小學(xué)2025-2026學(xué)年第一學(xué)期語文教學(xué)工作計劃

XXXX小學(xué)2025-2026學(xué)年第一學(xué)期語文教學(xué)工作計劃XXXX小學(xué)語文教研活動圍繞國家、省、市局、區(qū)教研室和紅島街道教研室中心工作，認真貫徹中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和XX省教育廳《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育改革全面提高中小學(xué)教育質(zhì)量的意見》等文件精神。以課程標準改革為契機，保持教研工作思路的連續(xù)性，突出教研工作的先導(dǎo)性，強化教研活動的針對性，加大課堂教學(xué)改革的力度，拓寬小學(xué)語文教育改革的領(lǐng)域，努力加快小學(xué)語文教師隊伍成長速度和小學(xué)語文教育質(zhì)量的全面提高。一、重點工作（一）細化新課標學(xué)習(xí)與研討，樹立學(xué)科教學(xué)標準帶領(lǐng)全體語文教師加強理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)2022版新課程標準，了解教育教學(xué)最新動態(tài)，特別是關(guān)注新課標的“變與不變”，聚焦新課標中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“核心素養(yǎng)”等關(guān)鍵詞，結(jié)合當前統(tǒng)編教材特點，明確各學(xué)段要求與任務(wù)，細化學(xué)習(xí)與研討，為學(xué)生發(fā)展、教師教學(xué)指明航向，明晰下一步的研究方向。組織全體教師參與街道教研室組織的課標達標考試，組織教師交流新課標學(xué)習(xí)心得，提高全體教師踐行新課標的能力，拓寬對教育教學(xué)研究的思路。（二）深化教材和學(xué)情研究，促進學(xué)科深度發(fā)展關(guān)注語文學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生的課堂變化，把梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群落地的路徑作為教研主線，做好教材解讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施等板塊研究，特別是單元整體教學(xué)中各大學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施，做好語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達的基礎(chǔ)教學(xué)，將思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)融入在閱讀、習(xí)作，精讀、略讀、課外閱讀等，進行專題教學(xué)研究（習(xí)作單元教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)、文言文教學(xué)、古詩詞教學(xué)等），難課文長課文的教學(xué)，語文復(fù)習(xí)策略研討，德育綱要落地研討等，形成區(qū)域教學(xué)資源庫；開啟真實學(xué)習(xí)的大門，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深度變革，助力課堂深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。（三）強化大閱讀研究力度，打造區(qū)域閱讀名片以“宏閱讀”推廣與研究為契機，借助整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，進一步推進和落實“讀書無邊界”活動，使師生全員讀書蔚然成風，讓閱讀成為習(xí)慣，讓閱讀作為提升學(xué)生語文水平的一個平臺。引領(lǐng)教師對整本書深度閱讀教學(xué)研究，提高學(xué)校整體教育教學(xué)水平，繼續(xù)進行整書閱讀的課型研究，提高閱讀的實效性。由個體閱讀轉(zhuǎn)向合作閱讀，將閱讀活動由校園拓展至家庭，實現(xiàn)全員閱讀、伙伴閱讀、流動閱讀，創(chuàng)新多元的閱讀活動機制。（四）優(yōu)化教研管理模式，提升教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展以年級為單位確定教研主題，進行有效的集備活動，使集備教研成為學(xué)校教研的常態(tài)。抓好骨干教師隊伍的建設(shè)，優(yōu)秀教師帶動年輕教師，推進“青藍結(jié)對”活動，調(diào)動教師積極性，讓教師多參與城陽區(qū)的教研，參加各級名師工作室，實踐“教科研訓(xùn)”一體化的培養(yǎng)路徑，以“五能”教師發(fā)展（能讀書交流、能上課反思、能研究課例與課題，能進行專業(yè)寫作、能參加研討分享），促進語文教師專業(yè)成長。規(guī)范教研流程，構(gòu)建起個人備課、集體備課、先行課、聽評課、教學(xué)反思、經(jīng)驗梳理的模式；做好基于學(xué)情的教學(xué)，發(fā)揮以學(xué)定教的效能，因材施教，差異化指導(dǎo)，增加課堂教學(xué)的厚度，落實教學(xué)目標。二、研究主題：發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語文讀寫教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究背景：隨著新課程標準的逐漸推進，小學(xué)語文學(xué)科的知識教育模式也發(fā)生了變化。