如何運(yùn)用問題提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)

摘

要：發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分。在小學(xué)中年級英語課堂中，如何運(yùn)用問題來提升學(xué)生的思維品質(zhì)，是教師需要思考的問題。筆者結(jié)合譯林版四年級英語下冊Unit7What’sthematter？板塊的課堂教學(xué)實(shí)例，探討了如何基于問題預(yù)測導(dǎo)入、追問辨析、歸納總結(jié)和創(chuàng)編拓展，提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級

問題

思維品質(zhì)英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，在英語課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，還要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)更是強(qiáng)調(diào)了“學(xué)思結(jié)合”，鼓勵學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言能力的生長。學(xué)生的思維品質(zhì)反映在思維的批判性、靈活性、邏輯性和創(chuàng)新性等方面，課堂問題是促進(jìn)學(xué)生深度思考的主要方式，是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要途徑。在解決問題的過程中，學(xué)生能夠主動思考，提高學(xué)習(xí)效率，加深對文本的理解。筆者結(jié)合譯林版四年級英語下冊Unit7What’sthematter？的教學(xué)，闡述如何提高學(xué)生思維的批判性、邏輯性、靈活性及創(chuàng)造性。一、英語教學(xué)中存在的問題在英語教學(xué)中設(shè)計(jì)問題，是提高學(xué)生英語水平的重要途徑，其目的是激發(fā)學(xué)生的思考和探究，促使學(xué)生進(jìn)行更高層次的思維活動，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。中年級英語教材文本的篇幅短小、句型單一，對話內(nèi)容簡單，“話輪”少，教師在英語教學(xué)中容易忽視對學(xué)生思維的啟迪，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)缺乏思維含量。（一）課堂提問缺乏思維深度在中年級的英語課堂中，教師往往提出很容易作答的問題。例如，在教學(xué)譯林版四年級英語下冊Unit7What’sthematter？板塊時，有的教師設(shè)計(jì)的問題是：“IsLiuTaohungry？Ishethirsty？Isheill？”在這一組問題中，教師僅僅將陳述句轉(zhuǎn)換為一般疑問句，問題過于簡單，學(xué)生只需要回答“Yes”或“No”。在問答過程中，學(xué)生的認(rèn)知水平停留在很淺的層面，只要回答正確，教師通常就不再追問學(xué)生的思考過程。這對于學(xué)生的語言綜合運(yùn)用起不到實(shí)際的鍛煉作用，雖然學(xué)生頻頻舉手，出現(xiàn)一種“思維活躍”的假象，但這其實(shí)是一種無效的課堂對話。這種淺表的問題會導(dǎo)致學(xué)生思維的低階化，不能引發(fā)學(xué)生的深度思考，學(xué)生難以形成高階思維。（二）思維訓(xùn)練的力度不夠在中年級的英語課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題往往缺乏梯度性，也就是說這些問題無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行序列化的思考。例如，在教學(xué)譯林版四年級英語下冊Unit7What’sthematter？的Storytime板塊時，有的教師會逐一呈現(xiàn)文本中的插圖，并進(jìn)行講解式問答：“IsLiuTaohungryinpicture1？What’sthematterwithhim？”這樣的問題只是把教材文本的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，至于答案的推理過程及問題與答案之間的邏輯關(guān)系，教師并不追問。實(shí)際上，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)在充分挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材的知識點(diǎn)，習(xí)得語言知識，通過由淺入深的問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的邏輯性。