《陳情表》說(shuō)課稿(張英秀)

《陳情表》說(shuō)課稿金寨一中張英秀我說(shuō)課的題目是千古名篇——《陳情表》。我將從以下幾方面說(shuō)說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和思路。一、說(shuō)教材《陳情表》是必修五第二單元的最后一篇，它是文質(zhì)兼美的古代抒情散文，由晉初散文家李密寫(xiě)成。我想引領(lǐng)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受作者所抒發(fā)的真情實(shí)感，接受濃濃親情的洗禮。根據(jù)單元要求和學(xué)情，確定如下教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：梳理、積累文言基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相關(guān)古文化常識(shí)。2、能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)李密動(dòng)之以情、曉之以理的陳情藝術(shù)。3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者至純至性的濃濃親情，加深對(duì)“孝”這一傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)。新課程的核心理念就是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的文本研習(xí)、問(wèn)題探究等多種形式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。《陳情表》情辭懇切，婉轉(zhuǎn)凄惻。所以教學(xué)時(shí)，我主要采用“四讀法”聲讀法、意讀法、品讀法、情讀法重視學(xué)生的賞讀，讓他們?cè)谧x中把握內(nèi)容，在讀中品味情感，在讀中再現(xiàn)形象。依據(jù)本單元的教學(xué)要求，確定如下教學(xué)重點(diǎn)：在反復(fù)誦讀中體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的真摯情感。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定如下教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)本文動(dòng)之以情、曉之以理、情理交融的陳情藝術(shù)，進(jìn)而分析作者是怎樣通過(guò)陳情達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的。二、說(shuō)教法教學(xué)中，我采用自主學(xué)習(xí)法、小組合作探究法、品讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和對(duì)古文的鑒賞能力。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）教學(xué)思路設(shè)計(jì)：分為:預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、固學(xué)三部分。1、預(yù)學(xué)（不預(yù)不講）主要進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋：根據(jù)對(duì)預(yù)學(xué)案的批閱情況進(jìn)行反饋，主要反饋文言字詞中出現(xiàn)的共性問(wèn)題和在聲讀、意讀基礎(chǔ)上對(duì)《陳情表》內(nèi)容初步感知、理解情況。其中的預(yù)習(xí)檢查部分，即字音、文言實(shí)詞虛詞、古今異義、特殊句式等以及作者資料，擬通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)學(xué)案和預(yù)習(xí)反饋檢查、呈現(xiàn)并鞏固，在此不再贅述。2導(dǎo)學(xué)(不議不講）對(duì)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。導(dǎo)學(xué)部分是授課的主體部分。導(dǎo)學(xué)部分主要采用品讀、情讀和以寫(xiě)代讀等閱讀方法，加深對(duì)文本的理解、感悟。固學(xué)（不練不講）在對(duì)文章內(nèi)容把握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練。（二）教學(xué)過(guò)程:第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放歌曲《感恩的心》導(dǎo)入新課。感恩的心，感謝有你。我們要有一顆感恩的心，感謝父母，感謝親人?？墒窃跁x代就有一個(gè)人，他想懷著烏鴉反哺之情報(bào)答把自己撫養(yǎng)成人的體弱多病的祖母，卻被“告訴不許”。他是誰(shuí)？他可怎么辦呢？在生回答中引出作者和課題《陳情表》。（板書(shū)課題和作者）設(shè)計(jì)意圖：以歌曲導(dǎo)入，營(yíng)造感恩氣氛，把學(xué)生帶入情境。第二個(gè)環(huán)節(jié)：檢測(cè)預(yù)讀，整體感知通過(guò)課前聲讀（讀準(zhǔn)音、斷好句）和意讀（結(jié)合書(shū)下注解和工具書(shū)疏通文意），在理解文意的基礎(chǔ)上品讀，結(jié)合表的文體特征提出問(wèn)題：向誰(shuí)陳情？陳什么情?要求：讓學(xué)生在誦讀中悟情，在誦讀中思考。解答第一個(gè)問(wèn)題，把握李密與晉武帝的身份及二者之間亡蜀降臣和新朝君主的關(guān)系，為品文作鋪墊。（多媒體出示參考答案：向晉武帝陳述了進(jìn)退兩難之情：盡忠和盡孝兩難全。）第三個(gè)環(huán)節(jié)：品讀悟情，進(jìn)一步走進(jìn)文本賞析李密如何陳情。