淺論兒童宋詞補(bǔ)充延展學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)

【摘要】在學(xué)習(xí)宋詞時(shí)，兒童可以獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，受到精神滋養(yǎng)，從而更加認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。文章分析了開展兒童宋詞學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義，以及組織兒童宋詞補(bǔ)充延展學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)框架，并結(jié)合具體案例討論組織兒童宋詞補(bǔ)充延展學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；宋詞學(xué)習(xí)；補(bǔ)充延展學(xué)習(xí)活動(dòng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。而文化自信是指“學(xué)生認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心”。在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該建構(gòu)開放多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，體認(rèn)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信?；谏鲜鰞?nèi)容，筆者進(jìn)行了一系列實(shí)踐嘗試，組織了富有挑戰(zhàn)性和趣味性的兒童宋詞補(bǔ)充延展學(xué)習(xí)活動(dòng)。文章對兒童宋詞學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義進(jìn)行分析，并結(jié)合組織兒童宋詞補(bǔ)充延展學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，討論引導(dǎo)兒童深入學(xué)習(xí)宋詞的思路和具體策略。一、兒童宋詞學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義探尋（一）讓兒童受到詩詞格律之美熏陶詞是中國古代詩歌的一種文體，形成于唐代，極盛于宋代。同律詩相比，宋詞對字聲的要求更為嚴(yán)格。律詩只講平仄，詞還要分辨四聲。對剛接觸詩詞格律知識的兒童來說，宋詞可能讀起來比較艱澀。在兒童宋詞學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以組織多種形式的朗讀活動(dòng)，如小組齊讀、組內(nèi)比讀、研讀音調(diào)等，讓兒童感受詩詞格律之美，理解“詞有定句，句有定字，字有定韻”［1］。例如，帶領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子·密州出獵》與《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》這兩首詞時(shí)，教師可以采取與兒童一句一句對讀的形式組織教學(xué)活動(dòng)。教師可以先帶領(lǐng)兒童朗讀《江城子·密州出獵》，并主動(dòng)朗讀“老夫聊發(fā)少年狂”（重讀“狂”字），引導(dǎo)兒童讀“左牽黃，右擎蒼”（拉長“黃”“蒼”的音）。接著教師讀“錦帽貂裘”（放慢速度），兒童讀“千騎卷平岡”（拉長“卷平岡”的音）。教師再讀“為報(bào)傾城隨太守”，兒童讀“親射虎，看孫郎”（重讀“親”“看”）。在朗讀《江城子·密州出獵》之后，教師需要指導(dǎo)兒童轉(zhuǎn)換心情，調(diào)整朗讀的情緒，再開始對讀《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》。在這樣的對讀活動(dòng)中，兒童會(huì)發(fā)現(xiàn)朗讀宋詞的樂趣，并理解宋詞具備的音韻及句式美。（二）讓兒童掌握基本的訓(xùn)詁方法“訓(xùn)詁”一詞最早見于西漢，是“解釋”的意思，今天所說的“訓(xùn)詁”，是指對古代典籍中疑難詞語進(jìn)行解釋。在學(xué)習(xí)宋詞的過程中，兒童常常因?yàn)殡y以理解宋詞中字、詞的含義，無法順利閱讀整首詞，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的挫敗感。在開展兒童宋詞學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)基本的訓(xùn)詁方法，結(jié)合現(xiàn)代語法思考古代詩詞，在接受、理解中建構(gòu)新的語言知識體系。在使用訓(xùn)詁方法學(xué)習(xí)宋詞的過程中，兒童不僅會(huì)明白詞作家們在創(chuàng)作時(shí)字斟句酌，還會(huì)理解經(jīng)典宋詞中的幽微情感［2］。