具有梯度性的問題可以幫助學(xué)生對教材文本進(jìn)行深度加工，幫助學(xué)生厘清故事發(fā)展的脈絡(luò)。（三）思維訓(xùn)練的廣度不足教師提問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定了學(xué)生思維發(fā)展的方向。在中年級英語課堂教學(xué)中，由于擔(dān)心學(xué)生的詞匯量不足，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時，主要指向記憶類的問題。例如，在復(fù)習(xí)譯林版四年級英語下冊Unit7What’sthematter？的Storytime板塊時，有的教師會依次呈現(xiàn)圖片，并進(jìn)行提問：“What’sthematterwithLiuTaointhispicture？”這類問題的答案固定、單一，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。此外，教師的問題往往比較集中，為了更好地訓(xùn)練語言知識點(diǎn)，教師會在課堂中高頻率地提出同一個問題。在教學(xué)時，我們發(fā)現(xiàn)教師的問題集中于“IsLiuTao...？What’sthematter？”，學(xué)生面對相似度很高的問題，會逐漸失去回答的興趣。過于集中的問題，會限制學(xué)生思維的發(fā)散性，讓學(xué)生失去更多的思考空間。（四）思維訓(xùn)練的目的不明確每篇對話文本都有豐富的語言內(nèi)涵，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合語言訓(xùn)練的同時，應(yīng)該積極通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識，對文本中的某個人物、某個觀點(diǎn)開展價值判斷，給學(xué)生提供評價別人及表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維走向高階。在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題大多停留在文本語言知識的層面。以譯林版四年級英語下冊Unit7What’sthematter？板塊的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)接近尾聲的時候，很多教師并不會設(shè)計(jì)問題來引領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)涵進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生的語言輸出有限，他們很難表達(dá)自身的不同見解，批判思維得不到鍛煉。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)省與反思，促使學(xué)生在思考問題的過程中，發(fā)展批判思維能力。二、基于課堂問題發(fā)展學(xué)生英語思維品質(zhì)的策略（一）巧用預(yù)測進(jìn)行導(dǎo)入，發(fā)展學(xué)生的批判思維預(yù)測和猜想是閱讀的重要策略，在閱讀過程中，學(xué)生不是被動地接受、領(lǐng)會文字信息，而是進(jìn)行積極的思維活動。預(yù)測型問題和猜測型問題具有一定的開放性和不確定性，這種問題不受標(biāo)準(zhǔn)答案的限制。在注重學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的課堂上，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過開放的猜想和預(yù)測，實(shí)現(xiàn)被動接受到主動探究的轉(zhuǎn)變。例如，在譯林版四年級英語下冊Unit7What’sthematter？板塊的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)如下預(yù)測活動。T：LiuTaodidmanythingsatschool.Nowheiscominghomeafterschool.What’sthematterwithhim？教師設(shè)計(jì)的預(yù)測活動，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，給學(xué)生提供了思考的空間，學(xué)生給出了豐富的預(yù)測結(jié)論：“（1）Maybeheistired.（2）Heisthirstyandhungry，Ithink.（3）Maybeheishappy.

