四年級數(shù)學(xué)評講試卷教學(xué)反思

U!年級數(shù)學(xué)評講試卷教學(xué)反思

第1篇：數(shù)學(xué)試卷講評課反思

數(shù)學(xué)試卷講評課反思

試卷講評課是指在測試后對試卷進行分析、講解和點評,對學(xué)生

已學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問起著矯正、鞏固和深化的重要作用。上好試卷講評課,

不僅有助于學(xué)生正確地駕馭數(shù)學(xué)概念、嫻熟地運用數(shù)學(xué)思想方法、系

統(tǒng)地鞏固數(shù)學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和培育他

們良好的心理素養(yǎng)。

一、試卷講評課的一些誤區(qū)

1、無輕重，無主次。表現(xiàn)在試卷講評時按試題的先后次序,一二三

四、ABCD,逐題講解，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用時間，結(jié)果是

該講的地方?jīng)]講,不該講的地方卻講個設(shè)完。

2、重過程，輕方法。老師在試卷評析時，往往把著重點放在哪道題

錯了，正確的應(yīng)怎樣解答，忽視了為什么錯?這樣的題應(yīng)從那方面去思

索等,老師缺乏方法指導(dǎo)。

3、老師〃一言堂〃。一份數(shù)學(xué)試卷，除了填空題和選擇題外,解答題

一般有六至七大題,講評時，老師往往感到時間不夠用，生怕某個環(huán)節(jié)

沒講清晰,所以舍命地講，始終講不停，學(xué)生則舍命地記，被動接受，沒有

思索與參與的時間。

4、唯〃標準答案〃。有的老師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作,評講前

又沒有細致分析，沒有親自做一遍，照著標準答案講，由于某些標準答

案并不標準，結(jié)果誤導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生答案與標準答案不特別接近，不

能幫助分析指導(dǎo)，不去挖掘解題過程中的閃光點,而是一概而論打入冷

宮,嚴峻挫傷了學(xué)生的樂觀性。

二、試卷講評的有效策略

1、留意試卷分析測試過后，老帥應(yīng)做好數(shù)據(jù)的分析工作,如班級

成果總體狀況，最高分、平均分，各分數(shù)段的人數(shù),與上次考試及幾個班

的考試狀況進行比較等,讓學(xué)生對自己的成果能心中有數(shù)。此外在閱

卷時具體記錄下每個同學(xué)的典型錯誤，對學(xué)生的錯誤進行整理,在講評

卷也能起到有的放矢的作用。

2、留意講評時機講評時一忌批閱完試卷后發(fā)下就馬上講評。試

卷發(fā)下后，對有些做錯的題目學(xué)生能自己很快訂正，有的甚至在剛交上

試卷后就明白怎么回事了。因此,老師應(yīng)把要講評的試卷在作好分析

統(tǒng)計后早些發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)溝通切磋，就

能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e誤自行訂正，無需老師去講。二忌時間拖得太

長,學(xué)生考試完后，對考試成果和未知解答有一種劇烈的心理渴望，假

如不作講評或久拖不評，學(xué)生的迫切心情就淡化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性

和學(xué)習(xí)熱忱就會受到挫傷。

3、留意課堂激勵教化學(xué)家第斯多惠指出:〃教學(xué)的藝術(shù)不在于傳

授本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞〃。因此,激勵應(yīng)貫穿試卷講評課的始

終。很多老師有過這樣的感受，上試卷講評課常會出現(xiàn)學(xué)生啟而不發(fā),

呼而不應(yīng),課堂氣氛沉悶的狀況，這是因為在學(xué)習(xí)競爭中，每個學(xué)生都

有衡量自身成敗的標準，而學(xué)生心理的自我調(diào)整實力還不強。因此，老

師在評講試卷時，對做得好的同學(xué),對有進步的同學(xué)要提出表揚，確定

他們的進步和努力。對后進生可從他們的解題思路、書寫格式上細心

找尋合理成分，哪怕是一點閃光點都要賜予剛好的鼓舞和賞識，增加他

們的上進心。在試題的評講中，學(xué)生有時會呈現(xiàn)很多不同的方法，有的

方法還很精練、奇妙，時常迎來同學(xué)的鼓掌、喝彩，這時往往能達到最

為滿足的課堂效果。

4、留意評后鞏固試卷講評之后，老師通常要學(xué)生在試卷上訂正,

或在作業(yè)本上把錯題重做一次。學(xué)生的應(yīng)對方法是邊聽試卷講評邊訂

正試卷，或把答案抄到作業(yè)本上了事，效果較差。試卷講評后鞏固應(yīng)從

四個方面著手:一是要求學(xué)生將答錯的題用紅筆訂正在試卷上;二是讓

學(xué)生把在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在〃錯題集〃中，作好答錯

緣由的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答;三是針對學(xué)生存在的問題制一

份新試卷，讓學(xué)生再入似曾相識的情境,鞏固試卷講評效果;四是老師

把學(xué)生訂正后的試卷收齊，了解學(xué)生訂正狀況，并妥當保管，這樣不但

可以檢查督促學(xué)生剛好訂正試卷，而且每次的試卷還不會遺失,待到復(fù)

