課程游戲化在幼兒園教學中的應用與實踐

【摘要】課程游戲化是當前幼兒園課程改革和發(fā)展實踐的基本路徑和重要指導思想。文章從教學內容設計、教學環(huán)境構建、材料選擇與提供、教學活動組織等四個方面具體分析了在幼兒園教學中實施課程游戲化的策略，期望可以幫助廣大幼兒教師開展更高質量的幼兒教育，推動幼兒健康、快樂成長?！娟P鍵詞】課程游戲化；幼兒教育；游戲化教學課程游戲化符合幼兒的成長規(guī)律，而且能夠滿足幼兒多方面的發(fā)展需要。虞永平教授認為，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活一點，更生動一點，更有趣一點，活動形式更多樣化。由此可見，在幼兒園教學中推行課程游戲化是十分有必要的。在這樣的背景下，筆者結合理論研究與自身實踐經(jīng)驗，從教學內容設計、教學環(huán)境構建、材料選擇與提供、教學活動組織等四個方面分析在幼兒教育中實施課程游戲化的要點。一、課程游戲化的教學內容設計首先，在實施課程游戲化時，教師需要明確教學目標的導向作用，并根據(jù)教學目標設計教學內容，確保教學內容與教學目標有密切關聯(lián)。教師確定的教學目標應涵蓋認知拓展、情感發(fā)展、體能提升和語言習得等領域［1］。在確定教學目標后，教師需要分解這些目標，再由此出發(fā)設計教學內容。其次，在面對不同年齡段的幼兒時，教師設計的教學內容應存在一定差異。比如3～4歲的幼兒往往偏愛形象生動、色彩豐富的游戲，而稍大一點的幼兒則可能對挑戰(zhàn)性更強、需要團隊協(xié)作和創(chuàng)新思維的游戲更感興趣，教師需要尊重幼兒的身體、認知發(fā)展規(guī)律，按照幼兒的年齡特點設計教學內容，確保教學活動能有效傳遞教育信息。例如，在“認識數(shù)字”課程中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點，組織“神秘數(shù)字追逐”或“水果智慧配對”游戲。由于小班幼兒對數(shù)字尚不熟悉，教師可以帶領他們玩“神秘數(shù)字追逐”，讓他們了解、熟悉數(shù)字；而大班幼兒已經(jīng)很熟悉簡單的數(shù)字了，教師可以帶領他們玩“水果智慧配對”，鼓勵他們根據(jù)教師給出的數(shù)字將水果分成多份。在玩這些游戲時，幼兒可以沉浸在輕松的游戲氛圍中，順其自然地掌握基礎數(shù)學知識。最后，教師還應在教學活動中融入合作要求，引導幼兒通過團隊協(xié)作解決問題，以培養(yǎng)他們的社交能力和團隊合作意識，發(fā)展他們的社會性。例如，教師可以組織“奇幻伙伴世界”游戲，讓幼兒通過團隊合作了解有關動物的知識，同時鍛煉社交能力和學習能力。在這樣的游戲中，幼兒不僅可以收獲知識和技能，還會感受到參與團隊合作活動的樂趣和成功的喜悅，這會極大提升他們的學習熱情和自信心，激發(fā)他們的好奇心，有利于他們形成探索精神。由此可見，教師設計游戲活動時，不能僅追求活動的娛樂價值，還應認真分析幼兒的年齡特點、思考幼兒的發(fā)展需求，再設計活動，確?；顒泳哂休^強的教育價值。二、課程游戲化的教學環(huán)境構建首先，教師需要充分考慮幼兒的身體發(fā)展特點和個性化發(fā)展需求，打造內容豐富、設計合理的活動空間，確保幼兒安全、舒適地玩游戲。比如，教師可以運用彩色的墊子劃分閱讀角、積木區(qū)和角色扮演區(qū)，然后放置一些裝飾物，如在角色扮演區(qū)放置頭飾、在閱讀區(qū)放置可愛的玩偶等，并在這些區(qū)域留足空間供幼兒自由探索和嬉戲，使他們沉浸在游戲情境中快樂地游玩。其次，教師應以開放、友好的態(tài)度和幼兒相處，同時尊重他們的個體差異，鼓勵他們表達自我，以打造良好的心理環(huán)境［2］。除此之外，教師可以游戲伙伴的身份加入幼兒的游戲，并及時給予幼兒正面反饋。這樣做不僅能拉近教師與幼兒的距離，也能讓幼兒順利地在游戲中學習知識與技能。最后，教師還應在實施課程游戲化時，鼓勵幼兒到戶外玩游戲，并邀請幼兒參與戶外環(huán)境建設活動。例如，教師可以組織“小小生態(tài)守護者”活動，帶領幼兒到戶外玩游戲，了解有關動物的知識以及動物生活的環(huán)境。這類游戲不僅可以拉近幼兒與大自然的距離，還可以培養(yǎng)他們的同理心?？偟膩碚f，在實施課程游戲化時，教師需要著力給幼兒打造良好的物理環(huán)境和心理環(huán)境，并且應該多帶幼兒到戶外學習、玩游戲，滿足幼兒的認知、情感與能力發(fā)展需求，讓幼兒在享受游戲樂趣的同時學習知識與技能。三、課程游戲化的材料選擇與提供實現(xiàn)課程游戲化的關鍵之一是精心選擇具有教育價值且富有趣味性的學習材料。這些學習材料既應該激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，也應該引導幼兒深入學習、探究，使幼兒沉浸在游戲中。