教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)評價舉例

教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)評價舉例教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)評價舉例篇一高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，擔(dān)負著培養(yǎng)高技能型專門人才的重任。進入21世紀以來，國家教育部出臺了一些列全面推進職業(yè)教育改革與發(fā)展，為規(guī)范我國高職院校人才培養(yǎng)工作提供了政策支持，促進了我國高等職業(yè)教育的快速、健康發(fā)展。二、評價方法研究2.1評價原則評價指標體系的設(shè)計，首先應(yīng)該遵循指標體系設(shè)計的全面性、發(fā)展性等一般原則，另外要體現(xiàn)高職教學(xué)的特點，這樣才能更好地找出教學(xué)工程中的薄弱環(huán)節(jié)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供切實的依據(jù)，以便有效地發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵作用。本系統(tǒng)構(gòu)建的評價指標選擇評價指標應(yīng)滿足：整體性原則、可比性原則、獨立性原則、可操作性原則。2.2評價主體的選擇（1）學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)活動的中的主體，全程參與教學(xué)活動，是教學(xué)效果的直接反應(yīng)者和接收者。對于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度、為人師表等方面，學(xué)生的評價往往具有代表性和可靠性。（2）教學(xué)督導(dǎo)組。由來自教學(xué)或管理一線專業(yè)人士組成的教學(xué)督導(dǎo)組，具有相當?shù)慕虒W(xué)理論和有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，另外也熟悉學(xué)校教學(xué)方面的規(guī)章制度，因此能及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)授課時的問題現(xiàn)象并及時反映給學(xué)校管理部門和教師學(xué)生，為提高教學(xué)質(zhì)量起到督導(dǎo)管理的作用。（3）教學(xué)管理人員。教學(xué)管理人員是長期從事教育管理工作，了解教師教學(xué)工作過程中的復(fù)雜情況。因此，教學(xué)管理人員參與教師教學(xué)質(zhì)量工作評價，一方面能夠及時掌握老師工作的客觀情況，另一方面能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的薄弱環(huán)節(jié)，加強和改進教學(xué)管理工作。（4）教師本人。教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。通過自評，讓教師對自己的工作有一個系統(tǒng)化的認識。用自我檢查和自我激勵的方式，促使自己不斷提高和完善自身素質(zhì)，從而提高教學(xué)水平和質(zhì)量。（5）同行專家。同行專家能夠較為深刻清晰的了解本專業(yè)結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對被評教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等指標做出理性分析。2.3評價指標體系評價指標體系的五項基礎(chǔ)分數(shù)由五個評價主體學(xué)生、教學(xué)管理人員、教師、同行專家、教學(xué)督導(dǎo)人員根據(jù)評價體系，對教師教學(xué)過程中教學(xué)方法手段、教學(xué)組織等以及科研、教材及獲獎情況進行綜合評價。總分為一百分。五項基礎(chǔ)分數(shù)所占百分比：學(xué)生評價30%、教學(xué)管理人員評價20%、同行評價20%、教學(xué)督導(dǎo)評價15%、科研及教材編寫15%。三、需求分析本系統(tǒng)通過對教師工作質(zhì)量的評價，包括學(xué)生、教師自我、同行專家、教學(xué)管理員、教學(xué)督導(dǎo)員對教學(xué)過程中教師教學(xué)方法手段、教學(xué)組織等以及科研、教材及獲獎情況進行綜合評價。及時糾正教學(xué)中的偏差，提高教師的工作質(zhì)量。1、基礎(chǔ)信息管理，該業(yè)務(wù)模塊包括教職工基本信息管理、學(xué)生基本信息管理和評價指標的管理。2、評價管理，包括教師資料填報、資料審核、評價三個功能模塊。教師資料填報是指老師根據(jù)要求填報5張表：“教學(xué)工作”、“科研情況”、“”、“獲得獎勵”、“編寫教材”；教學(xué)管理員根據(jù)老師的填報的資料進行審核；評價包括學(xué)生評價、教學(xué)管理人員評價、教師評價、同行專家評價、教學(xué)督導(dǎo)人員評價、科研及教材編寫。3、評價結(jié)果管理，包括“評價分值計算”、“公示與反饋”、“反饋意見處置”三個功能模塊。教學(xué)管理員通過評價分值計算功能對評價分數(shù)進行匯總加權(quán)得到最終結(jié)果。4、系統(tǒng)管理，系統(tǒng)管理員通過系統(tǒng)管理功能對教師和學(xué)生進行角色、權(quán)限設(shè)置，同時維護數(shù)據(jù)庫。四、系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)評價舉例篇二課堂教學(xué)是當今執(zhí)教者施教的主渠道和主陣地，許多執(zhí)教者對課堂教學(xué)的藝術(shù)、方式與方法探究頗深，但對課堂教學(xué)評價談之甚少。課堂教學(xué)評價至關(guān)重要，科學(xué)的、人性化的、發(fā)展性的課堂教學(xué)評價是執(zhí)教者健康成長的階梯，也是當今新課程改革的主要任務(wù)之一。筆者個人認為應(yīng)從以下兩點入手進行課堂教學(xué)評價。一、“四基”達程度何謂四基？即基本知識掌握情況，基本技能形成情況，基本方法運用情況，基本經(jīng)驗的積累與運用情況。評價一堂課，四基達程度是根本，也是關(guān)鍵。無論執(zhí)教者在課堂上如何作秀？如何天花亂墜？評價時，應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生在本節(jié)課中所學(xué)四基與執(zhí)教者所定教學(xué)目標達成情況來評價他的這節(jié)課，不能以執(zhí)教者在課堂教學(xué)中個人言行表現(xiàn)來評價他的這節(jié)課。