習(xí)時，老師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的

復(fù)習(xí)有針對性，避開了機械重復(fù)。

三、試卷講評課的有效方法

1、重點突出，思想滲透

在講評試卷時，要分清主次。如在初三數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)試卷中，解方

程、解不等式、特殊角三角比的計算、簡潔的統(tǒng)計運用及簡潔的幾何

證明等題型，絕大多數(shù)同學(xué)對其方法駕馭得比較透徹，老師在講評時只

要點到為止即可;體現(xiàn)重要數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的題及綜合性較強的

題則須要細致剖析,幫助學(xué)生理清思路。

如這樣一個試題:已知直線與x軸、y軸的分別交于點A、B,試在

坐標軸上找一點C,使團ABC為等腰三角形。這題涉及分類探討的數(shù)學(xué)

思想，若盲目地找，往往會漏解。我們引導(dǎo)學(xué)生這樣思索:回ABC為等腰

三角形，但沒有明確腰和底邊，應(yīng)如何考慮？學(xué)生給出了

AB=AC,AB=BC,BC=AC三種答案。綜合學(xué)生的回答，雖然正確，但他們只

是一知半解，更不知道怎么找C點。這時提示學(xué)生這樣思索:(1)以點A

為等腰三角形的頂角頂點，則AB、AC就為腰，即AB=AC;⑵以點B為等

腰三角形的頂角頂點，則BA、BC就為腰，即BA二BC;⑶以點C為等腰三

角形的頂角頂點，則CA、CB為腰，即CA=CBc這樣一說有的學(xué)生興奮起

來了，〃這下我頭腦里醒悟了，就是閉著眼睛也能把這三種狀況寫出來〃。

接著乘勝追擊廣現(xiàn)在知道AB二AC,又如何找點C呢?〃〃以A為圓心,AB長

為半徑作圓，與坐標軸的交點即是點C〃,學(xué)生回答到,這樣找到三點，同

樣的方法,BA二BC也找到三點，最終解決CA二CB,點C在線段AB的中垂

線上，即AB的中垂線與兩坐標軸的交點，有兩個，共八個點。這道題通

過分類探討，使問題清晰化,簡潔化，學(xué)生易于駕馭,并學(xué)以致用。

2、方法得當，梳理有序

學(xué)問的梳理有助于把多而雜的學(xué)問變得少而精，從而完成書本學(xué)

問由〃厚〃到〃薄〃的轉(zhuǎn)化。在講評確定二次函數(shù)解析式的試題時,引導(dǎo)學(xué)

生綜合復(fù)習(xí)有關(guān)學(xué)問，使他們能依據(jù)已知條件設(shè)出最適當?shù)慕馕鍪?，?/p>

已知三點設(shè)一般式，已知頂點設(shè)頂點式，已知與x軸的交點設(shè)兩根式;也

可依據(jù)拋物線的特殊位置設(shè)解析式，如拋物線經(jīng)過原點設(shè)

y=ax2+bx(a。。),拋物線的對稱軸是y軸設(shè)y=ax2+c(arO),拋物線的頂點在

原點設(shè)y=ax2(aM)等，使學(xué)生解這一類題型時目標明確，方法得當。

3、分門別類，集中講評

講講試卷時,不必按題號依次進行，可以接受分類化歸集中評講的

方法。

一是涉及相同學(xué)問點的題，集中評講。一份試卷中總會有些考題

是用來考查相同的或相近學(xué)問的(特殊是單元測試卷),對于這些試題

宜集中起來進行評講，這樣做可以強化學(xué)生的化歸意識，使他們對這些

學(xué)問點的理解更深刻，同季節(jié)約時間，提高了課堂效率。如《因式分解》

章節(jié)測試時，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分組分

解進行分類評析。

二是形異質(zhì)同的題，集中評講。形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異

但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相像的試題。這類過程本質(zhì)相同或處

理方法相像的試題宜集中進行評講。如推斷一元二次方程根的狀況和

推斷二次函數(shù)的圖像與x軸交點的狀況，看似兩個不同的題型,其實質(zhì)

都是依據(jù)〃b2-4ac〃的值進行的推斷。

三是形似質(zhì)異的題，集中評講。形似質(zhì)異的試題是指數(shù)學(xué)情景貌

似相同，但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)卻不相同的試題。對于這類試題也宜集中評

講。要指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象看內(nèi)在本質(zhì),留意比較異同，防止思維定

勢產(chǎn)生的負遷移。如：

已知P是AB邊上的一點，過P點作直線截回ABC所得小三角形與

團ABC相像的直線有幾條？()