為了達到上述目的，教師需要精心挑選多種類型、形式、操作難度的學習材料，并在給幼兒提供學習材料后進行簡要示范，讓幼兒了解這些學習材料的用途。當然，教師不應過多規(guī)定幼兒如何使用學習材料，避免幼兒無法發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力運用這些學習材料。除此之外，教師還應確保自己給幼兒提供的學習材料是安全、無害的。比如在組織科學教育活動時，教師可以給幼兒提供“小小實驗室”套裝，讓幼兒有機會親手完成簡單的科學實驗，探索科學世界的奧秘。教師還需要重視幼兒之間的個體差異，并根據(jù)不同幼兒的興趣愛好、發(fā)展需求，給他們提供個性化的學習材料。例如，面對喜歡繪畫的幼兒，教師可以給他們提供豐富的繪畫材料和創(chuàng)作素材；面對熱愛音樂的幼兒，教師則可以給他們提供各類樂器和有聲音的玩具。四、課程游戲化的教學活動組織（一）明確目標實施課程游戲化時，教師應當先明確游戲活動需要達成的教育目標，并在此目標的引領下指導幼兒玩游戲，確保幼兒能夠通過玩游戲學習知識、提升能力。比如在組織認識數(shù)字的教育活動時，教師可以確定教育目標為“借助游戲讓幼兒了解并熟悉0～10的數(shù)字，同時初步培養(yǎng)他們的數(shù)學思維”。此后，教師可以根據(jù)上述教育目標組織“數(shù)字探索者”活動，將數(shù)字卡片放置于教室一角或是教室外的花園的角落，然后給幼兒提供經(jīng)過精心設計的線索，引導幼兒觀察教室內的物品數(shù)量，找到提示，然后尋找被教師放在角落的數(shù)字卡片。在這個游戲活動中，幼兒不僅要找到隱藏的數(shù)字卡片，還需要觀察和分析教師給出的提示，由此理解數(shù)字背后的含義。這樣的設計無疑讓游戲更具深度，同時可以鍛煉幼兒的觀察能力、邏輯思維能力和問題解決能力。（二）引導思考在組織游戲活動時，教師作為引導者，應該細致觀察幼兒的行動，然后根據(jù)幼兒的具體學習情況及時引導幼兒分析、思考，鼓勵幼兒開展新一輪探究。當然，教師在引導幼兒思考時，一方面要注重結合幼兒的性格特點與他們深入交流，另一方面要避免過度干預幼兒的學習、探索行為［3］。比如教師可以在組織“色彩挑戰(zhàn)”游戲活動時，充分發(fā)揮自己引導者這一角色的作用?！吧侍魬?zhàn)”游戲活動的教育目標是“強化幼兒的色彩感知能力，培養(yǎng)幼兒的團隊合作意識和能力”。在玩該游戲時，幼兒需要根據(jù)教師的提示尋找特定顏色的物品，再跑回自己小組的“營地”，與同伴接力尋找物品。這個游戲不僅考驗幼兒的專注力和顏色識別技巧，還可以鍛煉他們的團隊合作意識和能力。在組織活動時，教師應當認真觀察幼兒之間的配合情況，以及他們的具體游戲過程，及時在幼兒無法順利找到特定顏色的物品時給他們提供幫助，引導他們思考、觀察。（三）因材施教有效實施課程游戲化的關鍵還包括理解幼兒的興趣愛好、發(fā)展需求，并根據(jù)幼兒的性格特點給他們提供幫助。為此，教師不僅要在平時細致地觀察幼兒的行為，還要認真學習相關教育知識，多和幼兒溝通、交流。另外，對于那些能力較強、在游戲中有卓越表現(xiàn)的幼兒，教師應當巧妙地給他們提升游戲難度，以激發(fā)他們進一步探索的熱情；對于需要額外支持的幼兒，教師則應適度簡化游戲任務，或者給他們提供個性化的指導，幫助他們掃清學習道路上的障礙。比如，在“認識動物”課程中，教師可以根據(jù)幼兒的能力差異，安排“動物拼圖”“動物探險”兩項游戲活動?！皠游锲磮D”游戲相對簡單，適合對動物了解較少而且科學探究基礎較弱的幼兒，他們可以在玩游戲時通過拼圖學習各種動物的名稱，了解這些動物的特征；“動物探險”游戲則具有更強的挑戰(zhàn)性，適合對動物有一定了解而且科學探究能力較強的幼兒，他們可以在玩游戲時通過解謎、觀察深入了解不同動物的生活習性和生活環(huán)境。（四）寓教于樂錢雨教授認為，課程游戲化的目的就是讓課程吸收和融合游戲精神。也就是說，實施課程游戲化時，教師不應組織那些“表面上熱熱鬧鬧貌似游戲，實際上不具備游戲基本因子”的假游戲，而是要寓教于樂，讓幼兒玩得開心，同時學到知識。比如，為了讓幼兒掌握與數(shù)字有關的知識，教師可以組織“虛擬果蔬市場”游戲，要求幼兒分別扮演顧客和攤主。在這個游戲中，扮演攤主的幼兒需要給蔬菜、水果分類，并貼上標價；扮演顧客的幼兒需要比較不同攤位蔬菜、水果的價格，然后“購買”更具性價比的蔬菜、水果。由此，幼兒可以掌握相關數(shù)學知識，并鍛煉溝通、交流能力。又如，在語言表達課程中，教師可以組織“故事創(chuàng)作接力”游戲，鼓勵幼兒接力講述故事。在組織這個游戲時，教師要注意給表達能力較弱的幼兒提供更多耐心引導和幫助，確保他們同樣可以在游戲活動中快樂地掌握語言知識。結語實施課程游戲化，不僅可以提高幼兒的學習熱