幼兒園大班繪本故事讀后感

幼兒園大班繪本故事讀后感TOC\o"1-2"\h\u19782第一章《走進(jìn)幼兒園大班繪本故事的奇妙世界》 119324第二章《解析繪本〈大衛(wèi)不可以〉的趣味內(nèi)容》 112437第三章《從大衛(wèi)的故事看孩子的天性與規(guī)則》 221644第四章《“大衛(wèi)不可以”背后的教育深意：我的感悟》 222416第五章《引用故事中的情節(jié)支撐我的想法》 21977第六章《再探其他經(jīng)典繪本故事的獨(dú)特魅力》 331182第七章《繪本故事對(duì)幼兒成長(zhǎng)的積極影響》 320820第八章《讓繪本故事在幼兒教育中綻放更多光彩》 3第一章《走進(jìn)幼兒園大班繪本故事的奇妙世界》幼兒園大班的繪本故事就像一個(gè)個(gè)神奇的小世界，充滿了無限的魅力。每次翻開一本繪本，就仿佛打開了一扇通往奇妙天地的大門。這些繪本色彩鮮艷，畫面精美，很容易就吸引住小朋友們的目光。像《猜猜我有多愛你》，大兔子和小兔子用各種方式來表達(dá)對(duì)彼此的愛，那溫馨的畫面和簡(jiǎn)單又充滿深情的對(duì)話，讓人讀起來心里暖融融的。孩子們?cè)诳催@些繪本的時(shí)候，不僅僅是在看圖畫，更是在感受一種情感，一種氛圍。而且繪本故事的內(nèi)容涵蓋了生活的各個(gè)方面，有關(guān)于友情的，像《小黑魚》，小黑魚帶領(lǐng)一群小紅魚，團(tuán)結(jié)起來對(duì)抗大魚的故事，讓孩子們懂得了團(tuán)結(jié)的力量；也有關(guān)于自我認(rèn)知的，它用一種簡(jiǎn)單易懂的方式，讓孩子們?cè)诠适吕镎业阶约旱挠白?，慢慢去了解這個(gè)世界和自己的關(guān)系。第二章《解析繪本〈大衛(wèi)不可以〉的趣味內(nèi)容》《大衛(wèi)不可以》這本繪本特別有趣。從封面上就能看到一個(gè)調(diào)皮搗蛋的小男孩大衛(wèi)，站在椅子上，想要去拿放在高處的餅干罐。畫面上大衛(wèi)那踮著腳，伸著手的模樣，真是把孩子的那種好奇和急切表現(xiàn)得淋漓盡致。故事里，大衛(wèi)總是做著一些媽媽說“不可以”的事情，他把身上弄得臟兮兮的，在墻上亂畫，在浴缸里放好多水差點(diǎn)溢出來。每一頁的畫面都充滿了動(dòng)感，大衛(wèi)那些夸張的動(dòng)作和表情，就像我們身邊調(diào)皮的小朋友一樣。比如大衛(wèi)在墻上畫畫那一頁，整面墻都被他畫得亂七八糟，他還拿著筆，臉上露出得意的笑容，仿佛在為自己的“大作”而自豪呢。這些畫面讓孩子們很容易產(chǎn)生共鳴，因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪锌赡芤灿羞^類似想要摸索、想要調(diào)皮的想法。第三章《從大衛(wèi)的故事看孩子的天性與規(guī)則》在《大衛(wèi)不可以》這個(gè)故事里，大衛(wèi)的種種行為其實(shí)是孩子天性的一種體現(xiàn)。孩子們天生就充滿好奇心，對(duì)周圍的一切都想去摸索。大衛(wèi)想要拿高處的餅干，是因?yàn)樗麑?duì)餅干的渴望；在墻上畫畫，是因?yàn)樗袆?chuàng)作的欲望?？墒?，在家庭和社會(huì)中，我們又需要規(guī)則。就像大衛(wèi)的媽媽總是說“不可以”，這就是在給大衛(wèi)樹立規(guī)則。在現(xiàn)實(shí)生活中也是如此，小朋友們都喜歡在戶外跑來跑去，這是他們活潑好動(dòng)的天性。但是在馬路上就必須遵守交通規(guī)則，不能亂跑。我們不能完全壓抑孩子的天性，而是要在尊重天性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們理解和遵守規(guī)則。比如說在幼兒園里，孩子們都想自由玩耍，可是午睡時(shí)間就需要安靜休息，這就是一種規(guī)則，是為了保證孩子們有足夠的精力去度過下午的時(shí)光。第四章《“大衛(wèi)不可以”背后的教育深意：我的感悟》讀完《大衛(wèi)不可以》，我深深感受到其中蘊(yùn)含的教育深意。大衛(wèi)的媽媽雖然一直在說“不可以”，但是最后一頁卻特別溫馨。媽媽把大衛(wèi)抱在懷里，說“大衛(wèi)乖，我愛你”。這讓我明白，教育不是一味地禁止，而是要有愛和包容。