教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)

教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)

1、制度化教育階段開始于：近代。

2、各國(guó)學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。

3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。

4、“不憤不啟，不俳不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法最早提倡者是：孔子。

5、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”提醒了教育主要性和：教育與政治關(guān)系。

6、建國(guó)早期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。

7、狹義教育主要是指：學(xué)校教育。產(chǎn)生于奴隸社會(huì)早期

8、古代中國(guó)學(xué)校教育主要內(nèi)容是六藝，它包含：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

9、在古代印度，能夠享受最好教育是當(dāng)初最高種姓：婆羅門。

10、制度化教育或正規(guī)教育形成主要標(biāo)志是形成近代：學(xué)校教育系統(tǒng)。

11、中國(guó)科舉制度開始于：隋唐時(shí)期。

12、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)具備世界影響教育文件是：《學(xué)記》。

13、在古希臘，最早提出發(fā)覺法大教育家是：蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖教育代表作是：《理想國(guó)》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵照自然”學(xué)說教育思想家是古希臘：亞里士多德。

16、教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科萌芽于：資本主義社會(huì)早期夸美紐斯《大教育學(xué)論》。

（首先提出普及教育思想教育家及其著作）

17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)教育家是：赫爾巴特。

18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)代表人物是：赫爾巴特。

19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》

20、主張教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以兒童中心主義著稱美國(guó)教育家是：杜威。實(shí)用主義

21,制度化教育是指具備：層次結(jié)構(gòu)和年紀(jì)分級(jí)教育制度。

22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主要教學(xué)內(nèi)容學(xué)校教育。

23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)學(xué)校教育。

24、英國(guó)教育家洛克將那種現(xiàn)有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才能，還有強(qiáng)壯體魄人稱之為（紳士）

25、教育區(qū)分于其余事物和現(xiàn)象根本特征，教育質(zhì)要求性是指教育是一個(gè)（培養(yǎng)人）社會(huì)活動(dòng)。

26、要求著一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育系統(tǒng)，包含各級(jí)各類學(xué)校性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之

間關(guān)系制度中（學(xué)校教育制度）。

27、西歐中世紀(jì)早期教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包含（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國(guó)近代制度化教育興起標(biāo)志是清朝末年（“廢科舉，興學(xué)校”）。

29、中國(guó)近代完備學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年“壬寅學(xué)制”以及1903年（“癸卯學(xué)制”）。

30、宋代以后，作為教學(xué)基本教材和科舉考試依據(jù)是（四書五經(jīng)）。

31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識(shí)教會(huì)學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校）。

32、中國(guó)古代最偉大教育家孔子教育思想主要反應(yīng)在他言行記載〈論語〉中。

33、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，探索（教育規(guī)律）科學(xué)。

34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利（維多里諾）、法國(guó)蒙田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展教育家是法國(guó)啟蒙思想家（盧梭）。

36、蘇格拉底問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。

37、古代埃及教育一大特征是“以僧為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國(guó)啟蒙思想家盧梭教育思想集中表現(xiàn)在《愛彌兒》一書中。

40、德國(guó)教育家赫爾巴特教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范學(xué)科。

41、杜威是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）教育學(xué)代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。

42、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展最終決定原因是：社會(huì)生產(chǎn)力。

43、一定社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)社會(huì)原因是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

44、美國(guó)人力資本理論代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增加貢獻(xiàn)是：33%o

45、教育作為一個(gè)特殊文化現(xiàn)象，具備雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：組成文化本體。

46、學(xué)校全體組員或部分組員習(xí)得且共同具備思想觀念和行為方式稱為：學(xué)校文化。

47、校園文化關(guān)鍵是學(xué)校：精神或觀念文化。

48、一定社會(huì)條件下，制約教育性質(zhì)和發(fā)展方向最直接社會(huì)原因是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

49、教育發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展制約，但教育又有其本身發(fā)展規(guī)律，具備（相對(duì)獨(dú)立性）特征。

50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)最主要路徑是（學(xué)校教育）。

51、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展（動(dòng)力作用），而且還能為教育發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。

52、學(xué)校教育進(jìn)行科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)，是一個(gè)（有組織、有計(jì)劃、高效率）再生產(chǎn)。

53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表示方式：一是（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。

54、學(xué)校精神文化可分為以下四種基本成份：（一是認(rèn)知成份，二是情感成份，三是價(jià)值成份，四是理想成份。）

55、學(xué)校組織和制度文化有三種主要表示方式：（一是確保學(xué)校正常運(yùn)行組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角

