2025年小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識(shí)與能力

一、教育基礎(chǔ)①小學(xué)（初等）教育★：國(guó)家學(xué)制中第一種階段的教育，對(duì)象6-12歲小朋友古代：我國(guó)小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。1878，張煥綸開辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班是近代小學(xué)的開端。1897，盛宣懷，南洋公學(xué)，外院即小學(xué)，是我國(guó)最早的公立小學(xué)堂（中國(guó)公立小學(xué)的始祖）1904，清政府《奏定初等小學(xué)堂章程》奠定小教在“新學(xué)制”中的法律地位。1986，開始推行九年義務(wù)教育?！铩镄〗烫攸c(diǎn)：基礎(chǔ)性，全民性，義務(wù)性，全面性，活動(dòng)性，趣味性，啟蒙（身體心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)知識(shí)、思品）②學(xué)校管理p14基本要素：管理者、管理手段、管理對(duì)象（學(xué)校的人、財(cái)、物、事、信息、時(shí)間、空間等）基本內(nèi)容：思想品德教育、教務(wù)行政管理、教學(xué)工作管理（關(guān)鍵）、總務(wù)工作管理過程：計(jì)劃（起始環(huán)節(jié)）、實(shí)行（中心）、檢查（常常/定期，自上下、互相/自我）、總結(jié)（全面/專題）原則：根據(jù)學(xué)校管理規(guī)律及教育理念提出，懂得學(xué)校管理者觀測(cè)和處理管理過程中各問題的行為準(zhǔn)則措施：能實(shí)現(xiàn)管理職能，到達(dá)管理目的，保證管理活動(dòng)順利進(jìn)行的手段、途徑和措施。行政管理、法律、思想教育、經(jīng)濟(jì)、學(xué)術(shù)措施。目的和尺度：學(xué)?？?jī)效（管理有效的重要標(biāo)志）基本途徑：溝通（信息傳遞、控制、鼓勵(lì)、情感交流）。③學(xué)校組織★國(guó)家為實(shí)行有組織、有目的、有計(jì)劃的教育而開辦的特殊、正式的規(guī)范性社會(huì)組織構(gòu)造模式：直線型、職能型、直線-職能型（常見）、矩陣型、事業(yè)部型學(xué)校組織機(jī)構(gòu)基本形式：“兩處一室”（教務(wù)處、總務(wù)處）“三處一室”（+政教處，校長(zhǎng)室）組織機(jī)構(gòu)兩大類：行政性、非行政性組織機(jī)構(gòu)④學(xué)校管理基本制度：校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制（一長(zhǎng)制）上級(jí)機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)、黨支部監(jiān)督保證、教職工民主管理⑤課程p20：始見于唐宋，在西方，最早出目前英國(guó)教育家斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》美國(guó)博比特1918出版《課程》，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生，是教育史上第一本課程理論專著指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。定義：教學(xué)科目、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)、預(yù)期的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)文化的再生產(chǎn)、社會(huì)改造類型：學(xué)科（六藝七藝）/活動(dòng)（經(jīng)驗(yàn)，杜威），分科/綜合（學(xué)科、社會(huì)、小朋友本位），必修（國(guó)家+地方）/選修，基礎(chǔ)型/拓展型/研究型，國(guó)家/地方/校本，顯性（計(jì)劃性）/隱性（潛發(fā)、自在，杰克遜）開發(fā)模式：目的模式（泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》過程模式（英國(guó)、斯騰豪斯，教師是關(guān)鍵人物）特點(diǎn)：普及性、基礎(chǔ)性、全面（發(fā)展）性構(gòu)成要素：課程目的（課程編制最關(guān)鍵的準(zhǔn)則）、構(gòu)造（客觀有序可轉(zhuǎn)換可度量）、內(nèi)容（課程計(jì)劃[課程設(shè)置是中心]、課程原則、教材）、實(shí)行、評(píng)價(jià)（對(duì)課程自身和學(xué)生學(xué)業(yè)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)）、管理三維課程目的：知識(shí)與技能、過程與措施、情感態(tài)度與價(jià)值觀資源：教材是課程資源的關(guān)鍵和重要構(gòu)成部分資源類型：校內(nèi)外、素材性/條件性、文字性/非文字性、專家化/學(xué)習(xí)化、顯性/隱性⑥基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)狀況★p30第六次：1981五年制小學(xué)和中學(xué)教學(xué)計(jì)劃。1986小學(xué)初中各科教學(xué)大綱關(guān)鍵理念：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展（涵義：關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界，尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)）詳細(xì)目的：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)構(gòu)造的均衡性、綜合性、選擇性；親密內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)絡(luò)；改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式；建立于素質(zhì)教育理念一致的評(píng)價(jià)與考試制度；實(shí)行三級(jí)課程管理制度發(fā)展趨勢(shì)★p35：以學(xué)生發(fā)展為本、增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性結(jié)合；穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育（課程社會(huì)化、生活化、能力化，加強(qiáng)實(shí)踐性，雙基到四基）；加強(qiáng)道德教育、人文教育，課程科學(xué)性與人文性融合；加強(qiáng)課程綜合化；課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，加強(qiáng)個(gè)性化多樣化；課程法制化⑦教育科學(xué)研究概述★p36三要素：客觀事實(shí)、科學(xué)理論、措施技術(shù)對(duì)象：教育問題基本過程：選擇研究課題、教育文獻(xiàn)檢索與綜述（事實(shí)性、工具性、理論性、政策性、經(jīng)驗(yàn)性，網(wǎng)絡(luò)檢索最快捷）、制定研究計(jì)劃（什么、為何、怎樣、估計(jì)成效）、教育研究資料的搜集、整頓與分析；匯報(bào)的撰寫(教育調(diào)查匯報(bào)：標(biāo)題、序言、主體、結(jié)尾)基本措施★★p41教育觀測(cè)法（廣泛使用）有目的、有計(jì)劃通過感官和輔助儀器，系統(tǒng)考察取經(jīng)驗(yàn)教育調(diào)查法：搜集資料、科學(xué)分析，提出提議。問卷調(diào)查最基本最常用。教育試驗(yàn)法：人為手段，積極干預(yù)或控制，觀測(cè)測(cè)量比較等驗(yàn)證因果。唯一能確定因果關(guān)系的研究。教育行為研究：實(shí)際工作者，與專家學(xué)者合作，系統(tǒng)研究，處理實(shí)際問題。行動(dòng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)教育敘事研究：抓住人類經(jīng)驗(yàn)的故事性特性，用故事的形式展現(xiàn)研究成果⑧教育概述★p45人類有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)?！睹献?盡心上》狹義：學(xué)校教育。定義：一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)。屬性：育人，區(qū)別其他事物現(xiàn)象，質(zhì)的規(guī)定性。永恒、歷史、繼承、長(zhǎng)期、生產(chǎn)、民族、相對(duì)獨(dú)立性構(gòu)成要素：教育者、受教育者（學(xué)習(xí)者）、教育媒介（教育影響）功能：個(gè)體發(fā)展/社會(huì)發(fā)展，正向/負(fù)向，顯性/隱性。⑨教育的來源與歷史發(fā)展★P48：神話來源說（朱熹）源說（利托爾諾，沛西.能，第一種正式提出有關(guān)教育來源的學(xué)說）、心理來源說（孟祿，無(wú)意識(shí)模仿）、勞動(dòng)來源說（蘇聯(lián)，社會(huì)來源說，生產(chǎn)勞動(dòng)）原始社會(huì)：非獨(dú)立性、自發(fā)性全民性廣泛性無(wú)等級(jí)性無(wú)階級(jí)性、原始性古代社會(huì)：奴隸與封建社會(huì)，階級(jí)性、道統(tǒng)性、等級(jí)、專制、刻板、象征性學(xué)校萌芽：夏代兩類（序、校）西周教育：學(xué)在官府、學(xué)術(shù)官守。六藝：禮樂射御書數(shù)春秋戰(zhàn)國(guó)：稷下學(xué)宮，學(xué)術(shù)自由兩漢：罷黜百家，太學(xué)，郡國(guó)學(xué)，文翁興學(xué)隋唐：六學(xué)（國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、律學(xué)、書學(xué)、算學(xué)）科舉制，二館（崇文館、弘文館）宋元明清：四書五經(jīng)，八股文成科考固定格式古代印度：婆羅門教育、佛教教育。