A1條B2條C3條D4條

此題形似運用三角形相像的定理〃平行于三角形一邊的直線與其

它兩邊(或兩邊的延長線)相交，截得的三角形與原三角形相像〃，但又超

出了這個定理。

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，須要老師細心打算，要能在抓住

典型、擇其要點、精講精析的同時，延長發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能

達到真正提高試卷評講課教學(xué)效率的目的。好的講評課猶如好的導(dǎo)游,

會把每位學(xué)生信念十足的帶到考場，激揚文字點江山，游刃有余做解答。

第2篇：數(shù)學(xué)試卷講評課反思

一往往把著重點放在哪道題錯了，正確的應(yīng)怎樣解答，忽視了

為什么錯？這樣的題應(yīng)從那方面去思索等，老師缺乏方法指導(dǎo)。

3、老師〃一言堂〃。一份數(shù)學(xué)試卷，除了填空題和選擇題外，解

答題一般有六至七大題，講評時，老師往往感到時間不夠用，生怕某

個環(huán)節(jié)沒講清晰，所以舍命地講，始終講不停，學(xué)生則舍命地記，被

動接受，沒有思索與參與的時間。4、唯〃標準答案〃。有的老師由于

試卷出自別人現(xiàn)成之作，評講前又沒有細致分析，沒有親自做一遍，

照著標準答案講，由于某些標準答案并不標準，結(jié)果誤導(dǎo)學(xué)生。有的

學(xué)生答案與標準答案不特別接近，不能幫助分析指導(dǎo)，不去挖掘解題

過程中的閃光點，而是一概而論打入冷宮，嚴峻挫傷了學(xué)生的樂觀性。

二、試卷講評的有效策略

1、留意試卷分析測試過后，老師應(yīng)做好數(shù)據(jù)的分析工作，如班

級成果總體狀況，最高分、平均分，各分數(shù)段的人數(shù)，

2-穿試卷講評課的始終。很多老師有過這樣的感受，上試卷講

評課常會出現(xiàn)學(xué)生啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)，課堂氣氛沉悶的狀況，這是

因為在學(xué)習(xí)競爭中，每個學(xué)生都有衡量自身成敗的標準，而學(xué)生心理

的自我調(diào)整實力還不強。因此，老帥在講講試卷時，對做得好的同學(xué)，

對有進步的同學(xué)要提出表揚，確定他們的進步和努力。對后進生可從

他們的解題思路、書寫格式上細心找尋合理成分，哪怕是一點閃光點

都要賜予剛好的鼓舞和賞識，增加他們的上進心。在試題的評講中，

學(xué)生有時會呈現(xiàn)很多不同的方法，有的方法還很精練、奇妙，時常迎

來同學(xué)的鼓掌、喝彩，這時往往能達到最為滿足的課堂效果。

4、留意評后鞏固試卷講評之后，老師通常要學(xué)生在試卷上訂正，

或在作業(yè)本上把錯題重做一次。學(xué)生的應(yīng)對方法是邊聽試卷講評邊訂

正試卷，或把答案抄到作業(yè)本上了事，效果較差。試卷講評后鞏固應(yīng)

從四個方面著手：一是要求學(xué)

4-的題則須要細致剖析，幫助學(xué)生理清思路。

如這樣一個試題：已知直線與x軸、y軸的分別交于點A、B,試

在坐標軸上找一點C,使團ABC為等腰三角形。這題涉及分類探討的

數(shù)學(xué)思想，若盲目地找，往往會漏解。我們引導(dǎo)學(xué)生這樣思索：0ABC

為等腰三角形，但沒有明確腰和底邊，應(yīng)如何考慮？學(xué)生給出了

AB=AC,AB=BC,BC=AC三種答案。綜合學(xué)生的回答，雖然正確，但

他們只是一知半解，更不知道怎么找C點。這時提示學(xué)生這樣思索：

以點A為等腰三角形的頂角頂點，則AB、AC就為腰，即AB=AC；以

點B為等腰三角形的頂角頂點，則BA、BC就為腰，即BA二BC；以點

C為等腰三角形的頂角頂點，則CA、CB為腰，即CA=CB。這樣一說

有的學(xué)生興奮起來了，〃這下我頭腦里醒悟了，就是閉著眼睛也能把

這三種狀況寫出來〃。接著乘勝追擊，〃現(xiàn)在知道AB二AC,又如何找點

C呢？〃〃以A為圓

6—3、分門別類，集中講評

評講試卷時，不必按題號依次進行，可以接受分類化歸集中評講

的方法。

一是涉及相同學(xué)問點的題，集中評講。一份試卷中總會有些考題

是用來考查相同的或相近學(xué)問的，對于這些試題宜集中起來進行評講,

這樣做可以強化學(xué)生的化歸意識，使他們對這些學(xué)問點的理解更深刻,

同季節(jié)約時間，提高了課堂效率。如《因式分解》章節(jié)測試時，可以

按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分組分解進行分類評析。

二是形異質(zhì)同的題，集中評講。形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異

但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相像的試題。這類過程本質(zhì)相同或處

理方法相像的試題宜集中進行評講。如推斷一元二次方程根的狀況和

推斷二次函數(shù)的圖像與x軸交點的狀況，看似兩個不同的題型，其實

質(zhì)都是依據(jù)〃b2-4ac〃的值進行的推斷。三是形似質(zhì)異的題，集中評講。

形似質(zhì)異的試題是指數(shù)學(xué)情景貌似相同，但數(shù)

