19 剃頭大師 說課稿-2023-2024學年語文三年級下冊統(tǒng)編版

19剃頭大師說課稿-2023-2024學年語文三年級下冊統(tǒng)編版科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）19剃頭大師說課稿-2023-2024學年語文三年級下冊統(tǒng)編版教學內容本節(jié)課選自2023-2024學年語文三年級下冊統(tǒng)編版《剃頭大師》，主要內容為學習課文《剃頭大師》。課文通過講述一個剃頭師傅與孩子的互動，展現(xiàn)了孩子天真無邪的性格和剃頭師傅的技藝。教學目標包括：理解課文內容，感受作者對童年生活的懷念；學習生字詞，提高學生的閱讀理解能力；通過朗讀和討論，培養(yǎng)學生的審美情趣和表達能力。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，具體目標如下：首先，通過閱讀《剃頭大師》，提升學生的語言建構與運用能力，引導學生運用生動的語言描述人物形象和場景；其次，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，引導學生感受作者對童年生活的真摯情感，增強對美好生活的向往；最后，通過合作學習和交流討論，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展與提升能力，提高學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，使其能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教學難點與重點1.教學重點

①理解課文內容，把握剃頭師傅和孩子的性格特點，體會作者對童年生活的懷念之情。

②通過朗讀和角色扮演，感受人物對話的生動性和情感表達，提升學生的朗讀技巧和表演能力。

③學習生字詞，正確書寫“剃、頭、師、傅”等詞語，增強學生的識字寫字能力。

2.教學難點

①深入理解課文中的比喻和擬人手法，如“他的手像魔術師一樣”，引導學生體會作者通過這些手法傳達的情感。

②分析課文中的細節(jié)描寫，如剃頭師傅的動作、孩子的表情等，培養(yǎng)學生的觀察力和細節(jié)感知能力。

③引導學生體會作者在文中表達的對童年生活的懷念，以及對社會變遷的感慨，提升學生的情感體驗和審美鑒賞能力。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的講解，引導學生理解課文的基本內容和寫作手法。

2.討論法：組織學生圍繞課文中的重點問題進行討論，培養(yǎng)學生的批判性思維和合作學習能力。

3.角色扮演法：讓學生扮演課文中的角色，體驗人物的情感，提高學生的表演能力和對文本的理解。

教學手段：

1.多媒體輔助教學：利用PPT展示課文插圖和背景資料，增強學生的視覺體驗。

2.朗讀示范：教師示范朗讀，指導學生正確把握語氣和節(jié)奏。

3.互動游戲：設計相關游戲，如“詞語接龍”、“猜謎語”等，活躍課堂氣氛，提高學生的參與度。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：教師通過班級微信群發(fā)布預習PPT，內容包括課文《剃頭大師》的作者簡介、背景知識以及生字詞的預習要求。

設計預習問題：教師設計問題如“你認為剃頭師傅是個怎樣的人？”和“孩子為什么喜歡剃頭師傅？”引導學生思考人物性格。

監(jiān)控預習進度：通過學生提交的預習筆記和在線測試，監(jiān)控學生的預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀預習資料，了解課文背景和生字詞。

思考預習問題：學生思考教師提出的問題，形成自己的初步看法。

提交預習成果：學生將預習筆記和思考結果提交至學習平臺。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主學習，培養(yǎng)預習習慣和獨立思考能力。

信息技術手段：利用微信群和學習平臺進行預習資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：教師以“童年記憶”為主題，講述一個與剃頭有關的童年故事，引出《剃頭大師》。

講解知識點：教師講解課文中的修辭手法和人物描寫，幫助學生理解作者的表達意圖。

組織課堂活動：教師組織學生進行角色扮演，讓學生體驗剃頭師傅和孩子的情感。

解答疑問：教師針對學生的疑問進行解答，如“為什么孩子會覺得剃頭師傅像魔術師？”

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，跟隨教師的思路思考問題。

參與課堂活動：學生積極參與角色扮演，體驗不同角色的情感。

提問與討論：學生提出自己的疑問，并與同學進行討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：教師通過講解，幫助學生理解課文內容。

實踐活動法：通過角色扮演，讓學生在實踐中感受文本。

合作學習法：通過小組討論，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：教師布置與課文相關的寫作作業(yè)，如“假如我是剃頭師傅”的想象作文。

提供拓展資源：教師推薦與剃頭文化相關的書籍和視頻，供學生課后閱讀和觀看。

反饋作業(yè)情況：教師批改作業(yè)，給予學生個性化的反饋。

學生活動：

完成作業(yè)：學生完成作文，表達自己對剃頭師傅和孩子的理解。

拓展學習：學生利用教師提供的資源，進行課外閱讀和觀看。

反思總結：學生反思自己的學習過程，總結寫作的收獲和不足。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主完成作業(yè)，鞏固所學知識。

反思總結法：學生通過反思，提升自我評價和自我改進的能力。學生學習效果學生學習效果是教學活動的重要反饋，以下是對本節(jié)課《剃頭大師》教學后學生在各個方面取得的效果的詳細分析：

