立足“雙減”政策實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)“減量增質(zhì)”

摘

要：“雙減”政策對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。如何在提高教學(xué)質(zhì)量和效率的同時(shí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，成為教師面臨的主要問題。為了實(shí)現(xiàn)“減量增質(zhì)”，貫徹“雙減”政策的要求，教師要把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建高效的課堂。與此同時(shí)，考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，分層化的作業(yè)內(nèi)容也是實(shí)現(xiàn)“減量增質(zhì)”的重要舉措。關(guān)鍵詞：“雙減”政策

小學(xué)英語(yǔ)

課堂教學(xué)

高效課堂隨著新課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為教師的教學(xué)重點(diǎn)。與此同時(shí)，在“雙減”政策的背景下，“減量增質(zhì)”成為教師的重要任務(wù)。面對(duì)新時(shí)期的諸多變革，本文將從精準(zhǔn)教學(xué)、英語(yǔ)導(dǎo)讀、作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)維度進(jìn)行探討，全面分析“雙減”政策背景下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。一、加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，引入精準(zhǔn)教學(xué)（一）引入試聽資源，構(gòu)建多元化的語(yǔ)境精準(zhǔn)教學(xué)以新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)需求及學(xué)情為基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)致力于引入多元化的教學(xué)資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，試聽資源被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。區(qū)別于單一的知識(shí)輸入，形式多樣的試聽資源可以為學(xué)生帶來(lái)全方位的視覺、聽覺感受。與此同時(shí)，生活化的試聽資源不僅貼合教材重難點(diǎn)，還能為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)境?；谏鲜鼋虒W(xué)資源，教師不再是知識(shí)的輸出者，而是課堂活動(dòng)的推動(dòng)者。試聽資源的引入需要大量的互聯(lián)網(wǎng)素材，因此，教師既要明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，又要懂得如何應(yīng)用多媒體及互聯(lián)網(wǎng)資源。此外，微課的制作也給教師提出了新的難題。因此，教師需要加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)及信息技術(shù)素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)更加順暢。（二）堅(jiān)持學(xué)生主體，分析核心內(nèi)容“雙減”政策的一大重要內(nèi)容，就是堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。受應(yīng)試教育模式的影響，教師常常以自己的視角選定教學(xué)內(nèi)容。雖然這一教學(xué)模式可以讓學(xué)生不斷擴(kuò)充詞匯量，但是從后續(xù)的應(yīng)用情況來(lái)看，由于學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，因而他們經(jīng)常將背誦或做題視為主要的知識(shí)輸出手段?；谶@一現(xiàn)象，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念，優(yōu)化核心內(nèi)容的講解方式。一方面，教師要通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步理解文本的主旨；另一方面，教師要將知識(shí)點(diǎn)的輸入與輸出結(jié)合起來(lái)，形成固定的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，常常存在一個(gè)誤區(qū)，即他們認(rèn)為詞匯和句子的背誦就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全部。隨著“雙減”政策的落地及新課程改革的推進(jìn)，教師要致力于優(yōu)化教學(xué)模式，通過(guò)潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、引入多元化的策略，優(yōu)化英語(yǔ)導(dǎo)讀（一）貫徹情境式教學(xué)，推動(dòng)文本分析從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，讓他們能夠憑借自己的英語(yǔ)能力，從整體上感知語(yǔ)篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。受年齡、已有經(jīng)驗(yàn)等諸多要素的影響，小學(xué)生缺乏良好的邏輯思維能力。因此，面對(duì)抽象的文字表述，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。從教材的內(nèi)容上來(lái)看，編者在編寫教材內(nèi)容時(shí)，主要依靠對(duì)話和短文來(lái)傳遞新知識(shí)。在文本分析階段，教師可以引入情境式教學(xué)，通過(guò)生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生快速分析文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。小學(xué)生注意力集中的時(shí)間比較短，所以，如何在有限的時(shí)間內(nèi)開展有效的教學(xué)，成為教師考慮的主要問題。