8—

10

第3篇：數(shù)學(xué)試卷講評課反思

數(shù)學(xué)試卷講評課反思

試卷講評課是指在測試后對試卷進行分析、講解和點評，對學(xué)生

己學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問起著矯正、鞏固和深化的重要作用。上好試卷講評課,

不僅有助于學(xué)生正確地駕馭數(shù)學(xué)概念、嫻熟地運用數(shù)學(xué)思想方法、系

統(tǒng)地鞏固數(shù)學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和培育他

們良好的心理素養(yǎng)。

一、試卷講評課的一些誤區(qū)

1、無輕重，無主次。表現(xiàn)在試卷講評時按試題的先后次序，一

-------a——

四、ABCD,逐題講解，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用

時間，結(jié)果是該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個設(shè)完。

2、重過程，輕方法。老師在試卷評析時，往往把著重點放在哪

道題錯了，正確的應(yīng)怎樣解答，忽視了為什么錯？這樣的題應(yīng)從那方

面去思索等，老師缺乏方法指導(dǎo)。

3、老師〃一言堂〃。一份數(shù)學(xué)試卷，除了填空題和選擇題外，解

答題一般有六至七大題，講評時，老師往往感到時間不夠用，生怕某

個環(huán)節(jié)沒講清晰，所以舍命地講，始終講不停，學(xué)生則舍命地記，被

動接受，沒有思索與參與的時間。

4、唯〃標準答案〃。有的老師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作，評講

前又沒有細致分析，沒有親自做一遍，照著標準答案講，由于某些標

準答案并不標準，結(jié)果誤導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生答案與標準答案不特別接

近，不能幫助分析指導(dǎo)，不去挖掘解題過程中的閃光點，而是一概而

論打入冷宮，嚴峻挫傷了學(xué)生的樂觀性。

二、試卷講評的有效策略

1、留意試卷分析：測試過后，老師應(yīng)做好數(shù)據(jù)的分析工作，如

班級成果總體狀況，最高分、平均分，各分數(shù)段的人數(shù)，與上次考試

及幾個班的考試狀況進行比較等，讓學(xué)生對自己的成果能心中有數(shù)。

此外在閱卷時具體記錄下每個同學(xué)的典型錯誤，對學(xué)生的錯誤進行整

理，在講評卷也能起到有的放矢的作用。

2、留意講評時機：講評時一忌批閱完試卷后發(fā)下就馬上講評。

試卷發(fā)下后，對有些做錯的題目學(xué)生能自己很快訂正，有的甚至在剛

交上試卷后就明白怎么回事了。因此，老師應(yīng)把要講評的試卷在作好

分析統(tǒng)計后早些發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)溝通切

磋，就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e誤自行訂正，無需老師去講。二忌時間

拖得太長，學(xué)生考試完后，對考試成果和未知解答有一種劇烈的心理

渴望，假如不作講評或久拖不評，學(xué)生的迫切心情就淡化了，學(xué)生的

學(xué)習(xí)樂觀性和學(xué)習(xí)熱忱就會受到挫傷。

3、留意課堂激勵：教化學(xué)家第斯多惠指出：〃教學(xué)的藝術(shù)不在

于傳授本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞〃。因此，激勵應(yīng)貫穿試卷講

評課的始終。很多老師有過這樣的感受，上試卷講評課常會出現(xiàn)學(xué)生

啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)，課堂氣氛沉悶的狀況，這是因為在學(xué)習(xí)競爭中，

每個學(xué)生都有衡量自身成敗的標準，而學(xué)生心理的自我調(diào)整實力還不

強。因此，老師在評講試卷時，對做得好的同學(xué)，對有進步的同學(xué)要

提出表揚，確定他們的進步和努力。對后進生可從他們的解題思路、

書寫格式上細心找尋合理成分，哪怕是一點閃光點都要賜予剛好的鼓

舞和賞識，增加他們的上進心。在試題的評講中，學(xué)生有時會呈現(xiàn)很

多不同的方法，有的方法還很精練、奇妙，時常迎來同學(xué)的鼓掌、喝

彩，這時往往能達到最為滿足的課堂效果。

4、留意評后鞏固：試卷講評之后，老帥通常要學(xué)生在試卷上訂

正，或在作業(yè)本上把錯題重做一次。學(xué)生的應(yīng)對方法是邊聽試卷講評

邊訂正試卷，或把答案抄到作業(yè)本上了事，效果較差。試卷講評后鞏

固應(yīng)從四個方面著手：一是要求學(xué)生將答錯的題用紅筆訂正在試卷上;

二、是讓學(xué)生把在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在〃錯題集〃

中，作好答錯緣由的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答；三是針對學(xué)生

存在的問題制一份新試卷，讓學(xué)生再入似曾相識的

情境，鞏固試卷講評效果；四是老師把學(xué)生訂正后的試卷收齊，

了解學(xué)生訂正狀況，并妥當保管，這樣不但可以檢查督促學(xué)生剛好訂

正試卷，而且每次的試卷還不會遺失，待到復(fù)習(xí)時，老師再把試卷發(fā)