色規(guī)范。）

56、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人一切行為本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。

57、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人發(fā)展完全是由環(huán)境決定。這是一個(gè)：外銀論觀點(diǎn)。

58、內(nèi)發(fā)論者通常強(qiáng)調(diào)人身心發(fā)展力量主要源于人：本身內(nèi)在需要。

60、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人發(fā)展起決定作用原因是：成熟機(jī)制。

61、遺傳素質(zhì)在人身心發(fā)展中作用是：提供物質(zhì)前提。

62、個(gè)體發(fā)展過程中，在一定年紀(jì)階段所形成通常、經(jīng)典、本質(zhì)特征稱為：年紀(jì)特征。

63、個(gè)體身心發(fā)展某首先機(jī)能和能力最適宜于形成時(shí)期稱為：關(guān)鍵期。

64、精神分析學(xué)派創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人性本能是最基本自然本能，是推感人發(fā)展?jié)撛?、無意

識(shí)、最根本動(dòng)因。內(nèi)發(fā)論觀點(diǎn)。

65、人身心發(fā)展包含兩個(gè)面：（一是生理發(fā)展，二是心理發(fā)展。）

66、人心剪發(fā)展是人發(fā)展主要內(nèi)容，包含（認(rèn)知和意向）兩個(gè)方面發(fā)展。

67、關(guān)于身心發(fā)展動(dòng)因問題，主要存在著內(nèi)發(fā)論、外銀論、多原因相互作用論等不一樣解釋。

68、從活動(dòng)水平角度看，個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不一樣層次和內(nèi)容活動(dòng)組成。

69、19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家（洛克）提出著名“白板說”，強(qiáng)調(diào)外部力量決定了人發(fā)展情況。

70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、

詳細(xì)運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平發(fā)展過程。

71、美國(guó)心理學(xué)家（柯爾伯格）研究證實(shí)，人道德認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平

發(fā)展過程。

72、依照各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定對(duì)所培養(yǎng)人特殊要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。

73、教育目標(biāo)能夠發(fā)揮以下哪幾個(gè)作用？：導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。

74、我國(guó)制訂教育目標(biāo)理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人全方面發(fā)展理論。

75、毛澤東提出新中國(guó)第一個(gè)教育方針是在：1957年。

76、素質(zhì)教育時(shí)代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。

78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人全方面發(fā)展唯一路徑是：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

79、國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人總要求就是（教育目標(biāo)）。

80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）能力。

81、教育目標(biāo)層次包含（國(guó)家教育目標(biāo)、各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教師教學(xué)目標(biāo)）。

82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)（科學(xué)文化知識(shí)、技能），發(fā)展他們智力和與學(xué)習(xí)關(guān)于（非認(rèn)知原因）教育。

83、體育是授予學(xué)生關(guān)于身體健康知識(shí)、技能，發(fā)展他們體力，增強(qiáng)他們（自我保健認(rèn)識(shí)）和體質(zhì)，培養(yǎng)參

加體育活動(dòng)需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其（意志力）教育。

84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）教育。

85、聯(lián)合國(guó)大會(huì)經(jīng)過《兒童權(quán)利條約》所確定保護(hù)兒童基本標(biāo)準(zhǔn)不包含：無差異標(biāo)準(zhǔn)。

86、學(xué)生所享受受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)權(quán)利指是學(xué)生：人格尊嚴(yán)權(quán)。

87、通常來說，教師所飾演職業(yè)角色不包含：服務(wù)者角色。

88、聯(lián)合國(guó)大會(huì)所經(jīng)過意在保障青少年、兒童僉權(quán)益《兒童權(quán)利條約》頒布于：1989

年。

89、教師職業(yè)最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色：多樣化。

90、學(xué)生發(fā)展可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性條件是（個(gè)體與環(huán)境）之間相互作用。

91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在他具備個(gè)人興趣、興趣、追求，有個(gè)人（獨(dú)立意志）

92、聯(lián)合國(guó)大會(huì)經(jīng)過《兒童權(quán)利條約》所確定保護(hù)兒童基本標(biāo)準(zhǔn)是：

（兒童利益最好標(biāo)準(zhǔn)、尊重兒童尊嚴(yán)原

則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見標(biāo)準(zhǔn)、無歧視標(biāo)準(zhǔn)）。