當(dāng)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，我們不能只是嚴(yán)厲地批評(píng)，而是要讓他們知道為什么不可以這樣做，同時(shí)也要讓他們感受到我們的愛。就像我看到過的一個(gè)場(chǎng)景，在幼兒園里，一個(gè)小朋友把玩具扔得到處都是。老師并沒有大聲呵斥他，而是走過去，輕輕地對(duì)他說：“寶寶，這樣做是不對(duì)的哦，玩具們都找不到自己的家了，我們一起把它們送回家好嗎？”然后和小朋友一起收拾玩具。這個(gè)老師就像大衛(wèi)的媽媽一樣，既指出了錯(cuò)誤，又用一種充滿愛的方式引導(dǎo)孩子。第五章《引用故事中的情節(jié)支撐我的想法》在《大衛(wèi)不可以》中，大衛(wèi)把浴缸里放滿水的情節(jié)就很能說明問題。大衛(wèi)覺得在浴缸里玩水是很有趣的事情，他不斷地放水，水都快要溢出來了。這時(shí)候媽媽說“不可以”。這是因?yàn)樗绯鰜砜赡軙?huì)造成危險(xiǎn)，比如滑倒或者把家里弄得濕漉漉的。但是媽媽在制止的同時(shí)如果只是簡(jiǎn)單地批評(píng)大衛(wèi)，大衛(wèi)可能會(huì)很委屈。而故事里媽媽最后給了大衛(wèi)溫暖的懷抱，這就告訴我們，在教育孩子的時(shí)候，我們可以從故事中的情節(jié)出發(fā)，告訴孩子為什么這件事不可以做。比如我們可以對(duì)孩子說：“寶寶，你看大衛(wèi)在浴缸里放太多水，水就會(huì)流到地上，像我們?cè)诮淌依?，如果把水杯里的水倒得到處都是，小朋友們就?huì)滑倒受傷的，所以我們不能這樣做哦。”通過引用故事中的情節(jié)，孩子們更容易理解規(guī)則的意義。第六章《再探其他經(jīng)典繪本故事的獨(dú)特魅力》除了《大衛(wèi)不可以》，還有很多經(jīng)典的繪本故事有著獨(dú)特的魅力。比如《好餓的毛毛蟲》，這本繪本的畫面很有創(chuàng)意。它從一個(gè)小小的卵開始，毛毛蟲一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大，每天吃不同的東西，最后變成一只美麗的蝴蝶。孩子們可以通過這個(gè)故事了解到生命的成長(zhǎng)過程。而且在這個(gè)過程中，毛毛蟲每天吃的東西都是不同的水果，這也能讓孩子們認(rèn)識(shí)到各種水果。還有《爺爺一定有辦法》，爺爺用他的智慧把一塊破舊的毯子變成了各種各樣的東西，這展現(xiàn)了爺爺?shù)膭?chuàng)造力，同時(shí)也能讓孩子們感受到親情的溫暖。當(dāng)爺爺把毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶等等的時(shí)候，孩子們會(huì)驚嘆于爺爺?shù)哪Х?，同時(shí)也會(huì)被爺爺對(duì)小孫子的愛所打動(dòng)。第七章《繪本故事對(duì)幼兒成長(zhǎng)的積極影響》繪本故事對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著非常積極的影響。在語言能力方面，繪本中的文字簡(jiǎn)潔又富有韻律，像《拔蘿卜》里面的“拔蘿卜，拔蘿卜，嘿呦嘿呦拔蘿卜”，孩子們讀起來朗朗上口，很容易就記住了這些語句，從而提高了他們的語言表達(dá)能力。在認(rèn)知能力上，繪本讓孩子們認(rèn)識(shí)到不同的事物，像《我爸爸》《我媽媽》這兩本繪本，用簡(jiǎn)單的畫面和文字描述了爸爸媽媽的形象和特點(diǎn)，孩子們可以通過繪本了解到爸爸媽媽的工作、愛好等。在情感方面，繪本能夠培養(yǎng)孩子的愛心、同情心等。例如在《夏洛的網(wǎng)》這本繪本中，夏洛為了救小豬威爾伯，用自己的絲織出了各種字，最后獻(xiàn)出了自己的生命。孩子們讀這個(gè)故事的時(shí)候，會(huì)被夏洛和威爾伯之間的友誼所感動(dòng)，從而學(xué)會(huì)珍惜友情。第八章《讓繪本故事在幼兒教育中綻放更多光彩》要讓繪本故事在幼兒教育中發(fā)揮更大的作用，老師和家長(zhǎng)都有很多可以做的。老師可以在課堂上組織繪本閱讀活動(dòng)，讓孩子們圍坐在一起，共同分享一個(gè)繪本故事。在講述的過程中，可以提問、互動(dòng)，讓孩子們更加深入地理解故事內(nèi)容。比如在講《三只小豬》的時(shí)候，老師可以問孩子們：“如果你們是小豬，你們會(huì)怎么蓋房子呢？”家長(zhǎng)也可以