在“雙減”政策的背景下，教師要致力于構(gòu)建高效課堂，引入情境式教學(xué)，通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活與教材內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。（二）加強(qiáng)問題引導(dǎo)，挖掘文本內(nèi)容在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，合適的問題引導(dǎo)不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步分析文本內(nèi)容，還能讓他們從邏輯思維、情感等多個(gè)維度加深對(duì)文本的理解，突破傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣與模式。一直以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于跟隨教師的步伐理解文章內(nèi)容。然而，課堂時(shí)間是有限的，如果學(xué)生未形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，就難以將課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)連接起來(lái)，這也與“雙減”政策的要求相悖。為了減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，提升教學(xué)效率，教師要重視問題引導(dǎo)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問題鏈提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit2Anewstudent為例，在課程內(nèi)容講解階段，教師要求學(xué)生一邊理解Storytime中的內(nèi)容，一邊將教室的種類及文本所述的樓層以表格的形式展示出來(lái)。通過(guò)一系列的表格填寫，學(xué)生能夠深入理解對(duì)話的框架，明晰對(duì)話的重點(diǎn)。接著，筆者提問：“Canyouusethetabletointroducetheschoolofthecharactersinthebook？”針對(duì)上述問題，學(xué)生將文章內(nèi)容蓋住，并利用自己總結(jié)的表格，復(fù)述大致的對(duì)話。面對(duì)學(xué)生在復(fù)述中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不用急于糾正，而應(yīng)采用問題引導(dǎo)的方式，讓他們摸索出最終的答案。在“雙減”政策的背景下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)被賦予了新的內(nèi)容。為了提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)為了提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以將課堂問題引導(dǎo)視為連接口語(yǔ)表達(dá)與閱讀、閱讀與寫作訓(xùn)練的橋梁。通過(guò)適當(dāng)進(jìn)行觀點(diǎn)分享，學(xué)生不僅能明晰文章的重點(diǎn)，還能提升自己的英語(yǔ)思維能力。三、貼合具體學(xué)情，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)（一）明晰學(xué)情，設(shè)計(jì)分層化的作業(yè)“雙減”政策中的一大重要內(nèi)容就是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其中最主要的負(fù)擔(dān)就是作業(yè)負(fù)擔(dān)。在過(guò)去的教學(xué)中，教師通常會(huì)布置量大且統(tǒng)一的作業(yè)。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，“一刀切”式的作業(yè)內(nèi)容，不僅會(huì)讓“學(xué)優(yōu)生”喪失探索知識(shí)的樂趣，還會(huì)讓“學(xué)困生”喪失學(xué)習(xí)的自信心?；谏鲜鰧W(xué)情，教師需要設(shè)計(jì)分層化的作業(yè)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力及對(duì)知識(shí)的掌握程度，基于多個(gè)維度設(shè)計(jì)不同層次、主題、難度的作業(yè)。學(xué)生則可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。考慮到作業(yè)批改的效率，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力，將學(xué)生劃分為A、B兩個(gè)組，其中A組的學(xué)生能力較強(qiáng)，他們可以進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸；B組的學(xué)生能力較弱，他們往往要先完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以基于自己的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，盡自己所能展開知識(shí)探索。（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，設(shè)計(jì)具有前瞻性的作業(yè)基于“雙減”政策，我們發(fā)現(xiàn)，作業(yè)的形式不再是單純的書面作業(yè)與背誦作業(yè)。針對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以引入具有前瞻性的作業(yè)，如依托互聯(lián)網(wǎng)資源及線上作業(yè)平臺(tái)，布置豐富的口語(yǔ)、寫作、閱讀任務(wù)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的就是實(shí)現(xiàn)溝通與交流，因此教師要從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)輸出，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)?？傊?，“減量”“增質(zhì)”是“雙減