記誦《吠陀》經(jīng)，僧侶是唯一教師，活動(dòng)時(shí)背誦經(jīng)典、鉆研經(jīng)義古代埃及：文士（書吏）學(xué)校。以僧為師，以吏（書）為師古希臘：雅典教育（培養(yǎng)政治家商人）斯巴達(dá)教育（軍事體育訓(xùn)練、政治道德灌輸）中世紀(jì)的西歐：教會(huì)教育、騎士教育。七藝（三科四學(xué)）；養(yǎng)封建騎士，騎士七技文藝復(fù)興時(shí)期：人文主義，維多利諾、蒙田、拉伯雷；人本主義、古典主義、世俗、宗教、貴族性近代社會(huì)：公立教育崛起，初等義務(wù)教育實(shí)行，教育世俗化、法制化現(xiàn)代社會(huì)：生產(chǎn)性、公共性、普及性、多樣性突出、科學(xué)化水平提高20世紀(jì)後期改革發(fā)展特點(diǎn)：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化⑩教育學(xué)的萌芽階段★p53孔子：有教無(wú)類。原則措施（啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教，學(xué)思行結(jié)合，溫故知新）孟子：性善論荀子：性惡論墨子：墨翟，兼愛非攻，知識(shí)來源（親知、聞知、說知）道：絕學(xué)愚民《學(xué)記》：世界教育史上第一部教育專著。教學(xué)相長(zhǎng)，尊師重道，藏息相輔，豫時(shí)孫摩，啟發(fā)誘導(dǎo)（道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)），長(zhǎng)善救失。學(xué)不躐等（遵照心理特點(diǎn)循序漸進(jìn)）。西方教育學(xué)：蘇格拉底（產(chǎn)婆術(shù)）、柏拉圖《理想國(guó)》、亞裏士多德（古希臘百科全書式，教育遵照自然）。昆體良：《雄辯術(shù)原理》（論演說家的教育）★教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段P56學(xué)科建立：標(biāo)志，夸美紐斯1632《大教學(xué)論》近代第一本教育學(xué)著作泛智；適應(yīng)自然；班級(jí)講課制；教學(xué)原則盧梭：性善論，使小朋友歸于自然，自然主義教育康德：人是唯一需要教育的動(dòng)物裴斯泰洛齊：教育心理學(xué)化洛克：白板說，天賦的智力人人平等。規(guī)范教育學(xué)的建立：老式教育學(xué)派赫爾巴特（現(xiàn)代教育學(xué)之父/科學(xué)教育學(xué)奠基人，《一般教育學(xué)》標(biāo)志。第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。道德教育理論——倫理學(xué)，教學(xué)理論——心理學(xué)。目的：道德和性格的完善。教育性教學(xué)。教學(xué)四階段論（明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、措施）舊三中心：課堂、教材、教師中心?，F(xiàn)代教育學(xué)派杜威：新三中心論：小朋友、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)《民主主義與教育》實(shí)用主義本質(zhì)：教育即生活、生長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的改造，學(xué)校即社會(huì)。教育無(wú)目的論從做中學(xué)（思維五步法）★20世紀(jì)教育學(xué)的多元發(fā)展試驗(yàn)教育學(xué)：梅伊曼、拉伊《試驗(yàn)教育學(xué)綱要》文化教育學(xué)：精神科學(xué)教育學(xué)，德國(guó)。實(shí)用主義教育學(xué)：美國(guó)杜威、克伯屈。馬克思主義教育學(xué)：《國(guó)民教育與民主制度》1939凱洛夫《教育學(xué)》世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。楊賢江《新教育大綱》我國(guó)第一部。批判教育學(xué)：20世紀(jì)70s.現(xiàn)代西方占主導(dǎo)地位。中國(guó)近現(xiàn)代教育思想：蔡元培：五育并舉，改革北京大學(xué)，教育獨(dú)立黃炎培：使無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)晏陽(yáng)初：國(guó)際平民教育之父，四大教育，三大方式梁漱溟：人生與社會(huì)陳鶴琴：活教育思想體系陶行知：生活教育理論。★現(xiàn)代教學(xué)理論的三大流派p62：布魯納《教育過程》、贊科夫《教育與發(fā)展》五條教學(xué)原則、瓦.根舍因（范例方式教學(xué)理論）。其他：皮亞杰；保羅.朗格朗1970《終身教育引論》；蘇霍姆林斯基（友好教育）★教育與社會(huì)的發(fā)展教育與政治經(jīng)濟(jì)制度：影響（政治功能）。後者決定前者的性質(zhì)（領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、教育目的、內(nèi)容取舍、教育體制，教育相對(duì)獨(dú)立于政）。與生產(chǎn)力水平：力對(duì)教育的決定作用；教育對(duì)力的增進(jìn)（經(jīng)濟(jì)功能）與科學(xué)技術(shù)：對(duì)教育的動(dòng)力作用，教育對(duì)科技發(fā)展的作用（科技功能）與文化：雙重文化屬性。文化對(duì)其制約，教育對(duì)其增進(jìn)（文化功能，傳承、改造、傳播交流融合、更新和發(fā)明文化）★教育與人的發(fā)展p67個(gè)體身心發(fā)展（身體、心理）動(dòng)因：內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論，孟子，弗洛伊德，威爾遜“基因復(fù)制”，鼻祖高爾頓，格塞爾“成熟機(jī)制”，霍爾“一兩遺傳勝過一噸教育”復(fù)演說。外鑠論：荀子、洛克、華生）多原因互相作用論（共同作用論）影響原因：遺傳（素質(zhì)前提，可塑性，格塞爾：成熟勢(shì)力說）、環(huán)境（自然和社會(huì)環(huán)境，蓬生麻中，不扶則直）、教育（學(xué)校教育，主導(dǎo)和增進(jìn)，相對(duì)、有條件的，教育萬(wàn)能論，教育無(wú)用論）、個(gè)體主觀能動(dòng)性（生理活動(dòng)、心理活動(dòng)、最高層次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）★教育目的的內(nèi)涵p72教育要到達(dá)的預(yù)期成果，根據(jù)一定社會(huì)發(fā)展和受教育者自身發(fā)展的需要及規(guī)律，對(duì)受教育者提出的總的規(guī)定。狹義：各級(jí)各類學(xué)校必須遵照的總體規(guī)定，以及各級(jí)各類學(xué)校在課程或教學(xué)方面對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊規(guī)定。教育方針：國(guó)家最高權(quán)力機(jī)關(guān)根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)規(guī)定，明令頒布實(shí)行的一定歷史階段教育工作的總的指導(dǎo)方針或總方向。我國(guó)目前方針：教育的性質(zhì)和服務(wù)方向，目的，基本途徑★意義與作用教育工作的關(guān)鍵，活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，主題和靈魂，教育的最高理想。作用：對(duì)教育工作具有導(dǎo)向作用，貫徹教育方針具有鼓勵(lì)作用，對(duì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要原則?！飳哟螛?gòu)造國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目的（同中有異，重點(diǎn)突出，特點(diǎn)鮮明）、教師教學(xué)目的?！锎_立根據(jù)特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要；人們的教育理想；馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說（教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)人全面發(fā)展的主線和唯一途徑）★確立理論p76個(gè)人本位論（孟子盧梭馬斯洛、裴斯泰洛奇、奈勒、馬利坦、福祿貝爾、赫欽斯、薩特）社會(huì)本位論：19世紀(jì)下半葉，凱興斯泰納、柏拉圖荀子、涂爾干、納托普、孔德、巴格萊★現(xiàn)階段我國(guó)教育目的基本精神堅(jiān)持社會(huì)主義方向性、全面發(fā)展、培養(yǎng)獨(dú)立個(gè)性、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合、注意提高全民族素質(zhì)?！锝逃贫龋簭V義國(guó)民教育制度，狹義學(xué)制，是國(guó)制的關(guān)鍵與主體，體現(xiàn)國(guó)制的實(shí)質(zhì)?！铿F(xiàn)代學(xué)制的沿革p78舊中國(guó)清末廢科舉興學(xué)校1902未實(shí)行的壬寅學(xué)制《欽定學(xué)堂章程》1903癸卯學(xué)制承襲曰本學(xué)制《奏定學(xué)堂章程》，標(biāo)志著封建老式教育的結(jié)束，中國(guó)教育近代化的開始。“中學(xué)為體，西學(xué)為用”1912壬子癸丑學(xué)制蔡元培男女同校，廢除讀經(jīng)。