高中思政教學(xué)如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來

摘

要：在新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢(shì)下的思政教學(xué)要求，難以完成立德樹人的根本任務(wù)。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以將知識(shí)運(yùn)用到生活中，解決實(shí)際問題。學(xué)生“動(dòng)”得少，教師“講”得多，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以得到落實(shí)。本文從以人為本的教育理念出發(fā)，闡述了高中思政教學(xué)如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以期為高中思政教學(xué)提供一些思路。關(guān)鍵詞：高中思政教學(xué)

教學(xué)策略

以人為本一、高中思政教學(xué)為什么要讓學(xué)生“動(dòng)”起來在“三新（新課程、新教材、新高考）”的背景下，高中思政學(xué)科的育人功能更為突出，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)更為緊迫?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出：“高中思想政治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目的，是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力的綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程。”從“綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”的定位來看，高中思政教學(xué)要突出“動(dòng)”字，要重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生思維的活力。讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，是“三新”背景下，高中思政課堂教學(xué)改革的必然要求。學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立、有思想、有情感、能動(dòng)性的個(gè)體，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)只是讓學(xué)生“會(huì)解題”，但不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決真實(shí)問題，也無法讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事。學(xué)生只有真正參與進(jìn)來，才能內(nèi)化于心，外化為行，社會(huì)理解能力和參與能力才能逐步提升，循序漸進(jìn)地“成長(zhǎng)”。由此可見，讓學(xué)生真正“動(dòng)起來”，是提升高中生自身綜合能力的必然要求。二、在高中思政教學(xué)中學(xué)生要怎么“動(dòng)”高中思想政治課程不僅是一門政治課，還是一門對(duì)學(xué)生的品行、道德、觀念、思維方式及理論素養(yǎng)等實(shí)施全方位培養(yǎng)的課程，更是一門落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。這就決定了高中思想政治不同于其他學(xué)科，其作用是不可替代的。高中思政教育中的“動(dòng)”與其他學(xué)科相比，有其鮮明特色。首先，在高中思政教學(xué)中，教師要讓學(xué)生“動(dòng)腦”，即激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生善于思考、樂于思考和勤于思考。高中思想政治學(xué)科的內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)、法律、邏輯等多方面，要求學(xué)生不僅在課堂上要積極動(dòng)腦，還要留心觀察生活，主動(dòng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)心國(guó)家大事，并嘗試用所學(xué)知識(shí)來分析、解讀政治現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、遷移與運(yùn)用。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，厚植家國(guó)情懷，還能提高學(xué)生的公共生活參與能力，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)。其次，在高中思想政治教學(xué)中，教師要讓學(xué)生“動(dòng)口”，即讓學(xué)生有話想說、有話敢說、有話能說。通過教學(xué)任務(wù)的巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)表達(dá)自己的見解。通過營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹立科學(xué)精神。最后，在高中思想政治教學(xué)中，教師要讓學(xué)生“動(dòng)手”，即讓學(xué)生梳理筆記，構(gòu)建知識(shí)體系，或根據(jù)教材內(nèi)容和課堂任務(wù)布置，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、開展社會(huì)調(diào)查、參與志愿服務(wù)等。通過體驗(yàn)一系列的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生能積極參與社會(huì)生活，培養(yǎng)“主人翁”意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生在研究過程中能增進(jìn)對(duì)教材內(nèi)容的理解，逐步感受到思想政治學(xué)科的趣味性。通過讓學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”，最終讓學(xué)生對(duì)思想政治“動(dòng)心”，是高中思想政治教學(xué)的重要目標(biāo)。如果教師在教學(xué)中能夠讓學(xué)生真正動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)思想政治課堂充滿期待。只有“動(dòng)心”了，學(xué)生才能逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)科知識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，從而真正內(nèi)化于心，外化于行，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。三、在高中思政教學(xué)中如何讓學(xué)生“動(dòng)”起來（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)“放手”意識(shí)理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。在“三新”背景下，高中思政教師要變革自身的教學(xué)理念，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科育人，讓學(xué)生積極“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)心”。教師要學(xué)會(huì)放手，改變“處處不放心，處處都要講”的心態(tài)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)思政知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與反饋情況，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，使教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。例如，在新冠疫情“停課不停學(xué)”階段，如果教師只是一味講授知識(shí)，很難吸引學(xué)生的注意力，收效甚微。對(duì)此，教師可以讓班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組合作與交流，教師負(fù)責(zé)主持、引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。比如，在教學(xué)中，筆者設(shè)置了時(shí)政對(duì)接活動(dòng)“眾志成城，對(duì)抗疫情”，將全班學(xué)生分為6個(gè)小組，從大家關(guān)注的熱點(diǎn)話題“病毒及傳播途徑，個(gè)人防護(hù)措施，黨和政府的政策措施，謠言問題，國(guó)內(nèi)外援助，最美逆行者”中選擇一個(gè)話題，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和生活資源，整合素材，設(shè)計(jì)問題，并整理答案，最后在課堂上進(jìn)行小組成果展示。在這節(jié)課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)、政治、文化、經(jīng)濟(jì)角度對(duì)時(shí)政進(jìn)行自主分析，打造了生動(dòng)活潑的思想政治課堂，充分彰顯了學(xué)生的課堂主體地位。這樣充滿自主學(xué)習(xí)、思考與探究的課堂，既能增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)和科學(xué)精神，又能增強(qiáng)學(xué)生的公共生活參與能力，實(shí)現(xiàn)了“提分”與“育人”。