在讀寫教學(xué)過程當中，語文教師應(yīng)當借助情境創(chuàng)設(shè)式的課堂，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育模式，幫助學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)知識，也有助于提高學(xué)生對于語文學(xué)科知識的理解力，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在展開讀寫教學(xué)的過程當中，為了真正達到閱讀和寫作這兩個板塊的教學(xué)目標，還需借助具體的教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加融入于語文課堂的知識探索過程中，也使學(xué)生更加喜歡語文知識學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)策略：閱讀和寫作教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科教育中的兩大重要板塊，語文教師在進行授課時應(yīng)當將這二者進行結(jié)合，將其貫穿于相關(guān)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當中，從而針對性提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的同時也能夠培養(yǎng)個人的品德修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。尤其在新課程改革的教育背景之下，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)也成為了重要的教育目標。通過分析發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語文讀寫教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方法，希望可以在情境創(chuàng)設(shè)的前提之下，讓學(xué)生融入于課堂的知識探索過程中，也能夠改善學(xué)生個人的讀寫能力。三、具體措施（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群和讀寫教學(xué)概述學(xué)習(xí)任務(wù)群是指在課程內(nèi)容的范疇內(nèi)進行知識的探究，它包含知識的梳理、閱讀的交流和表達、文本的整體性梳理、跨學(xué)科的知識探究等等過程。在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的影響之下，有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時注重對多重技能的鍛煉和知識內(nèi)容的整合，從而塑造完整的知識結(jié)構(gòu)體系，改善學(xué)生個人的綜合學(xué)習(xí)水平。而讀寫結(jié)合則意在將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進行融合，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程當中掌握更多的寫作素材，在寫作時可以對閱讀文本中一些精華部分進行再創(chuàng)作，從而提高學(xué)生讀寫能力，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到改善。同時，也可降低學(xué)生理解相關(guān)知識的難度，幫助學(xué)生不斷累積知識、拓寬眼界，提高語文學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)水平。（二）讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)當中的意義1.提升學(xué)生的閱讀和寫作有效性。在小學(xué)語文學(xué)科的知識教育過程中，將閱讀和寫作進行結(jié)合完成教學(xué)過程，可以讓學(xué)生獲知讀與寫的關(guān)系，明確寫作時的方向，清楚閱讀時應(yīng)當掌握的重要知識點，也能夠在科學(xué)合理的知識探究前提之下，拓寬學(xué)生自身的閱讀面，豐富學(xué)生的寫作素材。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當借助相關(guān)豐富的語文篇章，幫助學(xué)生陶冶情操，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。在寫作訓(xùn)練時，教師要讓學(xué)生有意識的應(yīng)用各種寫作技巧，將已經(jīng)積累到的語文素材應(yīng)用個人的語言進行表達，從而達到寫作時有話可說、有情可表的狀態(tài)。借助讀寫結(jié)合的小學(xué)語文學(xué)科知識教育模式，有助于提高學(xué)生閱讀和寫作的有效性，幫助學(xué)生改善個人的語文學(xué)科知識綜合學(xué)習(xí)水平。2.增強小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性。小學(xué)階段的知識探究階段是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生身心發(fā)展的特殊時期。此階段的學(xué)生具備著好奇心強、精力充沛的特征，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫練習(xí)的過程當中，也應(yīng)當幫助學(xué)生更好的調(diào)動個人思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，學(xué)生也容易在該階段出現(xiàn)思維不集中、無法靜下心來進行閱讀和寫作的問題，而缺乏知識素材的積累也會影響到學(xué)生的閱讀水平和寫作水平，會阻礙學(xué)生的長遠發(fā)展。所以教師借助一些趣味性的讀寫結(jié)合教學(xué)形式，有助于增強閱讀和寫作教學(xué)的趣味性。