1922壬戌學(xué)制，以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本“六三三學(xué)制”新中國(guó)：1951頒布新學(xué)制；1958《有關(guān)教育工作的指示》1985《中共中央有關(guān)教育體制改革的決定》實(shí)行九年義務(wù)教育1993《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》兩基兩全（方針質(zhì)量）兩重（重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)科）★我國(guó)目前的學(xué)制層次構(gòu)造：幼兒初等中等高等類別構(gòu)造：基礎(chǔ)、職業(yè)技術(shù)、高等、成人、特殊教育類型：雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制、分支型學(xué)制（中間型，Y型）《中長(zhǎng)期規(guī)劃》：我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、增進(jìn)公平、提高質(zhì)量到，兩基本（基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)）一進(jìn)入（人力資源強(qiáng)國(guó)行列）以人為本、全面實(shí)行素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題?！铿F(xiàn)代教育制度的發(fā)展p82前制度化制度化（廢科舉興學(xué)校）非制度化教育。發(fā)展趨勢(shì)：延長(zhǎng)義務(wù)教育年限，高等教育大眾化，終身教育體系的建構(gòu)（1965保羅.朗格朗）教師：主線任務(wù)教書育人?？涿兰~斯認(rèn)為教師最崇高最優(yōu)越。性質(zhì)：專門職業(yè)，專業(yè)人員，教育者，增進(jìn)個(gè)體社會(huì)化。發(fā)展歷史：非職業(yè)化，職業(yè)化，專門化（法國(guó)，清末南洋工學(xué)），專業(yè)化教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：復(fù)雜性和發(fā)明性，持續(xù)性和廣延性，長(zhǎng)期性和間接性，主體性和示范性，方式的個(gè)體性和成果的群體性?！铩锝處煂I(yè)發(fā)展(成長(zhǎng))p87：內(nèi)容：專業(yè)理想的建立，專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的完善，知識(shí)的拓展與深化，能力的提高，教師的專業(yè)人格，專業(yè)自我的形成。教師的成長(zhǎng)與發(fā)展歷程：關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生階段基本途徑：觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；開展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（波斯納：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，科頓，布魯巴奇）二、學(xué)生指導(dǎo)P92心理學(xué)：心理學(xué)之父馮特《生理心理學(xué)原理》心理學(xué)獨(dú)立的宣言書研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律心理現(xiàn)象：心理過程（認(rèn)知、情緒情感、意志過程）個(gè)性心理（個(gè)體心理傾向性、個(gè)性心理特性）心理的實(shí)質(zhì)：心理是腦的機(jī)能（額葉，頂葉，枕葉，顳葉），客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)研究措施：試驗(yàn)法，觀測(cè)法，調(diào)查法，個(gè)案法，測(cè)驗(yàn)法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，產(chǎn)品分析法研究原則：客觀性，教育性，發(fā)展性，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，系統(tǒng)性原則小學(xué)生的身心發(fā)展與教育神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)-心血管-生殖系統(tǒng)心剪發(fā)展：特性：持續(xù)性與階段性，定向性與次序性，不平衡性，差異性。影響原因：遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性。童年期稱學(xué)齡初期，四年級(jí)（10-11）從詳細(xì)形象思維到抽象邏輯思維。理論：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論：★建構(gòu)主義的發(fā)展觀p99關(guān)鍵：發(fā)生認(rèn)識(shí)論。圖式、同化、順應(yīng)、平衡。四階段：感知運(yùn)動(dòng)（0-2）；前運(yùn)算階段（2-7）詳細(xì)運(yùn)算（7-11）形式運(yùn)算階段（11-成人）維果茨基的近來發(fā)展區(qū)理論：“文化-歷史”發(fā)展理論；實(shí)質(zhì)與內(nèi)化說；教育走在發(fā)展前面；支架教學(xué)埃裏克森的人格發(fā)展階段理論：基本信任感對(duì)基本不信任（0-1.5）自主感對(duì)羞恥感（2-3）積極對(duì)內(nèi)疚感（4-5）勤奮對(duì)自卑感（6-11）自我同一性對(duì)角色混亂（12-18）小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與差異p104感覺視敏度知覺：物體（空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)知覺）；社會(huì)知覺（刻板印象、暈輪效應(yīng)、首因、近因、投射）觀測(cè)（特點(diǎn)：目的性差，缺乏精確性、次序性、深刻性和概括性；發(fā)展過程：認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)絡(luò)”“因果聯(lián)絡(luò)”“對(duì)象總體”；觀測(cè)力的培養(yǎng)：明確目的任務(wù)，準(zhǔn)備計(jì)劃措施）注意（無(wú)意、故意、故意後注意。品質(zhì)：穩(wěn)定性，廣度，分派，轉(zhuǎn)移。注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用：理解學(xué)生聽課狀態(tài)，用無(wú)意/故意注意規(guī)律組織教學(xué)，兩種相轉(zhuǎn)換）記憶（過程：識(shí)記、保持、再現(xiàn)；無(wú)、故意識(shí)記，機(jī)械、意義識(shí)記。小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)：故意記憶增強(qiáng)，意義記憶迅速發(fā)展，抽象邏輯記憶水平提高。培養(yǎng)：故意、意義、記憶品質(zhì)、復(fù)習(xí)）思維（間接性概括性，小學(xué)生思維：過程包括分析綜合、抽象概括、比較分類，基本形式：概念、判斷、推理；品質(zhì)：敏捷、靈活、深刻、獨(dú)創(chuàng)性；增進(jìn)發(fā)展：感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，討論，訓(xùn)練品質(zhì)，言語(yǔ)能力，思維措施發(fā)明措施）想象（發(fā)展：故意性，創(chuàng)導(dǎo)致分，靠近現(xiàn)實(shí)。培養(yǎng)：表象知識(shí)言語(yǔ)，學(xué)習(xí)活動(dòng)鼓勵(lì)）言語(yǔ)：應(yīng)用語(yǔ)言的過程產(chǎn)物對(duì)話-獨(dú)白識(shí)字-閱讀-寫作個(gè)體內(nèi)部言語(yǔ)：出聲思維-過渡-無(wú)聲思維學(xué)生的認(rèn)知差異及教育：智力（智能）思維力為關(guān)鍵，最早：比納-西蒙智力量表（推孟翻譯斯坦福-比納量表）智齡比率智商韋克斯勒智力量表（韋氏）離差智商（100、15）評(píng)價(jià)指標(biāo)：信度（量表可靠程度，相似成果）、效度（測(cè)到行為特性的精確度）、原則化（基本規(guī)定）智力差異：類型差異，★發(fā)展水平差異p116（正態(tài)分布，超常、常態(tài)、低常），體現(xiàn)早晚差異（早慧，大器晚成）★群體差異（性別、年齡、種族）認(rèn)知方式差異：認(rèn)知風(fēng)格，場(chǎng)依存型（以外部線索為根據(jù)）與場(chǎng)獨(dú)立型（內(nèi)部）；沖動(dòng)型與沉思型（反應(yīng)時(shí)間和精確性）；詳細(xì)型與抽象型；輻合型與發(fā)散型。教育意義：教學(xué)組織形式、方式、手段。小學(xué)生情感和意志：情感：道德感、美感、理智感。意志：品質(zhì)（自覺、堅(jiān)決、自制、堅(jiān)韌）人格差異與教育：氣質(zhì)：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。與教育：克服氣質(zhì)偏見，自我分析教育，注意膽汁抑郁質(zhì)學(xué)生，干部隊(duì)伍考慮氣質(zhì)。性格：態(tài)度、理智、情緒、意志。類型：向性說，獨(dú)立順從說。教育意義：影響學(xué)習(xí)方式，重視情感原因。培養(yǎng)：三觀教育，積極行為，楷模示范，集體教育，實(shí)際鍛煉，個(gè)別指導(dǎo)，自我教育。自我意識(shí)：標(biāo)志個(gè)性形成的水平。發(fā)展階段：生理（3）、社會(huì)（少年期）、心理自我。發(fā)展特點(diǎn)：小學(xué)生高年級(jí)存在性別差異，自我評(píng)價(jià)能力是重要成分和標(biāo)志小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展：社會(huì)性認(rèn)知社會(huì)性交往：父母、教師、同伴學(xué)習(xí)：實(shí)質(zhì)：適應(yīng)活動(dòng)；人和動(dòng)物共有的普遍現(xiàn)象；反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起；有機(jī)體後天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)；過程故意無(wú)意；引起相對(duì)持久的行為/思維變化，通過行為體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)：間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師指導(dǎo)，全面發(fā)展，被動(dòng)性。