（二）開展“議題式”教學(xué)，重視活動(dòng)開展在高中思想政治課堂中，教師要精心研究教學(xué)設(shè)計(jì)，重視課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。比如，“議題式”教學(xué)就是一種以學(xué)生為主體，圍繞議題，借助情境開展邏輯認(rèn)知與思辨活動(dòng)的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的可選擇性與探究性，以“議”為解決問題的主要方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。議題的選擇可以基于實(shí)際生活，可以聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，可以聯(lián)系教材實(shí)際，等等。議題的內(nèi)容既能包含學(xué)科內(nèi)容，又能展示價(jià)值判斷。例如，在教學(xué)《偉大的改革開放》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)總議題：“為什么說改革開放是決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的‘關(guān)鍵一招’？”通過總議題引領(lǐng)本課，同時(shí)設(shè)計(jì)三個(gè)分議題：第一個(gè)分議題為“為什么改革開放是破局之招”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看歷史影像，理解“黨的十一屆三中全會(huì)的召開是歷史上的偉大轉(zhuǎn)折”，進(jìn)而探討做出改革開放偉大決策的原因。第二個(gè)分議題為“為什么改革開放是引領(lǐng)之招”，通過設(shè)計(jì)改革開放的時(shí)間軸，引領(lǐng)學(xué)生梳理改革開放的過程，講述改革開放中的故事，感受改革開放的偉大歷程。第三個(gè)分議題為“為什么說改革開放是制勝之招”，通過小組活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自身感受，談一談改革開放給家庭、家鄉(xiāng)和國(guó)家?guī)淼淖兓?，體會(huì)改革開放的偉大意義，進(jìn)而探討我國(guó)改革開放取得偉大成就的“秘訣”有哪些。在此基礎(chǔ)上，拓展延伸，引領(lǐng)學(xué)生探討新時(shí)代背景下如何持續(xù)推進(jìn)改革開放。這種把總議題分解成多個(gè)分議題的教學(xué)模式，既能讓學(xué)生從宏觀角度看待政治問題，又能讓學(xué)生從微觀的角度分析政治問題，激活學(xué)生的思維，讓政治課“活”起來。（三）開展情境化教學(xué)，彰顯學(xué)生主體地位情境化教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)的場(chǎng)景，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。這種教學(xué)方式既能幫助學(xué)生理解教材知識(shí)，又能使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。在高中思想政治教學(xué)中，教師可以圍繞一個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，通過形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景以及層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生在課堂中能找準(zhǔn)自己的位置，真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。例如，在教學(xué)《價(jià)值與價(jià)值觀》一課時(shí)，教師可以以“袁隆平及他的雜交水稻事業(yè)”為主題，創(chuàng)設(shè)情境。首先，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以播放視頻“袁隆平的90后追夢(mèng)人生”，讓學(xué)生了解這個(gè)可親可敬的老人一生逐夢(mèng)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雜交水稻，“解鎖”水稻的價(jià)值，并從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，歸納出哲學(xué)意義上“價(jià)值”的含義。再次，在第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講述袁隆平的小故事，并講一講為什么他值得我們尊敬，由此引領(lǐng)學(xué)生理解人的價(jià)值。最后，在第三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過情境，主動(dòng)思考價(jià)值觀的作用，并自主設(shè)計(jì)袁隆平的“頒獎(jiǎng)詞”，使學(xué)生自覺樹立學(xué)習(xí)榜樣。通過三個(gè)序列化的情境活動(dòng)，以及有效的任務(wù)布置，學(xué)生不僅能動(dòng)腦、動(dòng)口，還能動(dòng)手設(shè)計(jì)，踴躍發(fā)言，這樣的政治課既有意義，又有意思，讓學(xué)生“動(dòng)心”了。（四）開展辯論式教學(xué)，培育學(xué)生的思辨能力辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，由小組或全體學(xué)生圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。它以主體參與的廣泛性、過程的互動(dòng)性、問題的探究性為主要特征，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中思想政治教學(xué)中，教師要開展辯論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦”，發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)《正確對(duì)待外來文化》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)辯題“外來文化對(duì)中國(guó)文化的發(fā)展是弊大于利還是利大于弊”，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷立論陳詞、攻辯、攻辯小結(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞等環(huán)節(jié)，據(jù)理力爭(zhēng)。這樣，整個(gè)課堂就成了學(xué)生“暢辯”的海洋，不僅能發(fā)展學(xué)生的思辨能力與邏輯思維，還能讓學(xué)生形成科學(xué)的文化觀。再如，在教學(xué)《我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)辯題“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展能夠發(fā)揮更大作用的是法律還是道德”，引領(lǐng)學(xué)生按照辯論的各個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)，正反雙方各執(zhí)一詞，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)。在選擇辯題時(shí)，教師要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、表達(dá)能力，切不可過難或過易，也不可選擇帶有一定傾向性的辯題，否則辯論活動(dòng)最終會(huì)流于形式，辯論的價(jià)值沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)生就不能真正“動(dòng)”起來。（五）開展實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生的實(shí)踐能力實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生融入公共生活的重要形式，在高中思想政治教學(xué)中，教師要善用生活資源，引領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中“動(dòng)”起來，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與參與公共生活的能力。一般而言，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)包括志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、專題訪談、參觀訪問以及各種職業(yè)體驗(yàn)等。教師可以結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分小組參與社會(huì)實(shí)踐。例如，在教學(xué)《使市場(chǎng)在資源配置中起決定作用》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置課前活動(dòng)，讓學(xué)生了解身邊的店鋪、工廠等都涉及哪些行業(yè)，為什么資源會(huì)流進(jìn)這些行業(yè)，這類市場(chǎng)存在什么問題，等等。并鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日時(shí)間，分小組進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，寫專題調(diào)研報(bào)告，在課堂上進(jìn)行分享