必要性）嚴(yán)厲+關(guān)心多務(wù)亦可學(xué)（談可能性）批評+督促現(xiàn)身說益處（談益處）責(zé)備+愛護(hù)循循善誘言辭懇切孫權(quán)是好老師嗎？學(xué)各位評委們，你覺得孫權(quán)能獲得“東吳好老師”的稱號嗎？請說明理由?！皷|吳好老師”評選孫權(quán)是好老師嗎？學(xué)從孫權(quán)對呂蒙的態(tài)度看，他是一個嚴(yán)慈相濟(jì)、循循善誘、現(xiàn)身說法，耐心教導(dǎo)、勤奮好學(xué)的人。從孫權(quán)勸呂蒙的方式看，他沒有以君主的身份強(qiáng)迫呂蒙學(xué)習(xí)，而是看到呂蒙的潛能，讀懂呂蒙的畏難，曉之以情，動之以理。好老師認(rèn)證孫權(quán)是好老師嗎？學(xué)當(dāng)初不愛學(xué)習(xí)的呂蒙，經(jīng)過孫權(quán)的勸誡之后發(fā)生了什么變化？他是否是個好學(xué)生？呂蒙是好學(xué)生嗎？學(xué)找出呂蒙的三次態(tài)度變化的句子，發(fā)揮想象，補(bǔ)充呂蒙的心理狀態(tài)。用“_________（原文），呂蒙心想___________。此時他對學(xué)習(xí)的態(tài)度是___________”的格式回答變化呂蒙是好學(xué)生嗎？學(xué)“蒙辭以軍中多務(wù)”，呂蒙心想：我是武將，學(xué)習(xí)對我而言并無用處，況且我軍事繁忙，不學(xué)也罷。此時他對學(xué)習(xí)的態(tài)度是不愿學(xué)習(xí)?！懊赡耸季蛯W(xué)”，呂蒙心想：陛下說的有道理，是我對學(xué)習(xí)有錯誤的認(rèn)知，我不如試著學(xué)一學(xué)，多長點學(xué)問也好。此時他對學(xué)習(xí)的態(tài)度是開始學(xué)習(xí)?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，呂蒙心想：原來學(xué)習(xí)真的能夠使人進(jìn)步，讓人刮目相看。此時他對學(xué)習(xí)的態(tài)度是為自己的進(jìn)步深感自豪。呂蒙是好學(xué)生嗎？學(xué)各位評委們，你覺得呂蒙能獲得“東吳好學(xué)生”的稱號嗎？請說明理由。“東吳好學(xué)生”評選呂蒙是好學(xué)生嗎？學(xué)呂蒙由吳下阿蒙到刮目相待，從辭以軍中多務(wù)到乃始就學(xué)，可見他是個知錯能改、好學(xué)自信的人。好學(xué)生認(rèn)證呂蒙是好學(xué)生嗎？學(xué)與呂蒙同朝為官的魯肅，當(dāng)看到自己的同僚學(xué)有所成，他是如何表現(xiàn)的？他是否是個好同學(xué)？魯肅是如何贊學(xué)的？找出相關(guān)語句進(jìn)行分析。魯肅是好同學(xué)嗎？學(xué)大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”通過魯肅神態(tài)、語言描寫，寫出呂蒙的變化使魯肅很吃驚，側(cè)面反映出呂蒙通過學(xué)習(xí)進(jìn)步之大。遂拜蒙母，結(jié)友而別。魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了:呂蒙才略的驚人長進(jìn)。驚訝、驚喜、高興魯肅是好同學(xué)嗎？學(xué)各位評委們，你覺得魯肅能獲得“東吳好同學(xué)”的稱號嗎？請說明理由?！皷|吳好同學(xué)”評選魯肅是好同學(xué)嗎？學(xué)魯肅并未因同僚的進(jìn)步而心生嫉妒，反而敬才愛才、善交益友。好同學(xué)認(rèn)證魯肅是好同學(xué)嗎？學(xué)1.“不可不學(xué)!”2.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！卿言多務(wù)，孰若孤?3.“孤常讀書，自以為大有所益?！薄F(xiàn)身說法，語重心長，言辭懇切——語氣堅決，嚴(yán)厲中又見關(guān)心、厚望。——不悅，責(zé)備，委婉批評?！扒浣裾卟怕?，非復(fù)吳下阿蒙！”