1.知識與技能方面

學生在完成本節(jié)課的學習后，對以下知識點有了更加深入的理解和掌握：

（1）課文內容：學生能夠熟練地朗讀并背誦《剃頭大師》全文，理解故事情節(jié)，把握剃頭師傅和孩子的性格特點。

（2）修辭手法：學生能夠識別并理解比喻和擬人等修辭手法在課文中的應用，如“他的手像魔術師一樣”，并能嘗試在自己的寫作中運用。

（3）生字詞：學生能夠正確書寫課文中的生字詞，如“剃、頭、師、傅”等，并能運用到日常寫作中。

（4）人物描寫：學生能夠分析課文中的細節(jié)描寫，如剃頭師傅的動作、孩子的表情等，提高觀察力和細節(jié)感知能力。

2.思維與能力方面

（1）閱讀理解能力：學生在閱讀《剃頭大師》的過程中，通過分析人物性格、情節(jié)發(fā)展和修辭手法，提高了閱讀理解能力。

（2）批判性思維能力：在討論和提問環(huán)節(jié)，學生能夠提出自己的觀點，并對他人的觀點進行分析和評價，培養(yǎng)了批判性思維能力。

（3）表達能力：學生在課堂活動和課后作業(yè)中，通過朗讀、角色扮演和寫作等方式，提高了口頭和書面表達能力。

（4）合作學習能力：在小組討論和角色扮演活動中，學生學會了與他人合作，共同完成任務，培養(yǎng)了團隊合作意識。

3.情感與態(tài)度方面

（1）審美情趣：通過學習《剃頭大師》，學生能夠感受到作者對童年生活的懷念和對美好生活的向往，提升了審美情趣。

（2）人文素養(yǎng)：學生在學習過程中，了解到剃頭文化的歷史背景，增強了人文素養(yǎng)。

（3）社會責任感：學生通過了解剃頭師傅的生活和技藝，對各行各業(yè)的勞動者有了更加深刻的認識，增強了社會責任感。

（4）自我認知：學生在學習過程中，認識到自己的不足，明確了改進方向，促進了自我認知的提升。

4.個性化發(fā)展方面

（1）個性差異：在課堂活動中，學生根據(jù)自身特點，選擇了適合自己的學習方式，如朗讀、寫作、討論等，滿足了個性化學習需求。

（2）興趣愛好：學生在學習《剃頭大師》的過程中，發(fā)現(xiàn)了對剃頭文化、寫作等方面的興趣，為未來的個性化發(fā)展奠定了基礎。

（3）創(chuàng)新能力：在課后作業(yè)中，學生嘗試運用所學知識，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出具有創(chuàng)意的作文，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。內容邏輯關系①課文內容邏輯關系

①故事情節(jié)：課文以剃頭師傅和孩子的互動為主線，通過剃頭的場景，展現(xiàn)了孩子的天真和剃頭師傅的技藝。

②人物性格：剃頭師傅的敬業(yè)和孩子的純真通過對話和動作描寫得以體現(xiàn)。

③情感變化：故事從孩子對剃頭的恐懼到對剃頭師傅的喜愛，再到最后的懷念，情感逐漸升華。

②修辭手法邏輯關系

①比喻：如“他的手像魔術師一樣”，通過比喻手法，形象地描繪了剃頭師傅的技藝。

②擬人：如“剪刀在孩子的頭發(fā)上飛舞”，賦予剪刀以人的動作，增強了文本的生動性。

③生字詞邏輯關系

①生字：剃、頭、師、傅等，通過學習這些生字，學生能夠更好地理解課文內容。

②詞語：如“魔術師”，通過理解這個詞語，學生能夠體會作者對剃頭師傅技藝的贊美。

④人物描寫邏輯關系

①動作描寫：如“剃頭師傅熟練地拿起剪刀”，展現(xiàn)了剃頭師傅的技藝。

②神態(tài)描寫：如“孩子的臉上露出驚喜”，通過神態(tài)描寫，傳達了孩子的情感變化。教學反思與改進教學反思與改進是我們教學過程中不可或缺的一環(huán)。在剛剛結束的《剃頭大師》這節(jié)課的教學中，我有一些思考和建議，希望能夠通過反思來提高我的教學效果。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，我可以做得更加生動有趣。雖然我用了故事引入，但感覺學生的興趣并沒有被完全激發(fā)。下次，我打算嘗試用一些與剃頭文化相關的圖片或者視頻，讓學生在視覺上就能感受到故事的氛圍，從而更好地投入到學習中。

然后，關于課堂活動的組織，我發(fā)現(xiàn)部分學生在角色扮演時顯得有些拘謹。這可能是由于他們對角色的理解不夠深入，或者是對公眾表演有些抵觸。為了解決這個問題，我計劃在課前準備時，提供更多關于角色的背景資料，讓學生在課前就能對角色有更深的了解。同時，我會在課堂上鼓勵學生大膽表達，不必擔心犯錯，營造一個輕松的學習氛圍。

在講解修辭手法時，我發(fā)現(xiàn)學生對比喻和擬人的理解似乎還不夠透徹。我意識到，僅僅通過教師的講解可能不足以讓學生真正掌握這些技巧。因此，我打算在未來的教學中，增加一些實例分析，讓學生通過具體的例子來理解這些修辭手法，并通過寫作練習來實踐它們。

此外，對于生字詞的學習，我注意到一些學生對于生字詞的記憶不夠牢固。這可能是因為我們沒有足夠的重復和練習。為了加強這一部分的教學，我計劃在課后布置一些生字詞的練習，比如造句或者填空，讓學生在日常生活中也能夠運用這些詞匯。

在教學過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一個問題，就是部分學生對于細節(jié)描寫不夠敏感。這可能是因為他們缺乏觀察力和想象力。為了提高學生的這一能力，我打算在課堂上增加一些觀察練習，比如讓學生觀察教室里的某個物品，并嘗試用文字描述它的細節(jié)。

最后，我想說的是，教學反思不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是要采取行動去改進。我會根據(jù)這次教學中的反思，制定以下改