七上語文第4課《古代詩歌四首+》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文七年級(jí)上冊(cè)

一、教學(xué)內(nèi)容（1）本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是《古代詩歌四首》之《觀滄?！放c《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的鑒賞，通過深入分析詩歌意象、情感及藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩歌之美，提升文學(xué)鑒賞能力。（2）本節(jié)課主要介紹了以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：古體詩的基本特征，以《觀滄?！窞槔治鲈姼柚械膶?shí)景與虛景結(jié)合的手法，理解曹操詩歌中蘊(yùn)含的雄心壯志；通過《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》學(xué)習(xí)借景抒情、擬人化修辭在表達(dá)深切友情中的運(yùn)用，掌握李白詩歌中常見的浪漫主義元素。（3）通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握古詩的韻律與意境，學(xué)會(huì)從詩歌的字詞選擇、意象構(gòu)建中解讀詩人情感與志趣。學(xué)生不僅能體會(huì)到曹操廣闊的胸襟與政治理想，還能感受到李白對(duì)友人深情厚誼的真摯表達(dá)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)中國古典文學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的審美情趣和文化素養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人情感表達(dá)與文學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展。二、教學(xué)目標(biāo)（1）通過朗讀與吟誦《古代詩歌四首》，學(xué)生能夠感受詩歌韻律美，提升語言審美能力。例如，在學(xué)習(xí)《觀滄?！窌r(shí)，學(xué)生能夠模仿錄音，準(zhǔn)確把握四言詩的節(jié)奏，體會(huì)曹操詩歌的雄渾氣魄。（2）借助歷史背景和作者簡介，學(xué)生能夠理解詩歌創(chuàng)作的社會(huì)文化環(huán)境，加深對(duì)詩歌情感與意境的認(rèn)識(shí)。以《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例，通過了解李白與王昌齡的友情及王昌齡被貶的歷史背景，學(xué)生能更深切體會(huì)到詩中蘊(yùn)含的深切關(guān)懷與不舍之情。（3）通過分析詩歌中的意象與修辭手法，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)鑒賞古典詩歌的藝術(shù)特色，提高文學(xué)鑒賞力。例如，在《次北固山下》的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生探討“潮平兩岸闊”中“平”與“闊”的畫面感，以及“海日生殘夜，江春入舊年”所體現(xiàn)的時(shí)間流轉(zhuǎn)與自然哲理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌意境的深層理解。（4）激發(fā)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的態(tài)度。在《古代詩歌四首》的學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)比不同朝代詩歌風(fēng)格的變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華詩詞文化多樣性和連續(xù)性的認(rèn)識(shí)，樹立傳承和弘揚(yáng)民族文化的使命感。（5）鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的話改寫或創(chuàng)作簡短的古詩，發(fā)揮創(chuàng)意，提升文字表達(dá)和創(chuàng)意思維能力。如在理解《觀滄?！泛?，讓學(xué)生描繪一次個(gè)人旅行經(jīng)歷，嘗試模擬曹操的風(fēng)格，創(chuàng)作一首反映個(gè)人情感與自然景觀融合的小詩。