學前教育兒童的多元智能開發(fā)讀后感

學前教育兒童的多元智能開發(fā)讀后感TOC\o"1-2"\h\u15733第一章走進學前兒童多元智能開發(fā)的世界 119831第二章剖析《多元智能理論在學前教育中的應用》主要內容 12527第三章多元智能開發(fā)對學前兒童的意義：我的初體驗 226258第四章書中實例：多元智能開發(fā)的多樣呈現(xiàn) 221798第五章結合現(xiàn)實：學前教育多元智能開發(fā)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn) 23091第六章我的深度思考：多元智能開發(fā)的實施要點 327966第七章從書中汲取的啟示與自我觀點的交融 319997第八章學前兒童多元智能開發(fā)的未來展望 3第一章走進學前兒童多元智能開發(fā)的世界學前兒童就像一個個充滿潛力的小宇宙，多元智能開發(fā)就是挖掘他們無限可能的鑰匙。當我開始接觸這個領域，就仿佛打開了一扇通往奇妙世界的大門。就拿《多元智能新視野》這本書來說，它讓我認識到每個孩子都擁有多種智能，像語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能等。在幼兒園里，我看到有的小朋友特別擅長講故事，那生動的表情、豐富的詞匯，這就是語言智能的體現(xiàn)。而有的小朋友能快速地把積木搭成各種造型，這可能就是空間智能在發(fā)揮作用。多元智能開發(fā)不是要把孩子都變成一模一樣的“學霸”，而是發(fā)覺他們各自的閃光點，讓每個孩子都能在自己擅長的領域綻放光彩。這就像花園里的花朵，有紅的、有藍的、有大的、有小的，每一朵都獨特而美麗。第二章剖析《多元智能理論在學前教育中的應用》主要內容《多元智能理論在學前教育中的應用》這本書里有很多值得深入探討的內容。它詳細闡述了如何在學前教育階段識別孩子的不同智能。比如說，書中提到通過觀察孩子在游戲中的表現(xiàn)來判斷他們的智能傾向。我記得有個例子是老師組織小朋友玩“超市購物”的游戲。在這個游戲里，有的孩子能夠迅速算出商品的價格，準確地找零，這體現(xiàn)了他們較強的邏輯數(shù)學智能。而有的孩子則特別擅長布置“超市”的貨架，把商品擺放得井井有條，這可能就是空間智能和組織能力的體現(xiàn)。書中還強調了因材施教的重要性。不能用單一的標準去衡量所有的孩子，每個孩子的成長節(jié)奏和方式都不同。就像在繪畫課上，有的孩子喜歡用鮮艷的色彩大膽涂抹，有的孩子則更傾向于細致地勾勒線條，這都是他們不同智能和個性的表現(xiàn)。第三章多元智能開發(fā)對學前兒童的意義：我的初體驗我第一次深刻體會到多元智能開發(fā)對學前兒童的意義是在一次幼兒園的活動中。當時我們組織了一場音樂和舞蹈結合的活動。有個小朋友平時在課堂上總是安安靜靜的，不太引人注意?？墒且坏揭魳讽懫?，他就像變了一個人似的，節(jié)奏感特別強，身體音樂自由地舞動，臉上洋溢著自信的笑容。這讓我看到了他在音樂智能方面的潛力。多元智能開發(fā)能夠讓孩子們發(fā)覺自己的興趣所在，增強他們的自信心。對于學前兒童來說，這個階段是他們認識自己的重要時期。如果能夠通過多元智能開發(fā)，讓他們在不同的領域嘗試和摸索，就像給他們提供了一把把打開不同寶藏的鑰匙。他們可能會發(fā)覺自己原來在某個方面這么厲害，從而對自己充滿信心，這種自信會伴隨他們成長，成為他們積極面對生活的動力。第四章書中實例：多元智能開發(fā)的多樣呈現(xiàn)在很多關于學前兒童多元智能開發(fā)的書籍里，都有豐富的實例。例如《幼兒多元智能開發(fā)課程實例》這本書中，有一個關于自然智能開發(fā)的實例讓我印象深刻。書中講述了一個幼兒園帶孩子們去植物園觀察植物的活動。在這個活動中，孩子們的表現(xiàn)各不相同。有的孩子對植物的顏色和形狀特別感興趣，能夠準確地描述出不同植物的外觀特征，這體現(xiàn)了他們的視覺空間智能在自然觀察中的運用。