為了降低學(xué)習(xí)難度，教師還可以鼓勵(lì)兒童以小組為單位展開學(xué)習(xí)，分工查詢字、詞的意思，交流彼此對重點(diǎn)字、詞含義的理解。例如，在帶領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞時(shí)，兒童普遍表示無法理解“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”這一句。筆者相機(jī)和兒童一起給這句詞劃分小節(jié)，然后鼓勵(lì)兒童組成學(xué)習(xí)小組，查詢其中重點(diǎn)字、詞的意思。在翻閱詞典后，兒童會(huì)明白，“麾下炙”，其實(shí)指烤牛肉，是宋朝軍隊(duì)出發(fā)前壯行餐的代表；“塞外聲”不是一般的音樂，是激昂的軍樂，也是壯行樂的代表。（三）讓兒童了解美的審美意象筆者以為，帶領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)宋詞時(shí)，讓他們體會(huì)詞人寄托的情感，想象、思考詞人描繪的意象，遠(yuǎn)比讓他們理解字、詞含義重要和有趣得多。在探索宋詞的意象之美時(shí)，兒童還可以初步理解宋詞的文學(xué)價(jià)值。因此，在帶領(lǐng)兒童讀宋詞時(shí)，教師還要著重引導(dǎo)兒童通過想象去體會(huì)宋詞的意象之美，使兒童逐步涵養(yǎng)高雅的審美情趣，具備初步感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。例如，帶領(lǐng)兒童誦讀婉約派詞人李清照的代表作《聲聲慢·尋尋覓覓》時(shí)，筆者著重引導(dǎo)兒童想象李清照在詞中描繪的畫面，使他們由此理解李清照描寫的審美意象和寄托的情感。在帶領(lǐng)兒童朗讀“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識”一句后，筆者提問：“讀這句詞時(shí)，你們會(huì)想到一副怎樣的畫面呢？”待兒童讀到“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”，筆者繼續(xù)提問：“這句詞描寫了什么景物呢？你可以想到這個(gè)景物是什么樣子的嗎？讀完這句詞，你的心情是什么樣的呢？”等兒童讀完“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，筆者則提問：“在讀這句詞的時(shí)候，你可以聽到什么聲音呢？你有什么感受？”在這樣的引導(dǎo)下，兒童會(huì)逐步理解古代詩詞中的意象，并對宋詞之美產(chǎn)生更進(jìn)一步的認(rèn)識。由此可見，在兒童宋詞學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童可以從詩詞格律、字詞含義、審美意象等方面賞析宋詞，體悟經(jīng)典宋詞的魅力，拓寬文化視野，增強(qiáng)文化自信。二、兒童宋詞補(bǔ)充延展學(xué)習(xí)活動(dòng)框架設(shè)計(jì)在開展兒童宋詞補(bǔ)充延展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如表1所示的教學(xué)框架，安排了閱讀、研究、思辨表達(dá)三類活動(dòng)，引導(dǎo)兒童深入學(xué)習(xí)宋詞，在閱讀與鑒賞、交流與表達(dá)、梳理與探究的過程中逐步提升核心素養(yǎng)。表1兒童宋詞補(bǔ)充延展學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)框架活動(dòng)類型活動(dòng)內(nèi)容閱讀活動(dòng)1.玩味字詞在閱讀一定數(shù)量宋詞的基礎(chǔ)上，選擇自己在詞中有最深感受的字、詞，結(jié)合相關(guān)資料，以批注的形式完成個(gè)性化的字、詞評價(jià)。2.佳句欣賞在深入閱讀的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)交流自己認(rèn)為寫得優(yōu)美的句子。3.美詞推薦選擇自己最感興趣的一位詞人，閱讀這位詞人至少三首詞，并結(jié)合自身閱讀感悟，從選材立意、寫作背景、詞人經(jīng)歷、遣詞造句等角度選出你認(rèn)為最值得閱讀的一首詞。4.對話詞人閱讀詞人的故事，結(jié)合詞人的人生經(jīng)歷，說出自己對這位詞人的作品的評價(jià)。研究活動(dòng)（兒童根據(jù)具體作品選擇一項(xiàng)完成即可）1.詞牌之源了解詞牌的產(chǎn)生和發(fā)展過程，探究同一詞牌名的優(yōu)秀作品的特點(diǎn)。2.典故之謎了解自己喜歡的詞中的典故，閱讀有關(guān)這些典故的故事，深入思考詞作者在詞中使用典故時(shí)表達(dá)的情感。3.古今之異分析宋詞和今天的文學(xué)作品在遣詞造句、用典等方面的不同。4.修辭之美分析詞作家在寫詞時(shí)常使用的修辭手法，結(jié)合具體的詞分析這些修辭手法的特點(diǎn)和表達(dá)效果。