核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)研究

【摘要】在美術(shù)教學(xué)中采用項目式教學(xué)能夠助力學(xué)生素養(yǎng)的提升，促進(jìn)課程改革發(fā)展。教師應(yīng)在領(lǐng)悟小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)的實施價值的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境、集中討論、小組合作等方式開展項目式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對項目主題的可持續(xù)探究，幫助他們在和諧的學(xué)習(xí)氛圍下實現(xiàn)綜合發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；核心素養(yǎng)；項目式教學(xué)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的落地為廣大小學(xué)美術(shù)教師指明了教學(xué)方向，文件清晰闡述美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并要求教師要以立德樹人為根本任務(wù)，堅持以美育人。項目式教學(xué)模式能夠通過項目手段驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)及時更新教育理念，關(guān)注核心素養(yǎng)的具體范疇，并巧妙利用項目式教學(xué)手段，關(guān)聯(lián)項目學(xué)習(xí)與真實世界，發(fā)展學(xué)生高階思維能力。一、小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)實施價值蔡元培認(rèn)為“美育可以培養(yǎng)國民的審美認(rèn)知，提高民眾的道德水平，實現(xiàn)全民審美素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變與提升”。項目式教學(xué)是一種教師指導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)項目，通過調(diào)查問題、解決問題，逐漸構(gòu)建完善知識體系的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)以及現(xiàn)實世界的探究活動。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采用項目式教學(xué)具有以下重要價值。第一，教師需要根據(jù)美術(shù)教學(xué)重點為學(xué)生規(guī)劃完整、清晰的教學(xué)目標(biāo)，再以項目的實施為主線凸顯教學(xué)要點。在邏輯更加明朗的課堂中，學(xué)生能通過不斷地積累，在項目探究中有效提升自身的思維品質(zhì)，逐漸構(gòu)建完善的知識體系［1］。第二，小學(xué)美術(shù)教學(xué)對學(xué)生的美術(shù)功底、形象思維能力、空間立體感提出一定的要求。在項目式教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過交流討論的方式積累經(jīng)驗，提出解決問題的方法。如此，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，充分體現(xiàn)其在課堂中的主體性地位，幫助學(xué)生通過長期實踐形成靈活應(yīng)用美術(shù)技能開展實際創(chuàng)作的能力。第三，在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有的經(jīng)驗和知識在解決實際問題和完成任務(wù)中得到應(yīng)用，在應(yīng)用中得到重組和改造，形成新知識。教師可以利用項目式教學(xué)幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)美術(shù)技能，在訓(xùn)練中強(qiáng)化形象思維，逐漸提升核心素養(yǎng)。這種美術(shù)知識與創(chuàng)作技能緊密關(guān)聯(lián)的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生知識的遷移與運用，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。第四，項目式教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等多種價值，是保障學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。教師需要及時更新教育理念，關(guān)注項目式教學(xué)實施的重要價值，然后再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理設(shè)計，延伸美術(shù)知識與內(nèi)涵，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，給予其更多的課堂參與感。二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)研究小學(xué)美術(shù)項目式教學(xué)實施分為項目確立、項目規(guī)劃、項目實施、項目展示以及項目評估這五大環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，對項目式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)中的具體實施方法進(jìn)行總結(jié)，以期為廣大教師提供借鑒參考。（一）創(chuàng)設(shè)情境，巧妙引出項目背景在真實學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。