分類：加涅（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知方略、動(dòng)作技能、態(tài)度）學(xué)習(xí)層級(jí)構(gòu)造（信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)、辨別、概念、規(guī)則或原理、處理問題學(xué)習(xí)）阿瑟.雷伯（內(nèi)隱，外顯）奧蘇伯爾（接受和發(fā)現(xiàn)，機(jī)械和故意義學(xué)習(xí)）我國(guó)學(xué)者（知識(shí)的、技能、行為規(guī)范）行為主義學(xué)習(xí)理論：巴普洛夫經(jīng)典性條件反射學(xué)說（泛化與分化，消退，恢復(fù)）桑代克聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論(實(shí)質(zhì)-情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；漸進(jìn)盲目的嘗試錯(cuò)誤的過程；三原則準(zhǔn)備律、練習(xí)、效果律。教育意義：“做中學(xué)”；評(píng)價(jià)：美國(guó)桑代克是西方教育心理學(xué)奠基人之一，聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人)斯金納操作性條件作用理論（應(yīng)答性行為；規(guī)律：強(qiáng)化[正負(fù)/持續(xù)間隔/固定變化比例/時(shí)間]、逃避條件作用與回避、消退、懲罰）班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論(實(shí)質(zhì)：觀測(cè)學(xué)習(xí)，過程：注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī),解釋強(qiáng)化：直接、替代、自我)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論：苛勒完形-頓悟?qū)W習(xí)理論（實(shí)質(zhì)：形成新的完形，頓悟過程）托爾曼符號(hào)學(xué)習(xí)理論（期望是關(guān)鍵概念，學(xué)習(xí)是對(duì)完形的認(rèn)知）布魯納認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)觀：實(shí)質(zhì)是積極形成認(rèn)知構(gòu)造、包括獲得轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)；教學(xué)觀：目的在理解學(xué)科的基本構(gòu)造、教學(xué)原則[動(dòng)機(jī)、構(gòu)造、程序、強(qiáng)化]；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）奧蘇伯爾故意義接受學(xué)習(xí)理論（本質(zhì)是以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中原有的合適觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)的過程，原有觀念對(duì)新觀念加以同化的過程；條件：客觀主觀；接受學(xué)習(xí)；組織學(xué)習(xí)的原則與方略[逐漸分化、整合協(xié)調(diào)、組織學(xué)習(xí)的方略——先行組織者]）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（動(dòng)機(jī)理解獲得保持回憶概括操作反饋八階段）★★★人本主義學(xué)習(xí)理論p132：第三勢(shì)力，馬斯洛、羅杰斯。故意義的自由學(xué)習(xí)觀：故意義（學(xué)習(xí)者是完整的人，與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)融合）、無(wú)意義（學(xué)習(xí)無(wú)個(gè)人意義的材料）。學(xué)生中心的教學(xué)觀：非指導(dǎo)性教學(xué)模式（確定協(xié)助的情景、探索問題、形成見識(shí)、計(jì)劃抉擇、整合）真誠(chéng)，尊重關(guān)注接納，移情建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識(shí)觀（動(dòng)態(tài)性）、學(xué)習(xí)觀（積極建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性）、學(xué)生觀（自身已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造）、對(duì)教育實(shí)踐的啟示（因材施教；主體能動(dòng)性；對(duì)客體意義理解的過程）小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)態(tài)度（低年級(jí)難理解學(xué)習(xí)意義）；動(dòng)機(jī)（但愿老師夸獎(jiǎng)父母夸獎(jiǎng)）愛好與習(xí)慣（廣泛、實(shí)踐、階段、模仿性）★★★學(xué)習(xí)指導(dǎo)p135：內(nèi)容：培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（目的教育、求知欲、成功感、實(shí)踐、楷模示范）、愛好（心理準(zhǔn)備、師生關(guān)系、學(xué)科特點(diǎn)、問題情境、教學(xué)措施、成果反饋、第二課堂）；端正學(xué)習(xí)態(tài)度（認(rèn)知法、強(qiáng)化法、楷模示范、集體熏陶法）；學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（低年級(jí)抓起，循序漸進(jìn)，嚴(yán)格規(guī)定，樹楷模，整體發(fā)展）；學(xué)習(xí)方略的指導(dǎo)（認(rèn)知方略：復(fù)述、精加工、組織；元認(rèn)知方略：計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)整方略；資源管理方略：時(shí)間、環(huán)境、努力管理、學(xué)業(yè)求援；訓(xùn)練學(xué)習(xí)方略的教學(xué)：對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控調(diào)整、有效運(yùn)用教學(xué)反饋、足夠教課時(shí)間）★★措施的指導(dǎo)（學(xué)法指導(dǎo)）原則：針對(duì)性、整體性、實(shí)踐性、滲透性。聽課：認(rèn)真聽、注意看、多動(dòng)腦、積極練、做筆記、善歸納。先復(fù)習(xí)後作業(yè)學(xué)習(xí)問題指導(dǎo)：學(xué)習(xí)疲勞的防止和指導(dǎo)：合理安排課程、防止、保證休息睡眠、營(yíng)養(yǎng)；學(xué)業(yè)不良指導(dǎo)★品德的實(shí)質(zhì)p142：個(gè)體根據(jù)一定社會(huì)道德準(zhǔn)則規(guī)范自已行動(dòng)時(shí)所體現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特性?！锲返碌男睦順?gòu)造：知(道德認(rèn)知：關(guān)鍵，形成道德信念)情（道德情感：形成道德動(dòng)機(jī)。直覺的、想象的、倫理的）意（道德意志）行（道德行為：最終環(huán)節(jié)，衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志）品德發(fā)展的基本理論皮亞杰道德發(fā)展階段理論：對(duì)偶故事法他律-自律104階段（自我中心2-5；權(quán)威/他律/道德實(shí)在論6-8；可逆性/自律/合作道德階段8-10；公正階段10-12）★柯爾伯格品德發(fā)展階段理論：道德兩難故事法，海因茨偷藥3水平（前習(xí)俗水平：服從與懲罰、相對(duì)功利的道德定向階段；習(xí)俗水平：好孩子、維護(hù)權(quán)威/秩序；後習(xí)俗：社會(huì)契約、普遍原則）小學(xué)生品德發(fā)展的基本特性：良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成占明顯地位；形象性；過渡性；協(xié)調(diào)性影響品德學(xué)習(xí)的一般條件：外部：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體；內(nèi)部：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知品德的形成：依從、認(rèn)同、內(nèi)化培養(yǎng)方式：有效的說服、良好的楷模、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰不良行為的矯正：過錯(cuò)、不良品德行為醒悟-轉(zhuǎn)變-自新階段人際、自尊心、談話、習(xí)慣差異德育：狹義：學(xué)校德育培養(yǎng)目的：對(duì)的的政治方向；道德認(rèn)識(shí)和行為習(xí)慣；道德思維和評(píng)價(jià)能力；自我教育能力。內(nèi)容：政治、思想、道德教育過程：本質(zhì)是造就道德主體/再生產(chǎn)道德主體；與品德形成過程是教育與發(fā)展的關(guān)系，教育過程/人的發(fā)展過程。構(gòu)成要素：教育者、受教育者（客體兼主體）、德育內(nèi)容、德育措施?；久埽航逃咛岢龅牡掠?guī)定與受教育者已經(jīng)有品德水平之間的矛盾；德育過程本質(zhì)是個(gè)體道德社會(huì)化和社會(huì)道德個(gè)體化的統(tǒng)一過程。德育過程的基本規(guī)律：對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)與提高過程（品德行為是衡量品德水平的重要標(biāo)志）；增進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程（自我教育能力是內(nèi)部原因，衡量發(fā)展程度的標(biāo)志）；組織學(xué)生的活動(dòng)和交往（品德形成的基礎(chǔ)），統(tǒng)一多方面教育影響的過程；長(zhǎng)期、反復(fù)、逐漸提高的過程。