小學(xué)語文課堂教學(xué)啟示輕松課堂快樂學(xué)習(xí)

輕松課堂快樂學(xué)習(xí)——陸虹老師課堂教學(xué)帶給我的啟示近期，我無意中觀看到陸虹老師做的《教你怎樣讀書》的繪本閱讀課課堂實(shí)錄。我深深地被她那種輕松的課堂氣氛吸引了。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我收獲頗多。下面是我的一些學(xué)習(xí)心得。一、星級(jí)激勵(lì)，智慧定規(guī)。俗話說，無規(guī)矩不成方圓。在課堂交流中也有一定的規(guī)矩和方法。那么對(duì)于一些低段的小朋友來說，怎樣讓他明白這些規(guī)矩呢？在《教你怎樣讀書》的繪本閱讀課中，上課伊始，陸虹老師就分別給每位小朋友打了星并說明了原因。她說：“因?yàn)殛懤蠋熢谥v話的時(shí)候，每位小朋友的眼睛都看著陸老師。上課的時(shí)候重要的不僅是嘴巴說，還要會(huì)用耳朵聽，會(huì)用眼睛看?！边@樣打星的行為增強(qiáng)了孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還通過夸獎(jiǎng)的途徑隱射課堂紀(jì)律和交流技巧。在課堂交流時(shí)孩子們就很明確的知道了這一點(diǎn)。與此同時(shí)，孩子們年齡還小，難免在交流時(shí)忘記了方法，怎么辦呢？當(dāng)面對(duì)孩子們七嘴八舌搶著分享自己已經(jīng)閱讀過的繪本時(shí)，場(chǎng)面有些失控。陸老師面帶微笑地從容地走到年齡最小的孩子面前，蹲下來后，她明確地指出這位孩子的”搶答習(xí)慣錯(cuò)誤”，又表達(dá)了對(duì)他學(xué)習(xí)積極性的肯定。長此以往，孩子的學(xué)習(xí)欲望會(huì)不斷激發(fā)，紀(jì)律的觀念也會(huì)在腦海里形成。二、隨文識(shí)字與小集中識(shí)字相結(jié)合。部編版教材對(duì)孩子們識(shí)字提出了更高的要求。有很多教師對(duì)識(shí)字教學(xué)特別頭疼，也有孩子對(duì)于識(shí)字特別反感，那么怎樣在輕松的氛圍中，讓孩子們高效率的完成識(shí)字任務(wù)呢？我從陸老師執(zhí)教的《霧在哪兒》的課堂實(shí)錄中找到了方法。陸老師在出示課題《霧在哪兒》后，她抽出“霧”字組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。首先，她通過組詞來啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)“霧”。其次，她通過聯(lián)動(dòng)孩子們已經(jīng)學(xué)過的帶有雨字頭的字，讓學(xué)生們?cè)诒嫖鲆?guī)律和總結(jié)規(guī)律中認(rèn)識(shí)到帶有雨字頭的字都與天氣現(xiàn)象有關(guān)。這樣，隨文識(shí)字與字群集中識(shí)字相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字效率，還培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力。三、閱讀目標(biāo)梯度化，步步深入。只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成。陸虹老師在執(zhí)教《霧在哪兒》閱讀教學(xué)中，首先，她指導(dǎo)學(xué)生抓住中心句：從前有一片霧，他是一個(gè)又淘氣又頑皮的孩子。因?yàn)檫@一句話在第一句，所以很容易被學(xué)生找到。其次，陸老師引導(dǎo)學(xué)生找出霧說的話。此處尤其令我印象深刻。她充分引導(dǎo)學(xué)生去觀察，思考，總結(jié)。學(xué)生很輕松地找出“霧”說的第一句話之后，她說：“請(qǐng)你說一說你是從哪兒知道這是‘霧’說的話的呢？”孩子們很快就去文本中閱讀觀察了，并且思考總結(jié)出冒號(hào)、前引號(hào)、后引號(hào)的作用。以這樣的規(guī)律去找后面四句話，學(xué)生自然而然很容易就能達(dá)到這一級(jí)的閱讀目標(biāo)。再次，陸老師追問：“霧把什么都藏起來了呢？”孩子們通過朗讀摘錄下來的五句話，很容易就找到了答案。最后，陸老師采用板貼的方式，讓學(xué)生揣測(cè)大海、天空、海洋、海岸、城市的位置，并引導(dǎo)學(xué)生從文中找到依據(jù)。這級(jí)的閱讀目標(biāo)相對(duì)而言比較深入。孩子們?cè)诓粩喟l(fā)現(xiàn)問題中解決問題，在無痕中讓學(xué)生的閱讀思考能力得到了提升?？偠灾?，一切閱讀目標(biāo)的達(dá)成充分體現(xiàn)出陸紅老師對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)十分充分，不僅能夠知其然，還能知其所以然。四、照顧全體，及時(shí)回應(yīng)。陸虹老師親切的話語，溫暖的笑容，讓孩子們?cè)谡n堂上不再拘束，課堂學(xué)習(xí)對(duì)于孩子來說是一種享受。對(duì)于不同學(xué)生的不同評(píng)價(jià)，讓孩子們體會(huì)到了課堂的歸屬感。對(duì)于發(fā)言的學(xué)生，陸老師總能給出機(jī)智的回應(yīng)與引導(dǎo)。即使回答錯(cuò)誤也沒關(guān)系。她是這樣說的：“最厲害的孩子是讀錯(cuò)了還能自己改正的孩子。”對(duì)于沒有發(fā)言的同學(xué)，她也仔細(xì)觀察，進(jìn)行鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。她說：“有個(gè)學(xué)生雖然沒有畫全五句話，但是他讀的特別認(rèn)真，老師要表揚(yáng)他?！蓖瑫r(shí)不僅老師可以評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以進(jìn)行互評(píng)。她說：“你是聽完他的朗讀之后第一個(gè)鼓掌的，你很會(huì)評(píng)價(jià)別人?！边@樣的話語會(huì)讓學(xué)生勇于稱贊別人。這是一種無形的德育教育。陸老師的課堂是輕松的，快樂的。陸老師的學(xué)生是幸福的。通過觀看陸老師的課堂教學(xué)實(shí)錄，我有幸成為了一個(gè)幸福