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)（1）朗讀與情感體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀《古代詩歌四首》，特別是《觀滄?！返乃难栽婓w，掌握古詩的韻律與節(jié)奏，體會(huì)詩歌中的情感起伏與雄渾氣魄，提升語言審美和情感共鳴能力。（2）意象分析與情感解讀：分析《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中的“楊花”、“子規(guī)”等意象，以及《次北固山下》的“潮平兩岸闊”等自然景象，理解這些意象如何承載并傳達(dá)詩人的情感，深化學(xué)生對(duì)詩歌意境的理解與鑒賞能力。教學(xué)難點(diǎn)（1）情景交融的鑒賞與創(chuàng)作實(shí)踐：理解《觀滄?！分袑?shí)景與虛景交織所展現(xiàn)的詩人胸襟，以及《次北固山下》時(shí)間與空間轉(zhuǎn)換中體現(xiàn)的自然哲理，這些深刻而微妙的藝術(shù)處理方式，要求學(xué)生具備較高的文學(xué)鑒賞力和想象力，是教學(xué)中的難點(diǎn)。（2）跨時(shí)代文化背景理解：幫助學(xué)生跨越歷史長河，準(zhǔn)確把握每位詩人所處時(shí)代的社會(huì)文化背景，如曹操的政治抱負(fù)、李白與王昌齡的友情背景，這對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)整合能力及將歷史情境與詩歌情感相聯(lián)系的能力提出了較高要求，是學(xué)習(xí)過程中的另一大挑戰(zhàn)。四、教學(xué)策略選擇合適的教學(xué)方法（1）情境教學(xué)法：在教授《觀滄?！窌r(shí)，通過播放海浪聲、展示壯闊海景圖，營造詩歌描繪的場景，幫助學(xué)生融入曹操登臨碣石山觀海的壯志豪情之中，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。（2）互動(dòng)討論法：針對(duì)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，組織小組討論李白如何通過自然景物寄托對(duì)友人的深情厚誼，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人見解，促進(jìn)深層次思維交流。設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)（1）角色扮演：在《次北固山下》教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分角色扮演王灣與北歸大雁，通過模擬對(duì)話，深入理解“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”的深切思鄉(xiāng)之情。（2）詩意創(chuàng)作：引導(dǎo)學(xué)生在理解各首詩歌意象與情感后，進(jìn)行“古詩新創(chuàng)”活動(dòng)。如《觀滄海》后，學(xué)生可選取校園一角，模仿曹操的四言詩形式，創(chuàng)作描述現(xiàn)代景象但蘊(yùn)含個(gè)人情懷的小詩。確定教學(xué)媒體和資源的使用（1）多媒體輔助：利用多媒體課件展示詩歌朗誦視頻、歷史地圖、詩人畫像及作品背景介紹，增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地理解詩歌背景與意境。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源：引導(dǎo)學(xué)生訪問權(quán)威的古典文學(xué)數(shù)據(jù)庫，查閱相關(guān)詩詞賞析文章，拓寬閱讀視野，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用在線詩詞創(chuàng)作工具，方便學(xué)生進(jìn)行詩詞創(chuàng)作實(shí)踐，即時(shí)分享與反饋。五、教學(xué)過程導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）（1）激發(fā)興趣：播放一段融合海浪聲、古箏旋律的短視頻，畫面由現(xiàn)代城市場景逐步過渡到壯闊的山海景觀，旁白緩緩引出：“在喧囂日常之外，古人以詩寄情，跨越千年的波瀾壯闊，靜候我們的探索。今日，讓我們啟程，從《觀滄海》的雄渾壯志，至《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的深情厚誼，最終駐足《次北固山下》的晨曦微光?！