小學(xué)德教的原則：導(dǎo)向性、疏導(dǎo)原則（循循善誘）、尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合、教育影響的一致性和連貫性、因材施教原則（從學(xué)生實(shí)際出發(fā)）途徑：思想品德（政治）與其他學(xué)科教學(xué)（最常?；荆?、課外校外活動(dòng)、勞動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、班主任工作（重要特殊）、班會(huì)校會(huì)周會(huì)晨會(huì)★★措施：說服/說理教育法（語(yǔ)言文字/事實(shí)）、楷模示范法（偉人教育者學(xué)生）、陶冶教育法、實(shí)際鍛煉法（學(xué)習(xí)社會(huì)生產(chǎn)課外文體科技活動(dòng)）、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（學(xué)習(xí)自我批判座右銘、自我實(shí)踐）、品德評(píng)價(jià)法美育審美心理三原則：審美態(tài)度/趣味的發(fā)展、審美感受力的提高★★美育的措施和方略p156：通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動(dòng)（科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、藝術(shù)學(xué)科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)）、大自然（特性、審美特點(diǎn)）、在平常生活中進(jìn)行美育（家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、生活體現(xiàn)）。小學(xué)生健康教育內(nèi)容：健康行為與生活方式、疾病防止、心理健康、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)★小學(xué)生醫(yī)療保?。撼Ｒ姲Y狀及應(yīng)對(duì)：發(fā)熱（37.5°）頭痛咳嗽嘔吐腹痛腹瀉常見急癥的處理措施：鼻出血（坐下躺下，捏鼻子，塞棉花布片軟紙）眼睛被酸堿燒傷（生理鹽水）★小學(xué)生衛(wèi)生保?。阂饬x:心理衛(wèi)生增進(jìn)孩子身體健康。做好防止：從小培養(yǎng)良好性格和情緒狀態(tài)。工作重要內(nèi)容：教學(xué)衛(wèi)生保?。ㄓ媚X用眼衛(wèi)生）；個(gè)人衛(wèi)生保??；環(huán)境；合理的作息制度（必要條件）怎樣做好工作：衛(wèi)生保健的宣傳教育；建多種衛(wèi)生保健制度；開展少年紅拾字會(huì)等多項(xiàng)活動(dòng)★小學(xué)生常見傳染病防止：常常性防止措施：提高學(xué)生身體抵御力；切斷傳播途徑。流行時(shí)的措施：執(zhí)行五早（早發(fā)現(xiàn)早匯報(bào)隔離診斷治療）；做好消毒和檢疫；藥物防止））安全教育：3.28全國(guó)學(xué)生安全教育曰“強(qiáng)化安全意識(shí)，提高避險(xiǎn)能力”用電、交通、消防、校園安全★常見意外傷害事故的處理p162：溺水、電擊、燙傷和燒傷、骨折、腦震蕩與頭部受傷、中毒、中暑、常見外傷（擦傷、刺傷、扭傷、割傷）心理健康：無(wú)心理疾病、積極發(fā)展的心理狀態(tài)。原則：自我意識(shí)對(duì)的、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、性別角色分化、社會(huì)適應(yīng)良好、情緒積極穩(wěn)定、人格構(gòu)造完整。對(duì)的理解：心理不健康不等同于有不健康行為，心理健康與不健康是持續(xù)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)變化的過程，原則是理想尺度，小學(xué)生能有效學(xué)習(xí)生活。心理健康教育目的：提高全體學(xué)生心理素質(zhì)，充足開發(fā)潛能，培養(yǎng)樂觀向上的心理品質(zhì)，促人格發(fā)展心理輔導(dǎo)：學(xué)校強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，以正常學(xué)生為重要對(duì)象，發(fā)展輔導(dǎo)為重要內(nèi)容，是專業(yè)活動(dòng)。一般目的：學(xué)會(huì)調(diào)適（基本）尋求發(fā)展（高級(jí)）原則：遵照面向全體學(xué)生、防止與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主體性、個(gè)別看待學(xué)生、增進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展輔導(dǎo)內(nèi)容：以心剪發(fā)展、校園適應(yīng)、心理健康教育、心理問題處置為中心影響學(xué)生行為變化的措施：行為變化的基本措施：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法（模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化）、懲罰法（臨時(shí)隔離法）、自我控制法。行為演習(xí)的基本措施：全身松弛法、系統(tǒng)脫敏法（全身放松訓(xùn)練-建立焦急刺激等級(jí)表-焦急刺激與松弛活動(dòng)相配合）、肯定性訓(xùn)練（自信果敢）。改善學(xué)生認(rèn)知的措施：認(rèn)知療法（4過程）、來訪者/患者中心療法（羅杰斯）、理性-情緒療法（RET，合理情緒療法，艾利斯，認(rèn)知行為療法，不合理信念：絕對(duì)化規(guī)定、過度概括化、糟糕至極）小學(xué)生常見心理問題：多動(dòng)癥：8-10活動(dòng)過多、注意力不集中、沖動(dòng)行為、學(xué)習(xí)困難；焦急癥和考試焦急：以擔(dān)憂為基本特性，以防御或逃避為行為方式；學(xué)習(xí)困難/障礙：學(xué)習(xí)技能缺乏，差生短時(shí)記憶差；強(qiáng)迫癥:7-8歲；小朋友厭學(xué)癥（學(xué)習(xí)抑郁癥）三、班級(jí)管理p175班級(jí)：學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，開展教學(xué)活動(dòng)的基本單位。埃拉斯莫斯。特點(diǎn)：社會(huì)性（重要）功能：社會(huì)化、個(gè)體化。中國(guó)班級(jí)講課制始于1862清政府開辦的京師同文館。班集體：組建、形核（形成關(guān)鍵）、發(fā)展（班集體成為教育主體）、成熟階段?！锇嗉?jí)管理：主線目的：實(shí)現(xiàn)教育目的，使學(xué)生充足全面發(fā)展；手段：計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制。過程：計(jì)劃的制定、計(jì)劃的實(shí)行、總結(jié)。管理目的：班級(jí)管理的起點(diǎn)，評(píng)價(jià)績(jī)效的根據(jù)原則。內(nèi)容：目的方針是中心和主題。制定根據(jù)：基本、理論、實(shí)踐理論。制定原則：發(fā)展性、針對(duì)性、層次性。環(huán)節(jié)與措施：分析現(xiàn)實(shí)狀況、研究信息、把握理論、體察民心、確立目的。內(nèi)容：班級(jí)組織建設(shè)、平常管理、活動(dòng)管理、教育力量管理原則：方向性、全面管理、自主參與、教管結(jié)合、全員鼓勵(lì)、平行管理原則★★措施p181：理解和研究學(xué)生的措施、說理法、目的管理法、情境感染法、規(guī)范制約法、輿論影響法、心理疏導(dǎo)法、行為訓(xùn)練法、心理暗示法（環(huán)境、班風(fēng)、言語(yǔ)、形體語(yǔ)言）、自我管理法。模式：班級(jí)常規(guī)管理（建良好班集體的基本要素）、平行（馬卡連柯的平行影響）、民主、目的管理問題及處理方略：班主任方式重于專斷型；班級(jí)管理制缺乏活力，學(xué)生參與程度較低。建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制：以滿足學(xué)生的發(fā)展（關(guān)鍵）為目的；確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力?！铩铩镄W(xué)班級(jí)環(huán)境管理p184：班級(jí)規(guī)范環(huán)境管理：教學(xué)秩序、作息制度考勤、課堂秩序、自習(xí)、考試、偶發(fā)事件管理；班級(jí)物質(zhì)環(huán)境管理：教室環(huán)境布置、教室座位的編排（生理個(gè)性，秧田式小組式圓型U型）★★★小學(xué)班級(jí)的教育性管理p186生活指導(dǎo)：品德指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、安全與法規(guī)、健康指導(dǎo)；個(gè)別教育：組員的類型、準(zhǔn)備工作、方式、先進(jìn)生和後進(jìn)生工作、注意問題、集體教育和個(gè)別教育的統(tǒng)一★★★班級(jí)平常管理中的學(xué)生評(píng)價(jià)：獎(jiǎng)懲：類型、作用、注意的問題。操行評(píng)估：以教育目的為指導(dǎo)思想，學(xué)生守則為基本根據(jù)，對(duì)學(xué)生一種學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)勞動(dòng)生活品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。意義：協(xié)助學(xué)生對(duì)的認(rèn)識(shí)自已；利于學(xué)生家長(zhǎng)理解子女的綜合體現(xiàn)；科任教師理解學(xué)生。內(nèi)容：道德品行、學(xué)習(xí)、身心健康。原則：體現(xiàn)素質(zhì)教育思想；公平客觀；增進(jìn)學(xué)生發(fā)展。一般環(huán)節(jié)：學(xué)生自評(píng)；小組評(píng)議；班主任評(píng)價(jià)；信息反饋。