給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對性，避開

了機械重復(fù)。

三、試卷講評課的有效方法

1、重點突出，思想滲透

在講評試卷時，要分清主次。如在初三數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)試卷中，解

方程、解不等式、特殊角三角比的計算、簡潔的統(tǒng)計運用及簡潔的兒

何證明等題型，絕大多數(shù)同學(xué)對其方法駕馭得比較透徹，老師在講評

時只要點到為止即可；體現(xiàn)重要數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的題及綜合性較

強的題則須要細致剖析，幫助學(xué)生理清思路。

2、方法得當，梳理有序

學(xué)問的梳理有助于把多而雜的學(xué)問變得少而精，從而完成書本學(xué)

問由〃厚〃到“薄〃的轉(zhuǎn)化。

3、分門別類，集中講評

評講試卷時，不必按題號依次進行，可以接受分類化歸集中評講

的方法。

一是涉及相同學(xué)問點的題，集中評講。一份試卷中總會有些考題

是用來考查相同的或相近學(xué)問的（特殊是單元測試卷），對于這些試

題宜集中起來進行評講，這樣做可以強化學(xué)生的化歸意識，使他們對

這些學(xué)問點的理解更深刻，同季節(jié)約時間，提高了課堂效率。如《因

式分解》章節(jié)測試時，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法

及分組分解進行分類評析。二是形異質(zhì)同的題，集中評講。形異質(zhì)

同的題是指教學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相像的試

題。這類過程本質(zhì)相同或處理方法相像的求題宜集中進行評講。

三是形似質(zhì)異的題，集中評講。形似質(zhì)異的試題是指數(shù)學(xué)情景貌

似相同，但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)卻不相同的試題。對于這類試題也宜集中評

講。要指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象看內(nèi)在木質(zhì)，留意比較異同，防止思維

定勢產(chǎn)生的負遷移。總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，須要老師細心

打算，要能在抓住典型、擇其要點、精講精析的同時，延長發(fā)散，創(chuàng)

新思維，歸結(jié)技巧，才能達到真正提高試卷評講課教學(xué)效率的目的。

好的講評課猶如好的導(dǎo)游，會把每位學(xué)生信念十足的帶到考場，激揚

文字點江山，游刃有余做解答。

第4篇：數(shù)學(xué)試卷講評課反思

初中數(shù)學(xué)試卷講評課的有效性初探

新橋中心學(xué)校董金發(fā)

試卷講評課是指在測試后對試卷進行分析、講解和點評，對學(xué)生

已學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問起著矯正、鞏固和深化的重要作用。上好試卷講評課,

不僅有助于學(xué)生正確地駕馭數(shù)學(xué)概念、嫻熟地運用數(shù)學(xué)思想方法、系

統(tǒng)地鞏固數(shù)學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和培育他

們良好的心理素養(yǎng)。

一、試卷講評課的一些誤區(qū)

1、無輕重，無主次。表現(xiàn)在試卷講評時按試題的先后次序，一

四、ABCD,逐題講解，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用

時間，結(jié)果是該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個設(shè)完。

2、重過程，輕方法。老師在試卷評析時，往往把著重點放在哪

道題錯了，正確的應(yīng)怎樣解答，忽視了為什么錯？這樣的題應(yīng)從那方

面去思索等，老師缺乏方法指導(dǎo)。

3、老師〃一言堂〃。一份數(shù)學(xué)試卷，除了填空題和選擇題外，解

答題一般有六至七大題，講評時，老師往往感到時間不夠用，生怕某

個環(huán)節(jié)沒講清晰，所以舍命地講，始終講不停，學(xué)生則舍命地記，被

動接受，沒有思索與參與的時間。

4、唯〃標準答案〃。有的老師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作，評講

前又沒有細致分析，沒有親自做一遍，照著標準答案講，由于某些標

準答案并不標準，結(jié)果誤導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生答案與標準答案不特別接

近，不能幫助分析指導(dǎo)，不去挖掘解題過程中的閃光點，而是一概而

論打入冷宮，嚴峻挫傷了學(xué)生的樂觀性。

二、試卷講評的有效策略

1、留意試卷分析測試過后，老師應(yīng)做好數(shù)據(jù)的分析工作，如班

級成果總體狀況，最高分、平均分，各分數(shù)段的人數(shù)，與上次考試及

幾個班的考試狀況進行比較等，讓學(xué)生對自己的成果能心中有數(shù)。此

外在閱卷時具體記錄下每個同學(xué)的典型錯誤，對學(xué)生的錯誤進行整理,

在講評卷也能起到有的放矢的作用。

2、留意講評時機講評時一忌批閱完試卷后發(fā)下就馬上講評。試

卷發(fā)下后，對有些做錯的題目學(xué)生能自己很快訂正，有的甚至在剛交

上試卷后就明白怎么回事了。因此，老師應(yīng)把要講評的試卷在作好分

析統(tǒng)計后早些發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)溝通切磋，

就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e誤自行訂正，無需老師去講。二忌時間拖得

太長，學(xué)生考試完后，對考試成果和未知解答有一種劇烈的心理渴望，

假如不作講評或久拖不評，學(xué)生的迫切心情就淡化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂

觀性和學(xué)習(xí)熱忱就會受到挫傷。

3、留意課堂激勵教化學(xué)家第斯多惠指出：〃教學(xué)的藝術(shù)不在于

傳授本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞〃。因此，激勵應(yīng)貫穿試卷講評

課的始終。很多老師有過這樣的感受，上試卷講評課常會出現(xiàn)學(xué)生啟

而不發(fā)，呼而不應(yīng)，課堂氣氛沉悶的狀況，這是因為在學(xué)習(xí)競爭中，

每個學(xué)生都有衡量自身成敗的標準，而學(xué)生心理的自我調(diào)整實力還不

強。因此，老師在評講試卷時，對做得好的同學(xué)，對有進步的同學(xué)要

提出表揚，確定他們的進步和努力。對后進生可從他們的解題思路、

書寫格式上細心找尋合理成分，哪怕是一點閃光點都要賜予剛好的鼓

舞和賞識，增加他們的上進心。在試題的評講中，學(xué)生有時會呈現(xiàn)很

多不同的方法，有的方法還很精練、奇妙，時常迎來同學(xué)的鼓掌、喝

彩，這時往往能達到最為滿足的課堂效果。

4、留意評后鞏固試卷講評之后，老師通常要學(xué)生在試卷上訂正,

或在作業(yè)本上把錯題重做一次。學(xué)生的應(yīng)對方法是邊聽試卷講評邊訂

正試卷，或把答案抄到作業(yè)本上了事，效果較差。試卷講評后鞏固應(yīng)

從四個方面著手：一是要求學(xué)生將答錯的題用紅筆訂正在試卷上；二

是讓學(xué)生把在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在〃錯題集〃中，作好

答錯緣由的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答；三是針對學(xué)生存在的問

題制一份新試卷，讓學(xué)生再入似曾相識的情境，鞏固試卷講評效果;

四是老師把學(xué)生訂正后的試卷收齊，了解學(xué)生訂正狀況，并妥當保管,

這樣不但可以檢查督促學(xué)生剛好訂正試卷，而且每次的試卷還不會遺

失，待到復(fù)習(xí)時，老師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題

目。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對性，避開了機械重復(fù)。

三、試卷講評課的有效方法

1、重點突出，思想滲透

在講評試卷時，要分清主次。如在初三數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)試卷中，解

方程、解不等式、特殊角三角比的計算、簡潔的統(tǒng)計運用及簡潔的幾

何證明等題型，絕大多數(shù)同學(xué)對其方法駕馭得比較透徹，老師在講評

時只要點到為止即可；體現(xiàn)重要數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的題及綜合性較

強的題則須要細致剖析，幫助學(xué)生理清思路。

如這樣一個試題：已知直線與x軸、y軸的分別交于點A、B,試

在坐標軸上找一點C,使團ABC為等腰三角形。這題涉及分類探討的

數(shù)學(xué)思想，若盲目地找，往往會漏解。我們引導(dǎo)學(xué)生這樣思索：團ABC

為等腰三角形，但沒有明確腰和底邊，應(yīng)如何考慮？學(xué)生給出了

AB二AC,AB=BC,BC=AC三種答案。綜合學(xué)生的回答，雖然正確,但

他們只是一知半解，更不知道怎么找C點。這時提示學(xué)生這樣思索：

（1）以點A為等腰三角形的頂角頂點，則AB、AC就為腰，即AB=AC；

（2）以點B為等腰三角形的頂角頂點，則BA、BC就為腰，即BA=BC；

（3）以點C為等腰三角形的頂角頂點,則CA、CB為腰,即CA二CB。

這樣一說有的學(xué)生興奮起來了，〃這下我頭腦里醒悟了，就是閉著眼

晴也能把這三種狀況寫出來〃。接著乘勝追擊，〃現(xiàn)在知道AB二AC,又

如何找點C呢？〃〃以A為圓心，AB長為半徑作圓，與坐標軸的交點

即是點心，學(xué)生回答到，這樣找到三點，同樣的方法，BA二BC也找

到三點，最終解決CA=CB,點C在線段AB的中垂線上，即AB的中

垂線與兩坐標軸的交點，有兩個，共八個點。這道題通過分類探討，

使問題清晰化，簡潔化，學(xué)生易于駕馭，并學(xué)以致用。

2、方法得當，梳理有序

學(xué)問的梳理有助于把多而雜的學(xué)問變得少而精，從而完成書本學(xué)

問由〃厚〃到〃薄〃的轉(zhuǎn)化。在講評確定二次函數(shù)解析式的試題時，引導(dǎo)

學(xué)生綜合復(fù)習(xí)有關(guān)學(xué)問，使他們能依據(jù)已知條件設(shè)出最適當?shù)慕馕鍪?