以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例：一節(jié)課中，學(xué)生學(xué)會了哪些字詞，理解那些重點語句，是否理解了文本的內(nèi)容、敘述順序與主旨，是否運用了以讀為中心的方法去學(xué)習(xí)文本？學(xué)習(xí)文本后，學(xué)生形成了何種技能與基本技能？學(xué)生受到了哪些情感教育？學(xué)生在課堂教學(xué)中積累了何種生產(chǎn)、生活方法以及學(xué)以致用情況等等去評價執(zhí)教者的一堂課，更不能以執(zhí)教者自身素質(zhì)功底的高低去評價他的一堂課。二、新課程理念的感悟度課堂教學(xué)評價還應(yīng)看新課程理念的感悟度，即在課堂教學(xué)中是否滲透了新課程的教學(xué)理念。還以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例：在課堂教學(xué)中，是否體現(xiàn)了個性化閱讀？是否開展了合作、交流、感悟、探究的學(xué)習(xí)文本的方法？還要看學(xué)生是否在課堂做到了自主參與、合作參與，合作探究是否到位？學(xué)生是否讀做了課堂學(xué)習(xí)的主人？還應(yīng)重視課堂教學(xué)中的評價方法，即嘗試教育；也就是在課堂教學(xué)中是否開展了師生互評、生生互評，這一切評價應(yīng)以表揚和鼓勵為主，應(yīng)淡化學(xué)生的弱點和缺點，恢復(fù)學(xué)生的本性和靈性，使每個學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，真正做到以人為本，實現(xiàn)人性化的課堂教學(xué)目標。當然，課堂教學(xué)評價是發(fā)展的、變化的、復(fù)雜的；其評價的內(nèi)容、方法、手段也是多種多樣的，其評價的理念也是不斷更新的。以上所談只是筆者個人的片面之見，在此作拋磚引玉之用吧！教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)評價舉例篇三一、教學(xué)目標評價本節(jié)課的教學(xué)目標清晰、具體，包括理解課文內(nèi)容、掌握人物性格特征、學(xué)習(xí)故事中的智慧與勇氣等。教學(xué)目標符合語文課程標準和學(xué)生實際，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，感受人物形象，提升語文素養(yǎng)。二、教學(xué)內(nèi)容評價教學(xué)內(nèi)容安排合理，緊扣課文主題，注重了文本解讀和人物分析。教師通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、分析人物對話等方式，讓學(xué)生深入感受故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展。同時，教師還注重了課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考故事背后的智慧與勇氣等價值觀。三、教學(xué)方法評價教師采用了多種教學(xué)方法，如朗讀法、討論法、角色扮演法等，使課堂生動有趣。在朗讀過程中，教師注重了語音語調(diào)的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受語言的魅力。在討論環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。角色扮演環(huán)節(jié)更是讓學(xué)生身臨其境地感受故事中的人物情感，加深了對課文的理解。四、教學(xué)過程評價教學(xué)過程設(shè)計巧妙，環(huán)節(jié)緊湊，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師注重了知識的生成過程，通過引導(dǎo)學(xué)生思考、討論等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。同時，教師還注重了情感教育和價值觀引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，也受到了思想上的啟迪。五、教學(xué)效果評價通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，還深入理解了故事中的人物性格和情節(jié)發(fā)展。同時，學(xué)生的語言表達能力、思維能力和價值觀也得到了提升。教學(xué)效果顯著，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)評價舉例篇四一、教學(xué)目標評價本節(jié)課的教學(xué)目標明確、具體，涵蓋了知識目標（學(xué)生能夠識別并分類常見的幾何圖形）、能力目標（培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和歸納能力）和情感目標（激發(fā)學(xué)生對幾何學(xué)習(xí)的興趣）。教學(xué)目標的設(shè)定既符合課程標準，也貼近學(xué)生的實際學(xué)情，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。二、教學(xué)內(nèi)容評價教學(xué)內(nèi)容的選擇和處理恰當，既涵蓋了基礎(chǔ)知識點，又注重了知識的拓展和深化。教師通過生活中的實例引入幾何圖形，使抽象的概念具體化，有助于學(xué)生理解和記憶。同時，教師還巧妙地設(shè)計了多個層次的練習(xí)題，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。三、教學(xué)方法評價本節(jié)課采用了多種教學(xué)方法，包括講授法、討論法、演示法和練習(xí)法等。教師講授清晰，條理分明，能夠準確把握教學(xué)重點和難點。在討論環(huán)節(jié)中，教師能夠積極引導(dǎo)學(xué)生參與，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和交流能力。演示法和練習(xí)法的結(jié)合，則使學(xué)生在動手操作中加深了對幾何圖形的理解和記憶。四、教學(xué)過程評價教學(xué)過程設(shè)計合理，環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然。教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)