保?）回顧舊知：邀請(qǐng)學(xué)生回憶并分享之前學(xué)過的古詩詞，特別是那些描繪自然景象或表達(dá)思鄉(xiāng)情感的佳作，簡述喜愛理由，為即將展開的新課埋下情感與知識(shí)的伏筆。[設(shè)計(jì)思路]此環(huán)節(jié)旨在通過視覺與聽覺的雙重體驗(yàn)，迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)利用舊知識(shí)的回顧，構(gòu)建新舊知識(shí)間的橋梁，促進(jìn)知識(shí)的連貫性和深度理解。講授新課（25分鐘）《觀滄?！逢P(guān)鍵內(nèi)容摘錄：“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。”分析與討論：詳細(xì)解讀曹操的《觀滄?！烽_篇，引導(dǎo)學(xué)生探討“觀”字的引領(lǐng)作用及詩歌中實(shí)景與虛景的交織，如何展現(xiàn)曹操的胸襟與抱負(fù)?！堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》關(guān)鍵內(nèi)容摘錄：“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”分析與討論：分析首句意象的選擇，解讀“我寄愁心與明月”的深層含義，以及李白如何巧用自然景物寄托對(duì)王昌齡的深切關(guān)懷與安慰?！洞伪惫躺较隆逢P(guān)鍵內(nèi)容摘錄：“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸?！狈治雠c討論：通過描繪“潮平兩岸闊”的壯美景象，探討王灣如何在詩中融合自然之美與個(gè)人情感，以及“海日生殘夜，江春入舊年”所蘊(yùn)含的哲理。[設(shè)計(jì)思路]在講授新課中，精選詩詞的核心段落，通過細(xì)致解讀與討論，幫助學(xué)生理解詩人的創(chuàng)作背景、情感表達(dá)及詩歌的藝術(shù)特色，增強(qiáng)文本解讀與文學(xué)鑒賞能力。鞏固練習(xí)（5分鐘）學(xué)生活動(dòng)：分組進(jìn)行“詩歌情境再現(xiàn)”，每組選擇一首詩歌，利用簡短劇表演或朗誦，展現(xiàn)詩歌的情感與意境。教師指導(dǎo)：觀察并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表演，強(qiáng)調(diào)情感投入與細(xì)節(jié)把握，引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)膩地捕捉詩歌的內(nèi)在情感與畫面感。[設(shè)計(jì)思路]通過角色扮演或朗誦等實(shí)踐形式，加深學(xué)生對(duì)詩歌情境的理解，增強(qiáng)記憶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力。課堂提問（5分鐘）教師問：針對(duì)《觀滄海》的“日月之行，若出其中”，請(qǐng)學(xué)生解釋其深層含義及象征意義。學(xué)生答：學(xué)生可能回答此句象征曹操的廣闊胸襟與對(duì)天下統(tǒng)一的渴望。[設(shè)計(jì)思路]通過問題引導(dǎo)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詩歌深層次理解的掌握情況，促進(jìn)課堂互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)涵的領(lǐng)悟?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)（5分鐘）課程回顧：概括本課涉及的三首詩歌的核心主題、情感表達(dá)方式及各自的藝術(shù)特色。情感升華：引導(dǎo)學(xué)生思考古詩詞在現(xiàn)代社會(huì)的意義，鼓勵(lì)他們從中汲取靈感，用以表達(dá)個(gè)人情感，傳承并發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。[設(shè)計(jì)思路]總結(jié)不僅回顧知識(shí)點(diǎn)，更在于情感與價(jià)值觀念的升華，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)他們的文化認(rèn)同感和傳承意識(shí)。六、典型例題講解例題1：《觀滄?！分校叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！边@幾句詩描繪了怎樣的景象？體現(xiàn)了詩人怎樣的胸懷？