93、我國(guó)關(guān)于法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生身份定位是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可各級(jí)種類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)

中接收教育（未成年公民）。

94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享受權(quán)利主要有些人身權(quán)和（受教育權(quán)）。

95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。

96、一名教師是否能很好地推行教師角色，根本上還在于教師（專業(yè)素養(yǎng)）。

97、教師所需具備專業(yè)素養(yǎng)主要包含（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定：教師是推行教育教學(xué)職責(zé)專業(yè)人員，負(fù)擔(dān)教書育人、

教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提升民族素質(zhì)使命。

99、在教師聘用上現(xiàn)在我國(guó)實(shí)施是（教師資格制度）。

100、師生在教育內(nèi)容教與學(xué)上組成（授受）關(guān)系。

101、師生在人上是（民主平等）關(guān)系。

102、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。

104、依照課程制訂者不一樣，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。

105、課程結(jié)構(gòu)編制是指：課程設(shè)計(jì)。

106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要形式編寫、關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)綱領(lǐng)。

107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)綱領(lǐng)）組成要素有本文部分和（說明部分）。

108、新課程改革要改變過去課程管理過于集中情況，實(shí)施：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。

109、課程目標(biāo)有五個(gè)方面要求性，它們是：時(shí)限性、詳細(xì)性、預(yù)測(cè)性、操作性和指導(dǎo)性。

110、課程組織方式或設(shè)計(jì)課程種類被稱為（課程類型）。

111、基礎(chǔ)型課程是一個(gè)重視學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)課程。

112、從課程任務(wù)角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

113、從課程制訂者角度，課程可分為（國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。

114、一定社會(huì)培養(yǎng)人總要求通常稱為（教育目標(biāo)）。

115、制訂課程目標(biāo)基本依據(jù)主要有三方面，即（對(duì)學(xué)生研究、對(duì)社會(huì)研究和對(duì)學(xué)科研究）。

116、從狹義上了解，制訂某個(gè)學(xué)程詳細(xì)過程是（課程設(shè)計(jì)）。

117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)原因是（基礎(chǔ)原因、內(nèi)部原因和外部原因）。

118、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨(dú)特征、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。

119、教學(xué)首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

120、最早教學(xué)過程思想即學(xué)、思、、行統(tǒng)一觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。

121、以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論教育家是：夸美紐斯。

122、試圖以心理學(xué)“統(tǒng)覺理論”來說明教學(xué)過程是：赫爾巴特。

123、學(xué)生經(jīng)過認(rèn)識(shí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反應(yīng)了以下教學(xué)過程特點(diǎn)中：間接性。

124、形式教育論提倡者是：洛克。白板說

125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)主要任務(wù)是：傳授知識(shí)。

126、教學(xué)過程階段中心步驟是：領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

127、孔子提出“不憤不啟，不俳不發(fā)”是要求在教學(xué)法中落實(shí)：?jiǎn)l(fā)性標(biāo)準(zhǔn)。

128、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是說在教學(xué)中要落實(shí)：鞏固性標(biāo)準(zhǔn)。

129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是要討教學(xué)中落實(shí)：?jiǎn)l(fā)性標(biāo)準(zhǔn)。

130、《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施。”以下哪條教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與其在思想上是一致：循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。

131、最早提出“教學(xué)具備教育性”教育家是：赫爾巴特。

132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不躡等”，是說在教學(xué)中要落實(shí)：循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。

133、教師向?qū)W生提出問題并經(jīng)過問答形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)方法稱為：談話法。

134、教育目標(biāo)規(guī)范下，教師教與學(xué)生學(xué)共同組成活動(dòng)稱為（教學(xué)）。

135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全方面安排“）標(biāo)準(zhǔn)。

136、孔子把學(xué)習(xí)過程概括為（學(xué)、思、行）統(tǒng)一過程。這是最早關(guān)于教學(xué)過程思想。

137、19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)（統(tǒng)覺理論）來說明教學(xué)過程。

138、教學(xué)過程特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性）等方面。

139、智力關(guān)鍵是（思維能力）

140、實(shí)質(zhì)教育論主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。

142、教學(xué)過程基本階段有（引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、利用知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)。）

143、依照教學(xué)目標(biāo)和對(duì)教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)而制訂指導(dǎo)教學(xué)工作基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）。

