人教版高中一年級(jí)《我與地壇》說課稿

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一、單元教學(xué)理念：

本單元是散文單元，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，借鑒吸收,同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲈u(píng)價(jià)。因此，要從文章的內(nèi)容著手體會(huì)創(chuàng)作意圖和情感。不但要訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。

二、單元教學(xué)思路：

閱讀課文，對(duì)課文的內(nèi)容、寫法和語言進(jìn)行分析，這樣可以全面涉及它的內(nèi)容和形式；也可以著重就某一方面作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并從課文中吸取對(duì)自己有用的東西。

地位與作用：

《我與地壇》是高中語文教材第一冊(cè)第七課，也就是第二單元的第三篇課文；而老版本教材卻將此課支配在第二冊(cè)。從教材體例的系統(tǒng)上來說，第一冊(cè)重在“整體感知”、“理清思路”、“概括要點(diǎn)”，第二冊(cè)將“篩選信息”、“商量探討”、“分析評(píng)價(jià)”作為提升學(xué)生的語文能力訓(xùn)練要點(diǎn)；從這個(gè)角度上看，教材對(duì)散文的鑒賞要求有進(jìn)一步提高，以適應(yīng)新世紀(jì)的素養(yǎng)教育的要求。從這個(gè)方面上來說，《我與地壇》正處在這個(gè)訓(xùn)練體系的較高層級(jí)上。從單元的支配上來講，前面已經(jīng)有了兩篇文章對(duì)“整體感知”這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了鋪墊，那么在這一篇文章的教學(xué)上就更需要表達(dá)出較強(qiáng)的目標(biāo)訓(xùn)練意識(shí)——需要留意的是，越是到了更高的能力層級(jí)，它所要求的綜合語文能力更加突出，而不僅僅是一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)這么簡潔。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解本文獨(dú)到的人生感情及對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

2、抓住文中的關(guān)鍵句，揣摩語言。

〔設(shè)計(jì)依據(jù)：通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，不但要訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示?！?/p>

三、教學(xué)重點(diǎn)：

理解地壇和母親在頑強(qiáng)求索中的'作用，解開“我〔〕、地壇、母親”三者的關(guān)系。

四、教學(xué)難點(diǎn)：

感受作為殘疾人對(duì)生命的感悟及對(duì)“生與死”的思索。

〔設(shè)計(jì)依據(jù)：課文的第一部分更注重“生命”的意義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對(duì)“情感”的理解和思索又回答了對(duì)“生命”的懷疑而母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)當(dāng)怎樣活、怎樣面對(duì)命運(yùn)、怎樣面對(duì)苦難的問題。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點(diǎn)?！?/p>

五、文章特點(diǎn)與關(guān)鍵：

《我與地壇》是本學(xué)年度最長的一篇課文之一，教材同時(shí)將其確定為“自讀”課文，在課時(shí)的支配上和文章的長度構(gòu)成了一對(duì)矛盾。它所講解并描述的是有關(guān)生命本身的問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。作為這個(gè)年齡段的學(xué)生，普遍存在著心理疲乏周期較短的現(xiàn)象；而課文說的是一個(gè)相對(duì)“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在45分鐘里將學(xué)生的留意力盡量吸引到課文本身上來，完成對(duì)7000字的文章的比較深刻的解讀，選擇一個(gè)有特點(diǎn)，有吸引力的教學(xué)切入點(diǎn)是確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。

六、教學(xué)方法：通過“提問—啟發(fā)—商議?—評(píng)價(jià)”的步驟學(xué)習(xí)課文。

〔設(shè)計(jì)依據(jù)：作為自讀課文，大部分的課堂活動(dòng)還是要學(xué)生自己來完成，教師只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特殊的“情感”意義，假如能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，自己體會(huì)到，完成感情的自我升華，很明顯比教師直接將所謂的“閱歷”“教訓(xùn)”告知給他們要來得深刻得多。教師如何才能完成這樣的“引路人”的角色?！蔷褪菃栴}，一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將學(xué)生領(lǐng)到新境界的最正確途徑之一。因此本文主要實(shí)行“提問式”的教學(xué)方法，然后通過商議?實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！?/p>