評(píng)語(yǔ)的基本寫法：談心式、描述性、過程性、情感性。班主任應(yīng)注意：實(shí)事求是，肯定評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)要。★班隊(duì)活動(dòng)：原則：教育性（基本）、針對(duì)性、自主性、多樣性、計(jì)劃性、生活化、可行性、發(fā)明性原則?！锇嚓?duì)活動(dòng)的基本類型①班級(jí)活動(dòng)類型P190：晨會(huì)活動(dòng)（簡(jiǎn)短及時(shí)教育性）、班會(huì)活動(dòng)（班級(jí)例會(huì)、主題班會(huì)[班級(jí)活動(dòng)的重要形式，規(guī)定：教育性、針對(duì)性、主體性、多樣性、時(shí)代性；形式：知識(shí)性的競(jìng)賽活動(dòng)形式、文體性演出活動(dòng)形式、主題漫談?dòng)懻摵驼故拘问健⒓傧胄曰顒?dòng)形式、校外、即時(shí)性活動(dòng)形式）、、★★班級(jí)活動(dòng)的途徑和措施p192：與生活實(shí)際、品德教育、班級(jí)狀況、學(xué)科知識(shí)、節(jié)假曰紀(jì)念曰結(jié)合。措施：活動(dòng)主題的選擇、制定活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)的實(shí)行（中心環(huán)節(jié)關(guān)鍵）、活動(dòng)的總結(jié)。②主題教育活動(dòng)③少先隊(duì)活動(dòng)特點(diǎn)：教育性（第一原則）自主性、組織性（主線特性是隊(duì)的組織教育）趣味性、實(shí)踐性、發(fā)明性?；顒?dòng)原則：全面性、教育性、實(shí)踐性、趣味性、自主性原則。課外活動(dòng)含義：課程計(jì)劃和學(xué)科課程原則外的教育活動(dòng)學(xué)科活動(dòng)是主體部分★特點(diǎn)：自愿性、自主性、靈活性、實(shí)踐性、廣泛性?！锝M織形式：群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)（基本）、個(gè)別活動(dòng)。班級(jí)教育力量管理學(xué)校家庭社會(huì)★★★教育力量協(xié)調(diào)一致p198：班主任與任課教師的協(xié)調(diào)（工作重要任務(wù)，課堂管理）與家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)，整合社會(huì)教育資源（依托小區(qū)教育委員會(huì)，建立校外教育基地）班主任：影響力在權(quán)威地位職權(quán)、個(gè)性特性人格魅力，領(lǐng)導(dǎo)方式：權(quán)威型、民主型、放任型?！锘韭氊?zé)：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。理解學(xué)生，平常管理，組織班級(jí)活動(dòng)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，和其他人溝通工作內(nèi)容與措施：理解和研究學(xué)生（前提和基礎(chǔ)，書面材料分析法、調(diào)查、觀測(cè)、談話法）；有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)：發(fā)展目的、班集體關(guān)鍵、正常秩序、組織活動(dòng)、輿論和班風(fēng)[班主任身先士卒、奮斗目的、班干部隊(duì)伍、環(huán)節(jié)熏陶、制度約束、正面楷模、民主領(lǐng)導(dǎo)、輿論、常抓不懈]）；協(xié)調(diào)校內(nèi)外多種教育力量；學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)生活管理；組織課外校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活；建立學(xué)生檔案；操行評(píng)估；班主任工作計(jì)劃和總結(jié)；個(gè)別教育工作；班會(huì)活動(dòng)的組織；偶發(fā)事件的處理。自我修養(yǎng)措施：反思、學(xué)習(xí)（交流合作與閱讀）、研究與創(chuàng)新實(shí)踐。四、學(xué)科知識(shí)p208小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)★★語(yǔ)文教材的類型：合編式、分編式?！铩飿?gòu)成：范文系統(tǒng)（課文）、知識(shí)系統(tǒng)（聽說讀寫、語(yǔ)言文字、文學(xué)、文化）、助讀系統(tǒng)（教本向?qū)W本轉(zhuǎn)變）、訓(xùn)練系統(tǒng)?！铩飳I(yè)知識(shí)p211：字音字形音節(jié)的拼寫規(guī)則（yw的作用,ü的使用方法）糾正錯(cuò)別字（同音字、形近字、理解字義）詞語(yǔ)（意義、同義詞、成語(yǔ)、短語(yǔ)）句子（病句、修辭）文體知識(shí)和文學(xué)知識(shí)：記敘、描寫、抒情、議論、闡明；古代，現(xiàn)現(xiàn)代。小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)的認(rèn)識(shí)整數(shù)、小數(shù)（★★小數(shù)點(diǎn)位置、★★★分類）分?jǐn)?shù)（★★★基本性質(zhì)）百分?jǐn)?shù)、因數(shù)和倍數(shù)（★★★最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)）數(shù)的運(yùn)算：四則運(yùn)算、估計(jì)估算、定義新運(yùn)算、比和比例（★★正反比例）方程（★★等式的性質(zhì)）★★★數(shù)在生活上應(yīng)用的典例歸類P226常見的量：時(shí)間長(zhǎng)度面積體積容積質(zhì)量。圖形與幾何：直線射線線段；角；相交線平行線；多邊形；圓；簡(jiǎn)樸幾何體；圖形變換記錄與概率：平均數(shù)中位數(shù)眾數(shù)；登記表；記錄圖；概率（也許性、隨機(jī)事件）小學(xué)英語(yǔ)：發(fā)展歷程、開設(shè)布署準(zhǔn)備、★★課程原則知識(shí)(性質(zhì)和基本理念，設(shè)計(jì)思緒，課程目的、內(nèi)容原則[語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方略])★★★專業(yè)知識(shí)P237語(yǔ)音英語(yǔ)音素（元音、輔音）語(yǔ)音的結(jié)合及其變化（音節(jié)、重音、連讀、失去爆破、同化、停止、意群、氣群）語(yǔ)法知識(shí)詞法（名詞、形容詞/副詞、動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、其他、構(gòu)詞法）句法特殊句型小學(xué)科學(xué)P244物質(zhì)科學(xué)化學(xué)知識(shí)★物質(zhì)的構(gòu)成、性質(zhì)、分類；★金屬及腐蝕物理知識(shí)力與機(jī)械、運(yùn)動(dòng)與靜止、能量、光、聲音、電生命科學(xué)生命科學(xué)★植物的器官★★無(wú)脊椎動(dòng)物p252★★脊椎動(dòng)物★生態(tài)系統(tǒng)地球科學(xué)★★地質(zhì)P257土壤氣象物候★★天文技術(shù)和試驗(yàn)探究?jī)x器理化五、教學(xué)設(shè)計(jì)P266★教學(xué)設(shè)計(jì)原則：系統(tǒng)性、目的性、程序性、反饋性、詳細(xì)性、可行性?！锔鶕?jù)：現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)與傳播理論；系統(tǒng)原理和措施；教學(xué)的實(shí)際需要；教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)★環(huán)節(jié)：教學(xué)目的設(shè)計(jì)（布盧姆認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能）、方略設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教案設(shè)計(jì)：教案（教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn)形式，教學(xué)設(shè)計(jì)是形成教案的系統(tǒng)化過程）★★內(nèi)容與規(guī)定（課題、目的、重點(diǎn)、學(xué)具、學(xué)情、過程、練習(xí)、板書反思★綜合實(shí)踐活動(dòng)概述p270概念：基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)絡(luò)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、小區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)際、勞動(dòng)與技術(shù)教育。理念：突出學(xué)生主體、面向?qū)W生生活、重視學(xué)生實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)綜合。性質(zhì)：經(jīng)驗(yàn)性、綜合性、實(shí)踐性（三級(jí)管理）★特性：整體性、實(shí)踐性、開放性、自主性★目的：總目的、分學(xué)段目的★實(shí)行原則：對(duì)的處理學(xué)生自主選擇、積極實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系；學(xué)校對(duì)其統(tǒng)籌規(guī)劃與詳細(xì)展開過程中的生成性目的主題的關(guān)系；課時(shí)集中與分散使用結(jié)合；整合校內(nèi)外課程；以融合方式設(shè)計(jì)實(shí)行四大指定領(lǐng)域；把信息技術(shù)與活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)行過程整合★信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合：信息展現(xiàn)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式。