護(hù)理模式佩普勞的人際關(guān)系模式講解

護(hù)理模式

佩普勞的人際關(guān)系模式學(xué)習(xí)內(nèi)容基本內(nèi)容在護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容基本內(nèi)容

形成過(guò)程認(rèn)識(shí)期確認(rèn)期開(kāi)拓期解決期學(xué)習(xí)內(nèi)容基本內(nèi)容

1.認(rèn)識(shí)期

護(hù)士和患者互相認(rèn)識(shí)的階段。此期患者有尋求專業(yè)性幫助的需要，護(hù)士通過(guò)收集患者資料增進(jìn)雙方了解。認(rèn)識(shí)期是了解問(wèn)題的時(shí)期，護(hù)士與患者初次見(jiàn)面，患者感到陌生，此時(shí)護(hù)士需要幫助患者認(rèn)識(shí)所發(fā)生的問(wèn)題，與患者及其家屬在共同合作的基礎(chǔ)上，收集資料、分析情況，認(rèn)識(shí)、澄清和明確問(wèn)題所在，共同參與制訂護(hù)理目標(biāo)及措施。學(xué)習(xí)內(nèi)容基本內(nèi)容

2.確認(rèn)期確定適當(dāng)?shù)膶I(yè)性幫助的階段。護(hù)士通過(guò)觀察患者和收集資料找出其存在的問(wèn)題，確定為患者提供何種幫助，并制訂相應(yīng)的護(hù)理計(jì)劃。在此階段，患者對(duì)護(hù)士做出選擇性反應(yīng)，并表達(dá)出其對(duì)健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。3.開(kāi)拓期

患者從護(hù)理過(guò)程中獲益，健康狀況逐漸恢復(fù)。此期患者可能展示出更多的自主性，容易出現(xiàn)依賴與獨(dú)立的沖突、困惑、焦慮，護(hù)士應(yīng)該幫助患者恢復(fù)自理能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容基本內(nèi)容

4.解決期護(hù)患關(guān)系解除階段。在此期間患者的需要得到滿足，身體基本康復(fù)，情緒良好穩(wěn)定，具備能獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，因而與他們之間的治療性關(guān)系可以結(jié)束了。此期，護(hù)士與患者需要進(jìn)一步共同發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，制訂新目標(biāo)，解決新問(wèn)題，最終使患者朝著富有創(chuàng)造性、建設(shè)性、生產(chǎn)性、自身性及適應(yīng)于社區(qū)生存的方向發(fā)展，幫助患者進(jìn)一步恢復(fù)其生理上和心理上的自理能力，擺脫對(duì)護(hù)士的依賴。學(xué)習(xí)內(nèi)容護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用

1.臨床護(hù)理佩普勞的理論被臨床工作者廣泛應(yīng)用，為臨床護(hù)理的進(jìn)展開(kāi)辟了新的方向，它帶來(lái)了“一種新思維，一種新方法，一種以理論為基礎(chǔ)的，并指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐的、有利于患者的治療性工作”的新思想。2.護(hù)理教育佩普勞對(duì)護(hù)理教育具有較為深遠(yuǎn)的影響。二十世紀(jì)五六十年代，佩普勞的理論模式就已經(jīng)被編輯出版，佩普勞的理論思想，特別是她有關(guān)護(hù)理、護(hù)理程序、焦慮、學(xué)習(xí)、精神心理治療方法等觀點(diǎn)，已經(jīng)成為護(hù)理學(xué)科共同文化的一部分。學(xué)習(xí)內(nèi)容護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用

3.護(hù)理科研

佩普勞的工作引領(lǐng)著臨床護(hù)理和研究的方向，是一種作為在定量和定性研究發(fā)展護(hù)理知識(shí)體系的不一般的工具。早期的護(hù)理研究局限于理論模式的概念性研究，遵循患者的健康問(wèn)題是人內(nèi)在的現(xiàn)象和探索護(hù)患關(guān)系的假設(shè)。自佩普勞的理論模