如已知三點設(shè)一般式，已知頂點設(shè)頂點式，已知與X軸的交點設(shè)兩根

式；也可依據(jù)拋物線的特殊位置設(shè)解析式，如拋物線經(jīng)過原點設(shè)

y=ax2+bx(a^0),拋物線的對稱軸是y軸設(shè)y=ax2+c(ar0),拋物線的頂

點在原點設(shè)戶ax2(a=0)等，使學(xué)生解這一類題型時目標明確，方法得

當。

3、分門別類，集中講評

評講試卷時，不必按題號依次進行，可以接受分類化歸集中評講

的方法。

一是涉及相同學(xué)問點的題，集中評講。一份試卷中總會有些考題

是用來考查相同的或相近學(xué)問的(特殊是單元測試卷)，對于這些試

題宜集中起來進行評講，這樣做可以強化學(xué)生的化歸意識，使他們對

這些學(xué)問點的理解更深刻，同季節(jié)約時間，提高了課堂效率。如《因

式分解》章節(jié)測試時，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法

及分組分解進行分類評析。

二是形異質(zhì)同的題，集中評講。形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異

但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相像的試題。這類過程本質(zhì)相同或處

理方法相像的試題宜集中進行評講。如推斷一元二次方程根的狀況和

推斷二次函數(shù)的圖像與x軸交點的狀況，看似兩個不同的題型，其實

質(zhì)都是依據(jù)〃b2-4ac〃的值進行的推斷。

三是形似質(zhì)異的題，集中評講。形似質(zhì)異的試題是指數(shù)學(xué)情景貌

似相同，但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)卻不相同的試題。對于這類試題也宜集中評

講。要指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象看內(nèi)在本質(zhì)，留意比較異同，防止思維

定勢產(chǎn)生的負遷移。如：

已知p是AB邊上的一點，過p點作直線截回ABC所得小三角形與

團ABC相像的直線有幾條？()

A1條B2條C3條D4條

此題形似運用三角形相像的定理〃平行于三角形一邊的直線與其

它兩邊(或兩邊的延長線)相交，截得的三角形與原三角形相像〃，

但又超出了這個定理。

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，須要老師細心打算，要能在抓

住典型、擇其要點、精講精析的同時，延長發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技

巧，才能達到真正提高試卷評講課教學(xué)效率的目的。好的講評課猶如

好的導(dǎo)游，會把每位學(xué)生信念十足的帶到考場，激揚文字點江山，游

刃有余做解答。

第5篇：試卷講評課教學(xué)反思

試卷講評課教學(xué)反思

一一在有限的時間里做重要的事情

子曰：〃道千乘之國，敬事而信，節(jié)用而愛人，使民以時。〃大意

是：治理一個國家，要肅穆細致地對待工作，待人誠信勿欺，使人信

服，節(jié)儉費用而不奢侈，疼惜子民，役使百姓留意駕馭時間分寸，不

致耽擱農(nóng)時。在試卷講評中同樣要留意輕重緩急，講究〃舍〃〃得〃才智,

有所為有所不為，在有限的時間里做重要的事情。

首先，我們須要明確幾點：一.不是從頭到尾，題無巨細，都

要一一講評

有時候，我們講評試卷是從第一題的第一小題起先，依據(jù)試卷的

題目依次：現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、好用類文

本閱讀、語言文字運用、寫作，從前往后，一題一題地逐一講解，學(xué)

生會的也講評、可以一筆帶過的也講評，就像記錄流水賬一樣。毛澤

東在其軍事思想中，始終堅持“傷其十指不如斷其一指〃，他曾反復(fù)強

調(diào)，要殲滅敵人，必需首先保證兵力是敵人的三倍、四倍甚至更多，

即使是在總兵力不利的狀況下，也必需保證局部兵力的確定優(yōu)勢，這

樣才能保證集中優(yōu)勢兵力，有效殲滅敵人。試卷講評也是同樣的道理,

到處力則到處無力，畢其功于一役則力拔千鈞。所以，必需有選擇地

進行講評。

二.不是沒有錯誤的題目或錯誤少的題目，就不必講評

有時候，試卷中的一些題目學(xué)生做的效果很好，正確率很高，這

時我們可能就認為，學(xué)生已經(jīng)駕馭得很好了，沒有再進行講評的必要,

便干脆將這些題目跳了過去。殊不知，有些題目可以于平淡中見奇妙,

以這些題目為基礎(chǔ)，稍加變換，便可以衍生出一類問題，可以有效引

導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，進行思維實力的訓(xùn)練。假如我們將這些有價值的題

目因為學(xué)生沒有犯錯誤或錯誤較少就放過去，實在是暴殄天物。

三.不是錯誤多的題目，就確定要花大力氣講評

因為考試中某一道或一類題目錯得比較多，我們就認為，須要在

這個地方進行有針對性的、花大力氣的講解和練習(xí)?？墒?，我們可曾

細致地分析題目錯誤的緣由：是方法完全沒有駕馭，還是題目意思模

棱兩可導(dǎo)致學(xué)生理解困難，或是題目本身偏僻，或是題目已經(jīng)超出學(xué)