學(xué)習(xí)/訓(xùn)練遷移：類型：正（助長(zhǎng)性）負(fù)（克制性）零遷移；順逆向；水平/垂直；一般/詳細(xì)；自/近/遠(yuǎn)遷移；低路/高路；同化性/順應(yīng)性/重組性。學(xué)習(xí)遷移理論形式訓(xùn)練說；相似要素說（桑代克、武德沃斯）；概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說）；關(guān)系理論；認(rèn)知構(gòu)造遷移理論（奧書伯爾）。影響學(xué)習(xí)遷移的原因：學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)；原有的知識(shí)構(gòu)造；對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解；學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（心向、定勢(shì)）；學(xué)習(xí)方略的水平；智力與能力；教師的指導(dǎo)。增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)設(shè)計(jì)：改革教材內(nèi)容（精選教材，關(guān)鍵包括基礎(chǔ)知識(shí)和原理；合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的組織特點(diǎn)，構(gòu)造化一體化網(wǎng)絡(luò)化）；合理編排教學(xué)方式（從一般到個(gè)別，整體到細(xì)節(jié)；綜合貫穿，橫向聯(lián)絡(luò)；淺深易難；若干單元小步）專家學(xué)習(xí)方略，提高學(xué)生遷移意識(shí)；改善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)?！铩铩镄W(xué)語(yǔ)文模塊教學(xué)設(shè)計(jì)p279識(shí)字寫字地位：一二年級(jí)重點(diǎn)目的3500內(nèi)容和措施：字音字形字義詳細(xì)指導(dǎo)：因勢(shì)利導(dǎo)，激趣勵(lì)志；及時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)寫字能力，提高書寫質(zhì)量（常規(guī)性、階段性、規(guī)律性、總體性）；把握對(duì)的導(dǎo)向，使養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣，提高書寫素質(zhì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)地位：本質(zhì)是智力活動(dòng)目的：具有獨(dú)立閱讀的能力，運(yùn)用多種閱讀措施教學(xué)方略：個(gè)性化第一要義是自主閱讀環(huán)節(jié)：導(dǎo)入激趣；導(dǎo)讀提醒；引導(dǎo)點(diǎn)撥；創(chuàng)設(shè)情境；因勢(shì)利導(dǎo)。方式：精讀略讀；迅速閱讀（每分不少于300字）；書面及多種形式的擴(kuò)展閱讀寫作地位：語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)總目的：表述見聞、用體現(xiàn)方式階段性目的：三學(xué)段。方略：激發(fā)愛好和自信心，良好習(xí)慣；發(fā)展個(gè)性，創(chuàng)新精神；語(yǔ)言和思維能力同步發(fā)展；學(xué)生間交流合作口語(yǔ)交際地位：必備能力，即時(shí)性交互性?？偰康模浩匠？谡Z(yǔ)交際基本能力階段性目的：閱讀寫作口語(yǔ)的聯(lián)絡(luò)與協(xié)調(diào)發(fā)展方略：精確把握教學(xué)目的；提高口語(yǔ)交際意識(shí)，重視課程資源的開發(fā)運(yùn)用（挖掘教科書中的口語(yǔ)交際原因；發(fā)明發(fā)展學(xué)生交際能力的常規(guī)做法）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)目的的綜合設(shè)計(jì)：三維目的、預(yù)設(shè)與生成目的、學(xué)科內(nèi)部、各學(xué)科之間、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的結(jié)合；教學(xué)方式：整體考察、重點(diǎn)轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)p285小學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)：詳細(xì)形象向抽象邏輯思維過渡；單維度特性；易形成自然構(gòu)造；存在局限性（缺自覺性靈活性批判性，敏捷性差異較大，展現(xiàn)片面性）學(xué)習(xí)特點(diǎn)：解讀；行為情感認(rèn)知參與；再發(fā)明再發(fā)現(xiàn)；教師啟發(fā)引導(dǎo)。信息技術(shù)與其有效整合功能：輔助教師開展教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)工具；師生交流信息開展試驗(yàn)的平臺(tái)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：分析學(xué)情；教材（編寫意圖；知識(shí)構(gòu)造和體系；重難點(diǎn)；思想措施）；確定教學(xué)目的目的的表述措施：四要素（行為主體、動(dòng)詞（行為）、條件、體現(xiàn)程度（原則））目的設(shè)計(jì)誤區(qū)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入：引趣式、誘導(dǎo)、問題、情境、練習(xí)式。課堂提問：難度深度坡度跨度角度。課堂討論：營(yíng)造氣氛、明確規(guī)定、題目選擇、教師作用。課堂活動(dòng)：圍繞目的設(shè)計(jì)真實(shí)有效的活動(dòng)（目的向活動(dòng)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化、充足時(shí)間、及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)）學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課堂小結(jié)：總結(jié)概括、比較異同、提醒規(guī)律、延伸發(fā)展式。教案編寫：課題內(nèi)容目的重難點(diǎn)用品準(zhǔn)備措施過程板書課後分析英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)★語(yǔ)言習(xí)得理論與英語(yǔ)教學(xué)p293母語(yǔ)習(xí)得第二語(yǔ)言習(xí)得：習(xí)得和學(xué)得假說、監(jiān)察假說、輸入假說、情感過濾假說、自然次序假說★★★英語(yǔ)教學(xué)法p294直接法、聽說法（Audio-lingualMethod）、交際法（3P：presentation、practice、production）、任務(wù)型教學(xué)法（Task-basedLanguageApproach，前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、語(yǔ)言聚焦）、全身反應(yīng)教學(xué)法（TPR，totalphysicalresponse）★★教學(xué)設(shè)計(jì)p299原則：目的性（Aims）多樣性（Variety）靈活性（Flexibility）可學(xué)性（Learnability）銜接性（Lindage）可行性（Feasibility）環(huán)節(jié)：分析教材、學(xué)生、確定教學(xué)目的（四要素：Audience、Behavior、Conditions、Degree）、設(shè)計(jì)教學(xué)方略、教學(xué)過程（warm-up、presentation、practice、production、summary）、教學(xué)評(píng)價(jià)（formativeassessment為主，summativeassessment為輔）信息技術(shù)教案編寫小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)P303內(nèi)容：目的、環(huán)境、方略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義教學(xué)理論在環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。有效提問在方略設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。教學(xué)流程及教案編寫：設(shè)計(jì)教學(xué)目的（過程性成果性）；學(xué)習(xí)任務(wù)分析（經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；教材）；設(shè)計(jì)教學(xué)思緒與教學(xué)環(huán)節(jié)（探究發(fā)現(xiàn)式、故意義接受式）；設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)、編寫教案。六、教學(xué)實(shí)行p311教學(xué)概述教學(xué)：教師的教和學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主線目的。工作意義：貫徹教育方針、實(shí)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。首要任務(wù)：使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能技巧。教學(xué)過程：構(gòu)成要素：教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容與手段。本質(zhì)：特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。