思辨表達(dá)活動(dòng)1.讀后之疑提出自己在閱讀、研究宋詞時(shí)感到疑惑的地方，并講述自己追疑、釋疑的過程。2.意義之思詳細(xì)闡述自己在閱讀宋詞、研究宋詞之后的想法，分析宋詞對于現(xiàn)在的中國人的意義。在根據(jù)上述教學(xué)框架指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)宋詞時(shí)，筆者十分注重激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)兒童發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行探究，并關(guān)注兒童的知識體系建構(gòu)情況，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行思辨性閱讀，讓兒童從單純地閱讀、背誦宋詞，走向在學(xué)習(xí)宋詞的過程中發(fā)展思維能力、提升審美情趣。三、兒童宋詞補(bǔ)充延展學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐探索（一）精選重要作家代表作品，不泛泛而學(xué)在組織兒童宋詞補(bǔ)充延展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者注重引導(dǎo)兒童從教材內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行閱讀，著重賞析重要作家的代表作品，確保兒童不泛泛而學(xué)。例如，在帶領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)部編版六年級上冊語文教材編入的辛棄疾的作品《西江月·夜行黃沙道中》時(shí)，筆者組織了以“辛棄疾之詞”為主題的兒童宋詞補(bǔ)充延展學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)兒童依次學(xué)習(xí)辛棄疾于強(qiáng)敵壓境、國勢日衰、無路請纓之時(shí)創(chuàng)作的《青玉案·元夕》，任江西提點(diǎn)刑獄駐節(jié)贛江時(shí)途經(jīng)造口所作的詞《菩薩蠻·書江西造口壁》，失意閑居信州之時(shí)創(chuàng)作的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，賦閑多年重新被起用時(shí)創(chuàng)作的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，晚年長期未得任用于是閑居帶湖期間創(chuàng)作的《清平樂·村居》。在進(jìn)行專題學(xué)習(xí)時(shí)，兒童可以按照創(chuàng)作順序，賞析辛棄疾在不同時(shí)期的代表作，在對比分析中理解“月”這一常見的文學(xué)意象，以及辛棄疾一生的情感、態(tài)度變化。（二）賞評重點(diǎn)字句含義，不人云亦云下面，筆者仍以主題為“辛棄疾之詞”的兒童宋詞補(bǔ)充延展學(xué)習(xí)活動(dòng)為例進(jìn)行說明。在帶領(lǐng)兒童閱讀辛棄疾的詞以后，筆者向他們提出問題：“你覺得辛棄疾一生的心愿是什么？在閱讀這些詞之后，你覺得辛棄疾是一個(gè)怎樣的人？在這些詞中，哪首詞、哪個(gè)字深深打動(dòng)了你？你體會(huì)到辛棄疾的什么情感？”此后，筆者鼓勵(lì)兒童組成學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)和同伴交流上述問題，分享自己的看法。筆者則適時(shí)參與兒童的討論，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的賞析，幫助他們學(xué)習(xí)新知識、發(fā)展思維能力。（三）玩味不同流派特點(diǎn)，不浮光掠影宋詞經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，展現(xiàn)了宋代文人墨客的智慧精華，標(biāo)志了宋代文學(xué)的最高成就。宋詞的代表人物既有豪放派詞人，也有婉約派詞人。在學(xué)習(xí)宋詞時(shí)，兒童可以讀到辛棄疾“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”的惆悵，蘇軾“一蓑煙雨任平生”的豪放；也可以讀到晏殊“明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶”的苦悶，李清照“才下眉頭，卻上心頭”的憂愁。在組織兒童宋詞補(bǔ)充延展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，筆者還帶領(lǐng)他們進(jìn)行群文閱讀，比較同為豪放派代表詞人的辛棄疾、蘇軾的作品，思考二人在遣詞造句、敘述內(nèi)容等方面的共同點(diǎn)；比較同為婉約派代表詞人的晏殊、李清照的作品，思考二人在選擇創(chuàng)作對