144、直觀伎倆通常可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀）

145、教師經(jīng)過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)方法是（講授法）。

146、考試關(guān)鍵步驟是：命題。

147、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量東西程度，稱為測(cè)驗(yàn)：效度。

148、假如高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說明以下哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。

149、最早從理論上對(duì)班級(jí)講課制加以論證是：夸美紐斯。中國(guó)最早采取班級(jí)講課制年代是1862年

150、設(shè)計(jì)教學(xué)法提出者是：克伯屈。

151、在以下教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生是：班級(jí)講課。

152、柏克赫斯特創(chuàng)建教學(xué)組織形式是：道爾頓制。

153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動(dòng)結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。

154、為達(dá)成某種預(yù)測(cè)效果所采取多個(gè)教學(xué)行動(dòng)綜合方案稱為：教學(xué)策略。

155、以教學(xué)組織形式為中心策略就是：形式型策略。

156、教學(xué)工作基本程序有（備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)檢驗(yàn)與評(píng)定。）

157、備課內(nèi)容包含：（了解學(xué)生、鉆研教材和制訂教學(xué)計(jì)劃。）

158、常見教案有（講義式、提要式和綜合式）三種。

159、依照教學(xué)任務(wù)可將課類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課基本組成部分及各組成部分進(jìn)行次序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為（課結(jié)構(gòu)）。

161、綜合課由（組織教學(xué)、檢驗(yàn)復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。

162、考試方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定能夠彩（記分和評(píng)語）兩種形式。

165、慣用記分法有（百分制和等級(jí)制）兩種

166、等級(jí)制記分法包含（文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法）

167、班級(jí)講課制是把一定數(shù)量學(xué)生按（年紀(jì)與知識(shí)程度）編成固定班級(jí)，集體上課。

168、我國(guó)最早采取班級(jí)講課制是清政府于1862年高于北京（京師同文館）。

169、外部分組包含（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)按（年紀(jì)）編班做法，改由按學(xué)生（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來編班。

171、教學(xué)策略基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學(xué)策略按組成原因可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。

173、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行是：正確人生觀和科學(xué)世界觀教育。

174、德育過程基本矛盾是以下哪二者之間矛盾？：教育者提出德育要求與受教育者已經(jīng)有品德水平。

175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈磻?yīng)了德育：疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。

176、從德育角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反應(yīng)了德育：因材施教標(biāo)準(zhǔn)。

177、經(jīng)過創(chuàng)設(shè)良好情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德方法是：陶冶法。

178、依照一定要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生思想言行作出判斷德育方法是：品德評(píng)價(jià)法。

179、德育中基本方法是：說服教育法。

180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所表現(xiàn)德育方法是：榜樣示范法。

181、馬卡連柯提出“要盡可能多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反應(yīng)了德育：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求

學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)。

182、狹義學(xué)校德育即指（道德教育）。

183、學(xué)校德育具備（社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性）等特點(diǎn)。

184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等組成。

185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化）統(tǒng)一過程。

186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約要素組成。

187、教育者在德育過程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展（主體）

188、自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育（認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)）。

189、德育基本路徑是（政治課和其余學(xué)科教學(xué)）。

190、為達(dá)成德育目標(biāo)采取教育者和受教育者者作用活動(dòng)方式總稱是（德育方法）

191、經(jīng)過擺事實(shí)、講道理，提升學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)德育方法是（說服教育法）192、說服法包含運(yùn)

用（語言）進(jìn)行說服方式和利用（事實(shí)）進(jìn)行說服方式。

193、榜樣包含（偉人典范、教育者示范和學(xué)生中好榜樣）。

194、陶冶主要包含（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）等。

195、品德評(píng)價(jià)法通常包含（褒揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處罰和操行評(píng)定）等能力組成。

196、在知、情、意、行四個(gè)德育步驟中，（知）是基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。

197、“潤(rùn)物細(xì)無聲”這句話所表現(xiàn)德育方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話表現(xiàn)德育方法是（榜樣示范法）

199、在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)包括兩種道德規(guī)范且二者不可兼行情境或問題中做（兩難問題）

200、實(shí)際鍛煉法是有目標(biāo)地組織學(xué)生進(jìn)行一定實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們良好品德方法。

201、經(jīng)過創(chuàng)設(shè)良好情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德方法是（陶冶法）。

202、依照一定要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生思想言行作出判斷德育方法是（品德評(píng)價(jià)法）是對(duì)品德發(fā)展（強(qiáng)化）