品讀第一段，體悟李密辛酸悲苦之情。第一自然段主要是讓學(xué)生先以寫(xiě)悟情，然后師生再品析、情讀。要求：1.要生以寫(xiě)悟情，把最能打動(dòng)自己的地方改寫(xiě)成白話(huà)文，遵循“信、達(dá)、雅”原則，適當(dāng)加以聯(lián)想和想象。（生：寫(xiě)、讀、評(píng)）2.師生共同品析李密如何陳述凄苦身世的。設(shè)置問(wèn)題如下：（1）李密有著怎樣的遭遇，用文中的一句話(huà)概括?！鞔_：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”（2）文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？（總攝作用）它總提了哪幾個(gè)方面？（學(xué)生討論，言之成理即可）四大不幸:第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。（3）作者為什么要渲染這種人丁衰微求告無(wú)門(mén)的情況？用意何在？生答師補(bǔ)充。參答：一是突出祖母對(duì)他的重要性，沒(méi)有祖母的躬親撫養(yǎng)，他“無(wú)以至今日”；二是強(qiáng)調(diào)他對(duì)祖母的重要性，李氏人丁衰微，李密盡孝責(zé)無(wú)旁貸。為下文希望皇上答應(yīng)他在家奉養(yǎng)祖母作鋪墊。（4）師生齊背。（要求：語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)要低沉緩慢盡量讀出悲酸凄楚之情。）（三）采取合作探究法分組學(xué)習(xí)第三、四段1.在第三、四段中作者又是如何陳述衷情的？哪些句子最有說(shuō)服力，最終打動(dòng)晉武帝。2.學(xué)生分組討論相關(guān)段落，老師隨機(jī)引導(dǎo)。提示：讀第三段的同學(xué)要特別注意李密身份以及說(shuō)話(huà)的對(duì)象晉武帝。第三段：李密先說(shuō)孝，再說(shuō)“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，打消晉武帝的顧慮，最后訴說(shuō)祖孫二人“更相為命”的悲苦之情。真是道理服人，孝情動(dòng)人，理中有情，情中有理，情理交融。（板書(shū)：情理交融）第四段：兩全之情。——愿乞終養(yǎng)，先報(bào)答祖母養(yǎng)育之情；保卒余年，盡節(jié)陛下知遇之恩。【設(shè)計(jì)意圖】變課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)所講的道理，體悟懇切動(dòng)人之情。并采用學(xué)生自主——探究——合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的感悟、理解、聯(lián)想、鑒賞能力。品讀探究第三段：情理交融1.問(wèn)：如果你是晉武帝，哪些地方最能觸動(dòng)你心靈深處最柔軟的地方？生討論后派代表作答。師補(bǔ)充：“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣、、、、、、廢遠(yuǎn)。”體現(xiàn)了李密什么感情？（點(diǎn)撥：體現(xiàn)了李密與祖母相依為命的感情。要讀出悲苦之情，因?yàn)樵V說(shuō)對(duì)象是皇上，既要有情，又要注意節(jié)制。）2.問(wèn)：李密為什么開(kāi)頭就說(shuō)圣朝以“孝治天下”？3.探究“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，為什么“不矜名節(jié)”？誰(shuí)不愿意他“矜名節(jié)”？小結(jié)此段：李密先說(shuō)孝，再說(shuō)“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，打消晉武帝的顧慮，最后訴說(shuō)祖孫二人“更相為命”的悲苦之情。真是：道理服人，孝情動(dòng)人，理中有情，情中有理，情理交融。（板書(shū)：情理交融）品讀探究第四段：兩全之情問(wèn)：李密是怎樣為自己的兩難尋找合適的出路，使自己既能盡“忠”又能盡“孝”的？生討論，師點(diǎn)撥。師點(diǎn)撥：李密要想真正達(dá)到自己“愿乞終養(yǎng)”的目的，還需向皇上具體表明自己的心志。于是他便從時(shí)間上來(lái)談“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)”“報(bào)養(yǎng)劉之日短”的實(shí)際情況“烏鳥(niǎo)私情”，希望皇帝能允許自己為祖母養(yǎng)老送終，并指天為證“皇天后土，實(shí)所共鑒”，祖母百年后，自己定當(dāng)懷著“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”之義報(bào)效朝廷，報(bào)答圣上。至此，作者才完全提出了自己先盡“孝”后盡“忠”的真正意圖。對(duì)于一個(gè)“忠”“孝”兩全的臣子，晉武帝還有什么疑慮和理由拒絕他合情又合理的請(qǐng)求呢？第四個(gè)環(huán)節(jié)：教師總結(jié)只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛?，?duì)適當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。（亞里士多德）作者正是運(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)“士之有名，不虛然哉,嘉其誠(chéng)，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳?！薄澳送Ｔt”，允其不仕。第五個(gè)環(huán)節(jié)：真情拓展，抒寫(xiě)孝情（固學(xué)案）布置作業(yè)：反復(fù)情讀，直至下淚。請(qǐng)以“爺爺，奶奶，我想對(duì)您說(shuō)......”