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提之下，也能夠使學(xué)生更具學(xué)習(xí)自信心，從而幫助學(xué)生打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠基于個人層面不斷向上發(fā)展，也能夠改善個人的語文核心素養(yǎng)。（三）發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語文讀寫教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法1.實物演示：讓實用性閱讀與寫作變得更加真切。直觀形象的實物情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生在接觸信息的過程當中更具真實感受，實物演示的方式包含圖片、視頻和一些可以接觸到的實物。這種具備實用性的教學(xué)模式和情境創(chuàng)設(shè)方法可以降低學(xué)生理解知識的難度，也能夠吸引學(xué)生的注意力。尤其是對小學(xué)學(xué)生而言。抽象性和對邏輯思維能力要求較高的知識內(nèi)容容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感，也容易讓學(xué)生存在畏難情緒，而進行實物演示則是將理論性的知識進行轉(zhuǎn)換，調(diào)動學(xué)生生活中的一些元素，幫助學(xué)生理解知識，獲得更多的學(xué)習(xí)感悟，也能夠拓寬個人的知識面。比如，在人教版《曹沖稱象》該課程的教學(xué)過程當中，學(xué)生在理解抽象型知識時會存在一定的難度，要讓學(xué)生獲知曹沖所用的浮力和等量替換的知識，教師可以利用實物演示的方式，使用大象玩偶、積木塊、量杯、電子秤等實物，讓學(xué)生進行實踐操作，從而根據(jù)文章當中的內(nèi)容進行演示。教師可以讓學(xué)生朗讀課文，在這個過程中動手演示，使學(xué)生獲知積木重量和大象玩偶重量相等的道理，然后再通過對積木稱重，得出大象玩偶的重量。以實物演示對文本內(nèi)容進行再現(xiàn)可以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，來自于生活生活中許多的真實場景也可提高學(xué)生的認知度，降低學(xué)生理解知識的難度。在動手操作實物演練后，教師也可讓學(xué)生進一步疏離知識內(nèi)容，了解文章的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生通過列提綱的形式，將相關(guān)操作步驟寫成文字，從而達到讀寫結(jié)合的教育目的。2.角色體驗：讓文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達可以觸摸。角色體驗的方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中更具代入感，這也是情境創(chuàng)設(shè)的一種良好方法，可以凸顯出語文學(xué)科知識教育的趣味性。對學(xué)生而言，在角色體驗的過程中也能夠長時間集中注意力在學(xué)習(xí)中，從而提高個人的專注度和對知識探究學(xué)習(xí)的深度。比如，在人教版《棉花姑娘》該篇文章的教學(xué)中，文章開篇就點明了文章的情感：“她多么希望有醫(yī)生來給他治病?。　苯處熆梢岳靡恍┬〉谰?，用棉花頭飾讓學(xué)生作為扮演棉花姑娘的裝飾品，想象自己是棉花姑娘本人。為了讓學(xué)生可以更好的體驗角色，教師可以讓學(xué)生回憶自己生病時的感受，這種角色體驗的方式更能調(diào)動學(xué)生個人的情感。在學(xué)生獲得真實感悟之后，閱讀文章中的知識內(nèi)容也會更具理解力。教師可以讓學(xué)生說說生活中的小故事，通過闡述個人的親身經(jīng)歷，訴說在生病時的感受，并將這些語言用文字的方式寫下來，也可達到鍛煉寫作能力的目的。對于低年級階段的學(xué)生而言，這種代入式的情境體驗方法更能提學(xué)習(xí)的趣味性，角色體驗的方式不僅在降低閱讀文本難度的知識教育中擁有優(yōu)勢，對于寫作教學(xué)也是一種很好的方法。比如，教師在進行讀寫教學(xué)時，為了讓學(xué)生獲得更多的寫作技巧，可以通過角色體驗的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生以“假如我是……”為題目寫一篇文章，從而調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠假設(shè)自己是某一角色，然后再展開充分的想象，進行文章創(chuàng)作，這種寫作教學(xué)會更具趣味性。而且這種發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)的推動也會更加自然，可以真正提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平[3]。3.問題探究：讓思辨性閱讀與寫作綻放光芒。語文學(xué)科具備著綜合性的特征，學(xué)科知識教育意在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，思辨性的閱讀和寫作可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要立足于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群下培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師可以借助問題清單、關(guān)聯(lián)對比、思維導(dǎo)圖繪制等方式提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠擁有充足的機會和空間去自我探索，尋找新舊知識之間的聯(lián)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生羅列問題清單的過程當中，也可使學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，總結(jié)寫作經(jīng)驗，提高個人的學(xué)習(xí)水平。