教師需要基于學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力，圍繞學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)多元化的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需要先充分了解美術(shù)學(xué)科中哪些知識適用于開展項目式教學(xué)，并基于實際學(xué)情提煉概念；接著，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式精心設(shè)計問題，驅(qū)動學(xué)生思考并確定項目類型；然后，利用具有爭議性和探究性的問題引出項目背景，為后續(xù)教學(xué)活動的開展打下良好基礎(chǔ)［2］。以浙人美版四年級上冊“水資源”一課的教學(xué)為例。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過節(jié)約水資源作品的設(shè)計進(jìn)一步樹立環(huán)保理念，學(xué)會自覺地保護(hù)水資源。在教學(xué)活動開始前，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于南水北調(diào)工程的相關(guān)資料以及非洲部分地區(qū)因水mF8g887owd0/kKwXYFVE7Q==資源枯竭而出現(xiàn)的干旱現(xiàn)象等視頻，幫助學(xué)生在真實情境下了解世界水資源緊缺的危機(jī)，以及我國為緩解水資源緊張而提出的戰(zhàn)略舉措。而后，教師引出問題：“生活中有哪些浪費水資源的現(xiàn)象？怎樣才能更合理使用水資源，避免水資源的浪費與污染？”這些問題能夠激活學(xué)生的思維，促使他們分享自己關(guān)于節(jié)約水資源的想法。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生積極提問，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)學(xué)科、生活層面、社會文化等角度提出問題，從而拓寬學(xué)生的視野。為避免因項目難度較大而影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，在情境創(chuàng)設(shè)期間教師需要盡量選擇貼合生活實際且符合學(xué)生認(rèn)知能力的內(nèi)容，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在真實情境的誘導(dǎo)下順利發(fā)展分析問題的基本能力，促進(jìn)其深層次的學(xué)習(xí)與可持續(xù)性的理解。（二）集中討論，增強(qiáng)項目規(guī)劃科學(xué)性項目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，要求學(xué)生在項目的引領(lǐng)下主動參與學(xué)習(xí)活動，通過完成相關(guān)項目達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升核心素養(yǎng)。當(dāng)教師在提供項目方向后，學(xué)生需要通過集中討論的方式深度分析項目的實施方法以及在項目學(xué)習(xí)中需要查找的資料以及項目進(jìn)度［3］。在組織項目規(guī)劃階段，教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生梳理教學(xué)目標(biāo)，然后通過師生對話的形式了解學(xué)生對項目的理解，幫助學(xué)生擬定項目實施方案，從而保障項目的完成質(zhì)量。以浙人美版五年級下冊“風(fēng)箏風(fēng)箏飛上天”一課的教學(xué)為例。本節(jié)課重點是讓學(xué)生了解風(fēng)箏的工藝和造型特點，學(xué)習(xí)繪制風(fēng)箏。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解項目中可能會涉及的知識點，利用引導(dǎo)性問題幫助學(xué)生初步了解項目實施的具體方向。接著，教師利用項目式教學(xué)計劃書，為學(xué)生提供項目主題、項目概述等內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計項目驅(qū)動問題，拆解項目任務(wù)。在設(shè)計項目驅(qū)動問題階段，學(xué)生提出“風(fēng)箏是如何在天空飛翔的？”“風(fēng)箏的裝飾紋樣有什么寓意？”等設(shè)想，依據(jù)這些問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與集中討論，鼓勵學(xué)生分享自己的想法，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在項目學(xué)習(xí)中可能使用到的學(xué)習(xí)資料。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生需要搜集風(fēng)箏的起源文化知識、了解風(fēng)箏能順利飛天的科學(xué)知識，同時還要了解紋飾的使用與價值，建立人與藝術(shù)、藝術(shù)與社會的連接。然后，教師進(jìn)行補(bǔ)充說明，并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計團(tuán)隊項目任務(wù)計劃書，明確分工，完成準(zhǔn)備工作，為即將開展的項目實踐做好準(zhǔn)備。在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計項目實施方案期間，教師要做好巡回指導(dǎo)工作，并對學(xué)生項目方案中存在的問題及時糾正，保障學(xué)生都能順利完成項目方案設(shè)計，切實增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。（三）小組合作，共同實施項目實踐項目式教學(xué)注重學(xué)生對知識理解的深度，重點是對核心概念和重要原理的理解，目的是開發(fā)學(xué)生解決復(fù)雜問題的技能。因此，教師需要為學(xué)生提供充足的自主實踐與發(fā)展的空間與平臺，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開合作與實踐，從而順利完成項目，培養(yǎng)他們團(tuán)隊合作的能力。