答案：這幾句詩描繪了日月星辰似乎都孕育于滄海之中的博大景象，海天一色，茫茫宇宙仿佛都囊括在詩人的眼前。這體現(xiàn)了詩人博大的胸襟和宏偉的政治抱負(fù)，表達(dá)了詩人渴望統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的豪情壯志。例題2：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中，李白是如何表達(dá)對(duì)王昌齡的深切關(guān)懷與安慰的？答案：李白在詩中并未直接表達(dá)對(duì)王昌齡左遷的同情與不平，而是通過對(duì)特定景物的描寫和奇特的想象來傳達(dá)情感。他選取“楊花落盡”、“子規(guī)啼”的意象，營造凄涼氛圍，隨后以“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”寄托自己的關(guān)懷，運(yùn)用擬人手法，讓明月承載著他的愁心陪伴王昌齡至偏遠(yuǎn)的貶謫之地，表達(dá)了深摯的友情和無盡的安慰。例題3：在《次北固山下》中，“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”描繪了怎樣的畫面？此句在詩中有何作用？答案：這句詩描繪了春潮上漲，江面寬闊，兩岸與江面幾乎齊平，船帆因順風(fēng)而直掛的景象，展現(xiàn)了一幅恢弘壯麗的江景。在詩中，此句承上啟下，既是對(duì)眼前美景的直觀描繪，也暗示了旅途的順暢，為下文由景及情，引出思鄉(xiāng)之情做了鋪墊。例題4：比較《觀滄?！放c《次北固山下》中“水何澹澹，山島竦峙”與“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”兩組景色描寫，分析兩者在表現(xiàn)手法和情感表達(dá)上的異同。答案：兩者均為描繪自然景觀的經(jīng)典之句，但表現(xiàn)手法和情感有所不同?！队^滄?！分械拿枋?，通過“水何澹?！闭宫F(xiàn)出大海的波瀾壯闊，而“山島竦峙”則以靜態(tài)的山島映襯海的動(dòng)態(tài)，側(cè)重表現(xiàn)大自然的雄渾之美，體現(xiàn)詩人內(nèi)心的豪邁氣概和政治理想?！洞伪惫躺较隆返摹俺逼絻砂堕煛泵枥L了潮水滿漲后的寧靜開闊，與“風(fēng)正一帆懸”相配，展現(xiàn)出一幅和諧安寧的江面航行圖，更多蘊(yùn)含著詩人對(duì)旅途的期待和淡淡的鄉(xiāng)愁。兩者均借助自然景象抒懷，但前者偏向于展現(xiàn)個(gè)人的壯志，后者則流露出細(xì)膩的個(gè)人情感和對(duì)家鄉(xiāng)的思念。例題5：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中，“楊花落盡子規(guī)啼”一句如何通過意象營造情感氛圍？答案：此句通過“楊花落盡”與“子規(guī)啼”兩個(gè)意象，構(gòu)建了一個(gè)凄涼哀婉的情感場景。楊花紛飛本就帶有一種漂泊無依的感覺，而“落盡”二字更添幾分凋零與結(jié)束的意味，象征著離別與失落。子規(guī)鳥（杜鵑）在中國文化中常與悲苦、思?xì)w情緒相關(guān)聯(lián)，其啼聲“不如歸去”仿佛在哀嘆王昌齡的不幸遭遇和遠(yuǎn)離故土的命運(yùn)。這兩個(gè)意象相互交織，不僅點(diǎn)明了時(shí)令——暮春，更在視覺與聽覺上營造出一種濃重的愁緒與哀傷，為全詩定下了悲涼的基調(diào)，深刻表達(dá)了詩人對(duì)友人不幸遭遇的同情與關(guān)切。七、板書設(shè)計(jì)《古代詩歌四首》板書設(shè)計(jì)（1）觀滄海：實(shí)景與虛景的結(jié)合，曹操的雄心壯志。（2）聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄：借景抒情，李白的浪漫主義與友情表達(dá)。八、課后作業(yè)本次作業(yè)為：結(jié)合本課學(xué)習(xí)的《古代詩歌四首》，選擇一首你最喜歡的詩歌，有感情地朗讀并錄制音頻，同時(shí)撰寫一篇短文，分析詩歌中的意象、情感以及詩人使用的修辭手法，不少于300字。九、教學(xué)資源拓展拓展資源（1）課外書籍：《中國古代詩歌鑒賞手冊(cè)》、《唐詩三百首》、《曹操詩集》。（2）網(wǎng)絡(luò)資源：中國知網(wǎng)（CNKI）中的古代詩歌研究文獻(xiàn)、古詩文網(wǎng)、中華詩詞網(wǎng)。（3）實(shí)踐地點(diǎn)：當(dāng)?shù)氐臍v史文化博物館、古代詩歌主題公園、碣石山景區(qū)。拓展建議（1）課外書籍：推薦學(xué)生閱讀《中國古代詩歌鑒賞手冊(cè)》以了解古代詩歌的基本知識(shí)和鑒賞技巧，通過