伎倆。

203、學(xué)校行政體系中最基層教育和教學(xué)行政組織單位是：班級(jí)。

204、正式提出“班級(jí)”一詞是文藝復(fù)興時(shí)期著名教育家：埃拉斯莫斯。

205、在19世紀(jì)早期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”國(guó)家是：英國(guó)。

206、班主任既經(jīng)過集體管理去影響個(gè)人，又經(jīng)過對(duì)個(gè)人直接管理支影響集體，這么管理模式稱為

班級(jí)：平行管理。

207、班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班

級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)管理方式，稱為班級(jí)：目標(biāo)管理。

208、在班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)：領(lǐng)導(dǎo)人。

209、班集體在育人方面突出價(jià)值實(shí)現(xiàn)是經(jīng)過：集體教育。

210、班主任領(lǐng)導(dǎo)方式通?？煞譃槿N類型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。

211、率先正式使用“班級(jí)”一詞是文藝復(fù)興時(shí)期著名教育家（埃拉斯莫斯）。

212、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在其代表作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論

證。

213、在19世紀(jì)初斯，英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對(duì)班級(jí)組織發(fā)展產(chǎn)生了巨大推進(jìn)作用。

214、中國(guó)采取班級(jí)組織形式，最早雛形始于1862年清政府創(chuàng)辦（京師同文館）。

215、經(jīng)過制訂和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)經(jīng)常性活動(dòng)是（班級(jí)常規(guī)管理）。

216、班主任既經(jīng)過對(duì)集體管理去間接影響個(gè)人，又經(jīng)過對(duì)個(gè)人直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人

管理結(jié)合起來管理方式是（班級(jí)平行管理）。

217、班級(jí)組員在服從班集體正確決定和負(fù)擔(dān)責(zé)任前提下參加班級(jí)管理一個(gè)管理方式是（班級(jí)民主管理）

218、將傳統(tǒng)他控式管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控目標(biāo)管理方式是由美國(guó)管理學(xué)家（德魯克）提出。

219、在班級(jí)管理中，通常我們把班級(jí)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為（班主任）。

教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)一一新課程知識(shí)

新一輪課程改革是建國(guó)以來第8次課程改革。其改革大致分為三個(gè)階段：

⑴醞釀準(zhǔn)備階段（1999年-年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教

科書）；（2）試點(diǎn)試驗(yàn)階段（年9月，38個(gè)試驗(yàn)區(qū)，高中年秋進(jìn)入）；（3）全方面推廣階段（年與年

全方面展開）。

2、新課程特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：

（1）課程目標(biāo)創(chuàng)新，每門學(xué)科目標(biāo)最少包含知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值

觀三個(gè)方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程均衡性、綜合性、選擇性。

(3)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)綱領(lǐng)。

(4)教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，重視科學(xué)探究教學(xué)，提倡交流與合作學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)

性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用。

(5)課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新，提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生全方面發(fā)展，關(guān)注教師成長(zhǎng)。

(6)課程管理創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

3、基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵步驟。

4、為了學(xué)生發(fā)展是此次課程改革根本理念。

(1)提倡全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)愿望與能力，處理好知

識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀關(guān)系。克服課程過分重視知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練傾向。

(2)為了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。新課程追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)特征和詳細(xì)性。

(3)表現(xiàn)新時(shí)代價(jià)值觀。新課程基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展。

5、新課程內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展必備基礎(chǔ)知識(shí)與技能，

改變現(xiàn)在課程內(nèi)容繁、難、多、舊現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)綜合性

(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多個(gè)類型課程和多個(gè)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生本身生活親密聯(lián)絡(luò)科目)、選擇性(地方課程

與校本課程)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

6、新課程結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)表現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并

作為必修課，其內(nèi)容包含：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)

教育。

(3)適當(dāng)降低國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占比重，將10%—12%課時(shí)量給予地方課程

與校本課程開發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程教學(xué)策略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)能動(dòng)作用。

(2)教學(xué)過程是師生交往、連續(xù)發(fā)展過程。(3)構(gòu)建充滿生命力課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向“平等中首席”。

交往本質(zhì)屬性是主體性，交往基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程提倡學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去那種單純接收式學(xué)習(xí)

方式。

10、新課程評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為關(guān)鍵，發(fā)揮

評(píng)價(jià)檢驗(yàn)、診療、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功效。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要表現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。