為提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、理解能力綜合評估，在完成小組人員分配后，指導(dǎo)成員完成項目。在合作中，學(xué)生將在良好的團(tuán)隊學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)一步感受美術(shù)實踐的趣味性，拓寬自身文化視野強(qiáng)化審美感知，保障整體課堂教學(xué)質(zhì)量。以浙人美版六年級上冊“戲曲人物”一課的教學(xué)為例。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)，并學(xué)會用水墨表現(xiàn)戲曲人物。教師將學(xué)生分成若干個小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展項目探究。其中，某小組選擇以“追尋戲曲文化，感受中華傳統(tǒng)文化魅力”為項目主題。完成組內(nèi)分工后，組長帶領(lǐng)部分組員搜集與傳統(tǒng)戲曲相關(guān)的文化知識，如中國戲曲中圖案化的性格化妝、不同臉譜顏色代表的內(nèi)核、戲曲人物的特點等。另一部分成員負(fù)責(zé)資料的篩查與整理工作。然后，依據(jù)項目的相關(guān)要求，學(xué)生需要選定戲曲中自己感興趣的人物，嘗試結(jié)合所學(xué)美術(shù)知識運用水墨描繪戲曲人物，運用夸張的色彩表現(xiàn)以及墨色的濃淡變化進(jìn)行創(chuàng)意實踐。此外，在小組合作中，因為大部分學(xué)生并未接受過系統(tǒng)性的協(xié)作學(xué)習(xí)，難免會存在意見不合的情況，當(dāng)問題發(fā)生時教師要及時介入，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整合作方式或保留不同意見，保障項目的順利進(jìn)行。（四）分享交流，增設(shè)項目成果展示活動為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，教師需要指導(dǎo)各組成員在班級中對項目實施的過程進(jìn)行交流，并展示本組項目實踐成果，討論項目設(shè)計心得與所學(xué)到的美術(shù)知識、技能。在良好的活動氛圍中，學(xué)生能夠通過可視化知識與技能習(xí)得的展示分享，并有效增強(qiáng)對項目的認(rèn)同感和參與項目的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提升核心素養(yǎng)［4］。以浙人美版三年級下冊“燈彩輝映”一課的教學(xué)為例。教師圍繞彩燈的制作為主題設(shè)計項目，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主搜集彩燈的寓意、猜燈謎活動的由來，并結(jié)合美術(shù)知識自主設(shè)計彩燈作品。在項目完成后，教師邀請小組成員在班級中分享項目實踐心得，并展示本組所制作的彩燈作品。展示環(huán)節(jié)中，有的小組分享我國古代風(fēng)俗百圖資源，并講解我國傳統(tǒng)文化節(jié)日元宵節(jié)的特色以及掛彩燈的寓意，利用說明的方式促使其他組員進(jìn)一步了解彩燈悠久的歷史傳統(tǒng)，拓寬自身文化視野。還有的小組展示本組彩燈作品側(cè)面印畫的燈謎“節(jié)日的煙火—打一成語”，并邀請其他同學(xué)嘗試猜測謎底。在良好的互動氛圍中，學(xué)生能夠積極參與成果展示，通過鑒賞的方式汲取他人美術(shù)設(shè)計優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷強(qiáng)化自身藝術(shù)創(chuàng)作水平。其中，有小組在彩燈設(shè)計環(huán)節(jié)選擇采用了生活中的廢棄材料，這樣既能實現(xiàn)廢物利用，同時還能減少資源的浪費，新奇的創(chuàng)意得到班級內(nèi)學(xué)生的一致好評。當(dāng)各組成員都展示完畢后，教師可以鼓勵學(xué)生將設(shè)計的彩燈作品投放到公共空間中，并臨時展示在走廊上，凸顯班級內(nèi)的人文情趣，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，使其感受成功的喜悅。（五）完善總結(jié)，落實項目評估教育改革倡導(dǎo)教學(xué)評一致性的發(fā)展，教師需要積極探尋能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的評價。在項目式教學(xué)結(jié)束后，教師需要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作出評價，并借助項目質(zhì)量評估的引導(dǎo)問題幫助學(xué)生利用自主評價的方式反思項目實踐過程，在分享成果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己的不足，并根據(jù)評價內(nèi)容及時作出調(diào)整，為后續(xù)美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。以浙人美版六年級上冊“新家園”一課的教學(xué)為例。教師以“新家園的建設(shè)”為項目主題，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗充分發(fā)揮自身創(chuàng)新能力，與小組成員設(shè)計并制作簡單的建筑模型。當(dāng)各組成員展示成果后，教師統(tǒng)一驗收，并對學(xué)生所設(shè)計的模型作出評價，從外觀、構(gòu)造、色彩搭配等因素進(jìn)行打分，提升指出學(xué)生在項目規(guī)劃、項目實施方面存在的現(xiàn)實問題，督促學(xué)生及時調(diào)整。此外，教師還要利用引導(dǎo)性問題，詢問學(xué)生：“項目課程中關(guān)鍵的是什么？在項目學(xué)習(xí)中的收獲有哪些？在哪些場景能夠用到今天所學(xué)到的知識與技能？”教師鼓勵學(xué)生根據(jù)評價內(nèi)容進(jìn)行自主反思，圍繞項目任務(wù)的完成情況和個人在團(tuán)隊中的表現(xiàn)作出評價，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和改正不足。為促進(jìn)學(xué)生核