同時，問題情境的創(chuàng)始也有助于提高課程教育的趣味性。比如，在人教版《海底世界》和《爬山虎的腳》兩篇課文的教學(xué)中，為提高學(xué)生的閱讀思辨能力，教師可以將這兩篇文章進行聯(lián)合教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時，教師可以提出問題：“同學(xué)們，“巴”這個字我們在以前的哪篇課文中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過呢？如果換成其他的字會有什么效果？”學(xué)生通過思考或查閱資料，可能會了解到“巴”也有表示“蛇”的含義，它也可代表“粘貼”等意思，對“海底動物”巴住船底、爬山虎像蛟龍爪子一般的腳“巴”住墻的聯(lián)想式記憶，也有助于提高學(xué)生的思辨能力。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進行對比，幫助學(xué)生梳理兩篇文章的文字創(chuàng)作風格和文章表達技巧。在讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師也可讓學(xué)生通過當堂小練筆的形式，選擇自己喜歡的一篇文章進行仿寫練習(xí)，達到提高個人的寫作水平的目的。4.落實制度。深入落實《城陽區(qū)教學(xué)管理制度》，在教學(xué)常規(guī)的管理上以規(guī)范為基點，高效為核心，務(wù)實為保證，努力形成有機、有序的新的教學(xué)管理運行機制。嚴格執(zhí)行《XX省教育廳關(guān)于印發(fā)XX省中小學(xué)課堂教學(xué)基本要求（試行）的通知》，切實將備課、上課、作業(yè)設(shè)計與批改、課外輔導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量檢測、個案與教學(xué)反思等落到實處，不斷開拓思維、創(chuàng)新機制、完善考評，以強化和落實過程管理和督導(dǎo)為重點，將狠抓教學(xué)常規(guī)管理的落實作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要載體，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。5.落實基于學(xué)科《課標》和學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培訓(xùn)力度，推進真實情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動和實踐體驗探究的真實教學(xué)，走實“練習(xí)-出錯-糾錯-熟練”的過程，讓每一個孩子的真實發(fā)展。繼續(xù)深入研究小組合學(xué)，提升學(xué)科質(zhì)量。挖掘生本教育內(nèi)涵，深入實施小組合學(xué)，在探索與實踐中找準切入點與契合點，豐富語文教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。6.強化學(xué)生素養(yǎng)提升，繼續(xù)加強寫字教學(xué)，規(guī)范書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步提高學(xué)生的書寫能力，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成認真細心的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的意志品格。進一步強化“聽、說、讀、寫、書（書寫）”的訓(xùn)練，尤其是關(guān)于“寫”的訓(xùn)練，各年級在課堂教學(xué)中都要求安排相應(yīng)的書面練習(xí)，留下痕跡，給學(xué)生多提供展示的機會，把寫字展示作為重要的校園文化展示內(nèi)容。7.關(guān)注學(xué)生成績提升技巧的研究，分年級分專項研究出題人意圖、題目的課本來源以及題目的答題技巧。將專項練習(xí)與單元練習(xí)結(jié)合在一起，全方面提高學(xué)生成績。8.抓好作業(yè)研究和管理，強化前置作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)的設(shè)計與評價。作業(yè)從“布置”走向“設(shè)計”，從“單一”走向“多元”，從“負擔”走向“情趣”，從“教學(xué)”走向“課程”，推進探究性、實踐性作業(yè)，讓作業(yè)落地，服務(wù)于學(xué)生的成長。9.在教有余力的基礎(chǔ)上，深入開展教育部重點課題、青島市教改課題、青島市教育規(guī)劃課題的研究與實踐，提高統(tǒng)編教材的實施水平，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；同時倡導(dǎo)教師從自身教學(xué)實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合當前教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)和挖掘亟待解決的語文問題，確立課題，在全區(qū)范圍內(nèi)研究實踐，促進教學(xué)質(zhì)量的整體提升。10.加強教研組建設(shè)，提高集備效能。積極探索不同模式的教研組建設(shè)。繼續(xù)以教研組建設(shè)作為校本研修、學(xué)科發(fā)展的重要抓手，建立定時間、定地點、定主題、定發(fā)言人的集備教研制度，督促各教研組、備課組進行專題研討和教學(xué)實踐的行動研究，提高集備效能和教研效率。三、具體安排月工作安排月份內(nèi)容8月1.建立各級部閱讀區(qū)域，有計劃的開展每日閱讀。2.規(guī)范教