是一種認(rèn)識(shí)過程：重要矛盾是學(xué)生與其所學(xué)的知識(shí)之間的矛盾。感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)實(shí)踐相統(tǒng)一。是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程：認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性與概括性；方式的簡(jiǎn)捷性與高效性；教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性、傳授性；認(rèn)識(shí)的交往性、實(shí)踐性；教育性、發(fā)展性。以認(rèn)識(shí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，是增進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程（實(shí)現(xiàn)發(fā)展的途徑和手段）孔子：學(xué)思習(xí)行；赫爾巴特：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、措施（標(biāo)志著教學(xué)過程理論的形成）基本規(guī)律p314：間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合（間接性規(guī)律，間接經(jīng)驗(yàn)為主，間接以直接經(jīng)驗(yàn)為主，防止過度強(qiáng)調(diào)書本或只強(qiáng)調(diào)學(xué)生自已探索）；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用統(tǒng)一（雙邊性，教師主導(dǎo)有條件，針對(duì)能否引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)與上進(jìn)而言，學(xué)生能動(dòng)性，兩者辯證統(tǒng)一關(guān)系，防止赫爾巴特教師中心和杜威學(xué)生中心傾向）；掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一（發(fā)展性，知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力是掌握知識(shí)的重要條件，防止形式教育論實(shí)質(zhì)教育論）；傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一（教育性；知識(shí)是思品形成的基礎(chǔ)）教學(xué)過程的構(gòu)造（基本階段）：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心環(huán)節(jié)，感知理解）鞏固運(yùn)用檢查知識(shí)教學(xué)原則：思想性與科學(xué)性統(tǒng)一，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，直觀性，啟發(fā)性（產(chǎn)婆術(shù)，第斯多惠），循序漸進(jìn)（系統(tǒng)性），鞏固性，因材施教，量力性（可接受性，墨子）教學(xué)措施：對(duì)立的教學(xué)措施思想：注入與啟發(fā)式。常用教學(xué)措施：以語(yǔ)言傳遞為主（講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法）；以直觀感知為主（演示法、參觀法）；以實(shí)際訓(xùn)練為主（練習(xí)法、試驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法）引導(dǎo)探究（發(fā)現(xiàn)法）情感陶冶（欣賞、情境教學(xué)法）教學(xué)措施的選擇和運(yùn)用★教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)P326備課：個(gè)人/集體,鉆研教材、理解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法；年/學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，課題/單元計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃（教案）。上課：中心環(huán)節(jié)，單一/綜合課。構(gòu)造（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固、布置課外作業(yè)）上好課的規(guī)定（目的明確、內(nèi)容精確、構(gòu)造合理、措施合適、教學(xué)藝術(shù)、板書有序、學(xué)生主體性是主線規(guī)定）作業(yè)的布置與反饋（形式：閱讀口頭書面實(shí)踐）課外輔導(dǎo)（上課的必要補(bǔ)充）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)估：平時(shí)考察和考試。課堂教學(xué)導(dǎo)入作用：引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、滲透主題、帶入情境。類型：直接、經(jīng)驗(yàn)、故事、直觀、設(shè)疑、活動(dòng)導(dǎo)入。一般原則：緊緊圍繞學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容重點(diǎn)；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)定；從課型需要入手，凸顯針對(duì)性與有效性；用語(yǔ)短小精悍，活動(dòng)組織要任務(wù)明確，環(huán)節(jié)清晰，事項(xiàng)清晰；形式新奇多樣。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)：p332方式：故事化、活動(dòng)化、生活化、問題化情境。創(chuàng)設(shè)措施：試驗(yàn)法、演示法、演出法、游戲法、故事法、比方法、形象渲染法、簡(jiǎn)介困惑材料法、提問法、故意錯(cuò)誤法、生動(dòng)講述法。應(yīng)注意的問題：情境作用的全面性、全程性、發(fā)展性、情境的真實(shí)性、可接受性?！锪己们榫车膭?chuàng)設(shè)：與教學(xué)目的保持高度一致；調(diào)動(dòng)學(xué)生思維；啟發(fā)思維；嚴(yán)謹(jǐn)無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤；把握動(dòng)態(tài)生成的情境；運(yùn)用適度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)P337學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本成分：學(xué)習(xí)需要與期待分類：內(nèi)外部（誘因來源），崇高/低級(jí)的（社會(huì)意義），近景的直接性/遠(yuǎn)景的間接性（作用時(shí)間長(zhǎng)短），主導(dǎo)性/輔助性（作用大小），認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力/自我提高內(nèi)驅(qū)力/附屬內(nèi)驅(qū)力（學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)，奧蘇伯爾）功能：激發(fā)、指向、維持/強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的作用：對(duì)學(xué)習(xí)行為有啟動(dòng)、定向、維持作用；與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的；耶克斯-多德森定律，四類動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)；學(xué)習(xí)效果反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。理論：強(qiáng)化理論；需要層次理論；成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森，力爭(zhēng)成功/防止失?。?；成敗歸因理論（韋納六原因三維度：能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境；內(nèi)外部，穩(wěn)定性，可控制）；自我效能感理論（成果/效能期待，作用原因）。★★動(dòng)機(jī)的激發(fā)p344創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)愛好，維持好奇心；設(shè)置合適目的；控制作業(yè)難度，動(dòng)機(jī)水平；體現(xiàn)明確期望；提供明確、及時(shí)、常常性的反饋；合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞；有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，合適開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)課堂教學(xué)組織形式現(xiàn)代教學(xué)基本的是班級(jí)講課制：夸美紐斯奠定基礎(chǔ)，赫爾巴特使基本定型，凱洛夫使形成完整體系。我國(guó)最早京師同文館。★特點(diǎn)：以班為單位，人數(shù)固定；按課教學(xué)；準(zhǔn)時(shí)講課。輔助形式：個(gè)別教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。特殊形式：復(fù)式教學(xué)。其他：分組教學(xué)（內(nèi)外部、能力、作業(yè)）；道爾頓制（柏克赫斯特）；特朗普制（勞伊德.特朗普）。教學(xué)過程的方略分析：環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)；