七、教學(xué)方式：多媒體教學(xué)課

〔使用依據(jù)：本文是通過學(xué)生默讀、誦讀去理解課文，感知具體的語言信息。通過商議?加深對(duì)思想感情的理解。因此在本節(jié)課中利用多媒體將幾個(gè)需要商議?的問題顯示出來，并要求學(xué)生緊緊圍繞它去思索。〕

八、課時(shí)支配：

一課時(shí)

九、指導(dǎo)學(xué)習(xí)：

課前自學(xué)與課堂商議?相結(jié)合。

〔設(shè)計(jì)依據(jù)：根據(jù)本文篇幅較長的特點(diǎn)，課前預(yù)習(xí)，自學(xué)是必需的。自學(xué)指導(dǎo)的要求是通過直接的語言去理解文章。在課堂上，通過商議?去推動(dòng)學(xué)生思索，感受文章的內(nèi)容，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)，探究的能力?！?/p>

十、教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入課文

挫折對(duì)于每個(gè)人來說幾乎是必將經(jīng)受的。有些人面對(duì)命運(yùn)中的挫折望而卻步，使勝利從手中消逝；有些人卻能夠勇敢面對(duì)，仰頭前行。這些人最終成為生活的強(qiáng)者，為人們所敬重，例如：司馬遷、張海迪、貝多芬等人。今日，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的史鐵生在其“活到最高傲的年齡上”失去了雙腿。他歷經(jīng)磨難，經(jīng)過一番苦苦的掙扎最終成為了一個(gè)出名的作家。

史鐵生有這樣一句話用來解釋他的名字：“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而是借助這些躊躇的腳印不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂的可能與大向?！?/p>

到底他的這些文字是怎樣表達(dá)出他的靈魂，讓我們一起進(jìn)入課文，進(jìn)入的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會(huì)。

〔設(shè)計(jì)依據(jù)：通過自己對(duì)名字的解釋，可以深切的感受到在特殊經(jīng)受下的特殊情感，使學(xué)生感受更為真實(shí)。〕

2、讀準(zhǔn)以下字詞：

宿命坍圮玉砌雕欄亙古不變撅捋蟬蛻窸窸窣窣

嘈雜熨帖猝然倔強(qiáng)雋永恪守焦灼

〔設(shè)計(jì)依據(jù)：明確學(xué)生需要把握的一些基礎(chǔ)學(xué)問?！?/p>

3、思索問題：

第一部分：

①文中哪幾小節(jié)是對(duì)地壇景物的描寫？

②是怎樣理解地壇的意圖？〔用文中的話〕

③比較3、5兩段的景物描寫，有無發(fā)生什么轉(zhuǎn)變？假如有，這種轉(zhuǎn)變意味著什么？〔請(qǐng)位同學(xué)朗讀課文第5節(jié)，其他同學(xué)思索〕

④在地壇，思索了哪些問題？地壇又為解決了哪些問題？

第二部分：

①假如說地壇是精神的家園，那么母親則是生命的航標(biāo)，是母親的愛和理解幫他解決了怎樣活的問題，但這也使得母親成為“活得最苦的母親”請(qǐng)你談?wù)勅绾卫斫膺@一點(diǎn)。

②第二部分哪幾小節(jié)是對(duì)母親的描寫？

③通過哪些場景去描寫自己的母親？反映了母親怎樣的心境？

④通過對(duì)母親的描寫，我們體會(huì)一下，的思想發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？〔商議?〕

4、重點(diǎn)研討，總結(jié)評(píng)價(jià)

①提問：慢慢領(lǐng)悟到“母親的苦難與宏大”，領(lǐng)悟到創(chuàng)作也“并不是母親盼望我找到的那條路”。你認(rèn)為母親盼望“我”找到的那條路到底是什么？

②課文最終寫道：“這園中不單是處處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！睆娜目?，此處的“車轍”“腳印”是可以有象征意義的。那請(qǐng)同學(xué)們思索一下，它到底象征了什么？

5、課外拓展：如何面對(duì)苦難。〔舉例?探討〕

6、作業(yè)：有人說寫作是“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然”，這堂課的作業(yè)就是以《地壇給我的啟示》或者《父親》為題寫一篇文章，不計(jì)長短，關(guān)鍵要發(fā)自于你們的內(nèi)心。

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