(2)開辟“自下而上”課程管理渠道。提倡一個(gè)以“自上而下”為主、以“自下而上”為

輔助課程管理方式。

⑶采取“抓大放小”標(biāo)準(zhǔn)。

12、教師要成為課程執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)。

14、新課程關(guān)鍵理念：以學(xué)生發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子發(fā)展，為了中華民族振興。

15、素質(zhì)教育重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型師生關(guān)系一一平等、了解、雙向。建立路徑一一師生間雙向交流。

19、改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主

動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革關(guān)鍵任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)合作者、引導(dǎo)者、參加者。

21、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：

(1)教學(xué)目標(biāo)多重性，不不過知識(shí)與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；

(2)教學(xué)資源構(gòu)建性，要求依照教材提供資源與提議，重新組織課程資源：

(3)教學(xué)過程生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新成份，不可預(yù)見成份；

(4)教學(xué)內(nèi)容開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)。

23、研究性是一個(gè)學(xué)習(xí)方式，是指教師或其余人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教

師指導(dǎo)下自主地發(fā)覺問題，探究問題、取得結(jié)論過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為關(guān)鍵、綜合為特征。

教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)題(一)

教育學(xué)

1.《學(xué)記》是世界上最早教育文件，比西方最早古羅馬昆體良《論演說家教育》早

300多年?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”“及時(shí)而教”不陵節(jié)而施，“長(zhǎng)善而救失”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”禁于未發(fā)。

2.近代最早一部系統(tǒng)闡述教育問題專著一一1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》。

提出“泛智”教育思想。

3.杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學(xué)?！敖逃瓷睢薄皩W(xué)校即社會(huì)”“教育即生長(zhǎng)”。

4.以馬克思主義為基礎(chǔ)，最早探討教育學(xué)問題是前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭《國(guó)民教育與民主制

度》，馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》。

5.贊科夫《教學(xué)與發(fā)展》認(rèn)為學(xué)生“通常發(fā)展”作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸屬，它包含智力、情感、

意志品質(zhì)、性格集體主義思想，“差生”發(fā)展。

6.蘇霍姆林斯基論著被譽(yù)為“活動(dòng)教育者有《給教師提議》

、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩

子》。

7.美國(guó)教育布魯納《教育過程》提倡''結(jié)構(gòu)主義”“發(fā)覺法”。

8.“六學(xué)二館”中“二館”指崇文館和弘文館。

9.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育起源是：生產(chǎn)勞動(dòng)。

10.我國(guó)奴隸社會(huì)教育內(nèi)容是:“六藝”（禮樂、射、御、書、數(shù)）

11.“孩”說明遺體本質(zhì)在人身心發(fā)展中不起決定作用。狼

12.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，造成人片面發(fā)展根本原因是社會(huì)分工。

13.最早提出美育一詞是席勒。

14.美育首次正式列入我過教育組成部分是在1912年。

15.中國(guó)頒布第一個(gè)當(dāng)代學(xué)制是壬演學(xué)制。中國(guó)實(shí)施第一個(gè)當(dāng)代學(xué)制是葵卯學(xué)制。

16.新中國(guó)第一次學(xué)制改革是在1951年。

17.《中共中央關(guān)于教育體制改革決定》頒布于1985年。

18.教師根本任務(wù)是教書育人。

19.教育學(xué)科知識(shí)包含在教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)中。

20.學(xué)生年紀(jì)特征包含生理和心理特征。

21.課類型通常分為單一課和綜合課。

22.教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。

23.教育過程以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展過程。

24.

25.知識(shí)能力誰為主兩種教育論：形成教育論（能力為主）、實(shí)質(zhì)教育論（知識(shí)為主）.

26.《學(xué)記》中：“學(xué)而等”表現(xiàn)循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。《學(xué)記》中：“不陵節(jié)而施”表現(xiàn)循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。

27.教學(xué)方法是師生共同活動(dòng)方式。

28.班級(jí)講課制在我國(guó)正式實(shí)施在清朝末年。

29.德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德教育。

30.我國(guó)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育基本方法是說服教育法。

31.學(xué)校德育基本路徑是教學(xué)。

32.德國(guó)赫爾巴特德育標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)教育性標(biāo)準(zhǔn)。

33.馬卡連柯提出集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合德育標(biāo)準(zhǔn)。

34.對(duì)學(xué)生知、情、意行培養(yǎng)次序，就詳細(xì)情況，有多個(gè)開端。

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