而有的孩子則對植物的生長周期和環(huán)境要求非常好奇，不停地問老師關于種子發(fā)芽、澆水施肥的問題，這是他們邏輯數(shù)學智能和自然智能的結合體現(xiàn)。還有的孩子特別細心，發(fā)覺了一只小昆蟲在葉子上爬行，并且能夠耐心地觀察它的行動軌跡，這展示了他們的觀察力和專注力，也是自然智能的一部分。這些實例讓我明白，多元智能開發(fā)是在生活的點滴中進行的，每個日?；顒佣伎赡苁情_發(fā)孩子多元智能的契機。第五章結合現(xiàn)實：學前教育多元智能開發(fā)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)在現(xiàn)實中，學前教育多元智能開發(fā)雖然取得了一些成果，但也面臨著不少挑戰(zhàn)。現(xiàn)在很多幼兒園都開始重視多元智能開發(fā)，引進了各種各樣的課程和活動。比如一些幼兒園開設了創(chuàng)意手工課程，旨在開發(fā)孩子的空間智能和動手能力。但是也存在一些問題。，師資力量不足。有的老師對多元智能理論的理解不夠深入，在教學過程中不能很好地貫徹多元智能開發(fā)的理念。我曾經(jīng)看到一個老師在組織美術活動時，只注重孩子畫得像不像，而忽略了孩子在繪畫過程中表達的情感和創(chuàng)意，這其實是沒有充分認識到多元智能的多樣性。另，家長的觀念也會影響多元智能開發(fā)。有些家長過于看重孩子的學業(yè)成績，認為在學前階段就應該多認字、算算術，而忽視了孩子其他智能的發(fā)展。例如，有的家長覺得孩子參加音樂活動是浪費時間，而沒有看到音樂智能對孩子全面發(fā)展的重要性。第六章我的深度思考：多元智能開發(fā)的實施要點我經(jīng)過思考認為，多元智能開發(fā)在學前教育中的實施要點有很多。要營造豐富多樣的學習環(huán)境。就像在蒙臺梭利幼兒園里，教室里有各種各樣的教具，從感官教具到數(shù)學教具，從語言教具到科學教具，孩子們可以自由地選擇和摸索。這種環(huán)境能夠激發(fā)孩子不同智能的發(fā)展。老師要具備敏銳的觀察力。就像前面提到的在游戲和活動中觀察孩子的表現(xiàn)，老師要能及時發(fā)覺孩子的智能傾向，然后給予針對性的引導。例如，當老師發(fā)覺一個孩子在拼圖游戲中表現(xiàn)出很強的空間智能時，可以提供更多類似的拼圖或者搭建類的游戲讓孩子進一步發(fā)展這種智能。再者，要注重課程的整合。不能把不同智能的開發(fā)孤立開來，比如在一個故事講述活動中，不僅可以發(fā)展孩子的語言智能，還可以通過讓孩子為故事畫插圖來發(fā)展空間智能，或者通過計算故事里的數(shù)量關系來發(fā)展邏輯數(shù)學智能。第七章從書中汲取的啟示與自我觀點的交融從這些關于學前兒童多元智能開發(fā)的書籍中，我汲取了很多啟示，并且和自己的觀點進行了交融。書中強調的尊重每個孩子的獨特性，這一點我非常認同。在我的觀念里，每個孩子都是獨一無二的，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣。我們不能用統(tǒng)一的標準去衡量他們。我曾經(jīng)看到一本書里提到一個例子，一個孩子在傳統(tǒng)的學校教育中被認為是“問題兒童”，因為他總是坐不住，不遵守課堂紀律。但是當他進入一個注重多元智能開發(fā)的幼兒園后，老師發(fā)覺他其實是運動智能非常發(fā)達，他在體育活動和戶外活動中表現(xiàn)得非常出色。這讓我明白，我們要從多個角度去看待孩子。同時我也認為在多元智能開發(fā)中，家庭和幼兒園的合作非常重要。家長和老師要相互溝通，共同為孩子創(chuàng)造有利于多元智能發(fā)展的環(huán)境。比如家長可以在家里繼續(xù)開展幼兒園里的一些活動，像家庭小劇場可以發(fā)展孩子的語言和表演智能。第八章學前兒童多元智能開發(fā)的未來展望我對學前兒童多元智能開發(fā)的未來充滿了期待。社會的發(fā)展，我相信會有更多的資源投入到這個領域。例如，科技的進步可能會帶來更多創(chuàng)新的教育工具。想象一下，未來可能會有虛擬現(xiàn)實的教育游戲，孩子們可以