Hehadsomefunatschool.”之后，教師出示了Storytime板塊中的插圖1（LiuTao的父親手中拿了一塊餡餅）和插圖3（LiuTao的母親手中拿了一杯水），圖中LiuTao的父母都在很關(guān)切地詢問LiuTao，而他的表情并沒有表現(xiàn)出很興奮的樣子，而是略顯疲憊。這時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生觀察課本圖片，進(jìn)行再次預(yù)測。T：Nowlookatthetwopictures.Let’sgoonguessing.在學(xué)生仔細(xì)觀察課文圖片的基礎(chǔ)上，他們給出了自己的猜測：“Maybeheishungry.Icanseeapie.”“Ithinkheisnothungry.Here’saglassofwater.”“MaybeLiuTaoistired.Icanseethatheissleepy.”在第一次預(yù)測中，學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，給出了不同的猜想。在這個過程中，學(xué)生原有的知識儲備被充分激活，他們樂于參與，積極思考。緊接著，教師出示了教材中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、判斷、辨析的基礎(chǔ)上，利用圖片中的情境進(jìn)行猜測。在這個過程中，學(xué)生不斷猜想，并陳述理由，再進(jìn)行辨析，陳述觀點(diǎn)，這樣的方式可以促使學(xué)生彼此之間進(jìn)行思維碰撞，從而打開學(xué)生的思路，促使學(xué)生的英語表達(dá)變得更加豐富和生動。（二）注重發(fā)展學(xué)生思維的靈活性譯林版小學(xué)英語教材的插圖精美、豐富，語言知識單一，圖片所提供的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文本所涵蓋的知識點(diǎn)，因此產(chǎn)生大量的教學(xué)“留白”空間。這些英語教材中的信息留白成為探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，為學(xué)生個性化思維的發(fā)展提供了很多機(jī)會。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師組織學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行合理“補(bǔ)白”，成為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造型思維的一種好方法。追問和“補(bǔ)白”，是激發(fā)學(xué)生思考的有效途徑。追問一般是緊接著前一次提問所展開的后續(xù)提問，它具有隨機(jī)性、臨時性，指向?qū)W生的思維過程，能夠深化學(xué)生對教材文本的理解，引起學(xué)生的深入思考，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)個人觀點(diǎn)和意圖。例如，在譯林版四年級英語下冊Unit7What’sthematter？的教學(xué)中，在分析文本內(nèi)容的過程中，教師可以進(jìn)行追問，促使學(xué)生深入思考。T：What’sthematterwithLiuTao？S：Heisthirstyandtired.T：Howdoyouknowthat？S：Heasksforsomewater.Hesays‘goodnight’tohismumanddad，sohewantstogotobed.顯然，在這一教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí)，對核心問題給出了自己的答案。教師在學(xué)生獲得結(jié)果后，進(jìn)行了追問，促使學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生打開思路，對已知信息進(jìn)行溯源，從而鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過獨(dú)立觀察與思考，從不同角度為自己的判斷提供理由，有根據(jù)地表達(dá)出自己思考的結(jié)果。因此，追問與“補(bǔ)白”能夠有效提高學(xué)生思維的靈活性。（三）培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性提高學(xué)生的分析、梳理信息的能力，是提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要目標(biāo)。提高分析能力，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為基礎(chǔ)。思維的邏輯性通常是指學(xué)生在思考問題時，能夠遵循客觀規(guī)律，有順序地進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)。在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力、概括分析能力還相對薄弱，因此教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，緊扣教材編排的內(nèi)在邏輯，以遞進(jìn)式問題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)，使學(xué)生在思考問題、尋找答案的過程中提升思維能力。所謂遞進(jìn)式問題鏈，是指層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串問題，它們有中心、有序列，相對獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，遞進(jìn)式問題鏈能發(fā)展學(xué)生的思維能力，切實(shí)提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在譯林版四年級英語下冊Unit7What’sthematter？的教學(xué)中，教師完成課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，可以依據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下問題鏈：T：Fromthestory，whocaresaboutLiuTaoinhisfamily？S1：Hismumanddad.T：Whatdoyouthinkofhismumanddad？S2：HisfathercaresaboutLiuTao.Heloveshim.Hisfatheriskind.S3：HismotherisworriedaboutLiuTao.Sheisnice.LiuTaohasawarmfamily.從上述環(huán)節(jié)可以看出，教師以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧教材內(nèi)容，整合文本信息，不斷深入思考，清晰地呈現(xiàn)了一個邏輯推理的過程，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，也為本課的思想教育做好了情感鋪墊。（四）發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性想象有利于打開學(xué)生的思路，在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)具有開放性和創(chuàng)新性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和評價。學(xué)生可以結(jié)合自己的體悟，從不同的角度進(jìn)行思考，創(chuàng)造性地組織語言，表達(dá)自己的想法。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行深層次的加工和整合，實(shí)現(xiàn)知識的靈活遷移。在譯林版四年級英語下冊Unit7What’sthematter？的拓展環(huán)節(jié)，教師提出了如下問題：“LiuTao’sfatherandmotherlovehim.Theycareabouthim.Everyday，yourmumanddadcookbreakfastforyou.