生所學(xué)范圍等。對于一些由于題目本身超前、偏僻等緣由造成的錯誤,

則沒有必要花大力氣進行講評。

四.不是只對對答案、改正錯誤即可

有一種做法是，在講評試卷時，將題目的答案進行訂止即可，這

是一種極端不負責(zé)的行為?？荚囀菫榱藥椭鷮W(xué)生系統(tǒng)梳理學(xué)問、完善

學(xué)問結(jié)構(gòu)，通過考試、練習(xí)查缺補漏，幫助學(xué)生將駕馭的學(xué)問在實際

應(yīng)用中敏捷駕馭、融會貫穿，內(nèi)化為自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)。究竟結(jié)果如何，

我們可借助試卷的答題效果來進行檢驗，但假如我們不僅僅停留在做

題與改錯的層面，那么所為學(xué)問的內(nèi)化、實力的培育與才智的提升便

成為一句空話。

五.不是老師滿堂講評、滿堂灌，搞〃一言堂〃

習(xí)慣性的做法是老師對試卷進行講評。整個講評的過程中，主角

是老師，主體還是老師，學(xué)生的主體地位被減弱，學(xué)生的主觀能動性

被抑制，學(xué)生的樂觀的學(xué)習(xí)方式被磨滅。而事實上，往往老師講的越

多，學(xué)生越是麻木不仁。從信息溝通的角度講，單一的信息溝通受到

信息總量的大小、信息渠道的流量的大小、信息渠道的多少以及信息

反饋效果等多種因素的限制，無法高效進行信息的輸出、存儲與反饋。

所以，單純的由老師進行〃一言堂〃式的試卷講評是不行取的。

我們必需依據(jù)學(xué)生學(xué)問的駕馭狀況和考試中暴露的問題，對試卷

中的題目進行一個分類和取舍，有的放矢地進行針對性的講評。針對

以上所述的試卷講評的種種問題，我們可以確立以下對策。（一）聚

焦與省略

為了避開四平八穩(wěn)的逐一講評，我們將視野集中在講評的幾個焦

點上，如學(xué)問的重點、學(xué)生駕馭的難點、題目的疑點和關(guān)鍵點，針對

這些焦點進行重點講評，對于其他地方則一筆帶過。這樣我們就可以

將更多的時間與精力放在學(xué)生最突出的、最想弄明白的問題上來。

（二）變式與發(fā)散

在試卷講評中，針對習(xí)題中可能的種種變更，我們有必要進行一

題多講和變式練習(xí)，來引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題策略的多樣化及優(yōu)化,

促使學(xué)生的思維得到發(fā)散與升華。

（二）還原與梳理

〃還原〃即將試卷中的題目追根溯源至于相應(yīng)的學(xué)問點。這是一種

有效的試卷講評方法。在試卷講評過程中，每一道題我們都可以引導(dǎo)

學(xué)生去思索：這道題目須要用到學(xué)過的哪個學(xué)問點？這個學(xué)問點在運

用時須要留意什么？與之相關(guān)的還有哪些學(xué)問？〃梳理〃即整理學(xué)問

網(wǎng)絡(luò)。在試卷講評過程中或結(jié)束后，我們須要聯(lián)系試卷內(nèi)容，對相關(guān)

單元的學(xué)問點進行必要的梳理，使學(xué)問之間脈絡(luò)更加清晰，結(jié)構(gòu)更趨

完善、合理。眾多的學(xué)問點經(jīng)網(wǎng)絡(luò)組織后便可以更自由地演繹、推導(dǎo)、

遷移，從而獲得新知，使學(xué)生對每一個學(xué)問點重新構(gòu)造自己的理解,

并由此獲得了新的學(xué)習(xí)方法。同時使老師的〃教〃不再是講演、說明或

者傳授學(xué)問，而是為了促使學(xué)生進行心智建構(gòu)，從而真正讓學(xué)生成為

學(xué)習(xí)的主子，體現(xiàn)老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位。

（三）換位與〃生本〃

語文學(xué)習(xí)活動是師生共同溝通的互動過程，提倡小組合作、自主

探究的學(xué)習(xí)方式。在試卷講評中，我們也須要變更老師單一講評的模

式，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間架設(shè)起互動講評試卷的橋梁。

所以，老師適當與學(xué)生進行角色互換，讓學(xué)生擔(dān)負起試卷講評的任務(wù)，

或者在小組內(nèi)進行試卷講評，或者在全班進行某道題的講解，這樣更

能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，誘使學(xué)生樂觀主動地發(fā)覺試卷中的問題，

完善自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)。這體現(xiàn)了以學(xué)生進展為本的“生本〃理念。同時

我們還須要充分考慮學(xué)生的情感看法因素。蘇霍姆林斯基說過：〃讓

學(xué)生體驗到一種自己在親身參與駕馭學(xué)問的情感，乃是喚起少年特有

的對學(xué)問愛好的主要條件?！▽W(xué)生的情感看法干脆影響到試卷講評的

效果。我們須要在試卷講評中始終堅持〃表揚先進、鼓舞后進〃的原則，

對考出好成果的學(xué)生，大力表揚其優(yōu)點，如思路清晰、表述順暢、書

寫工整、見解獨到等；對短暫沒有考出好成果的學(xué)生，也須要拿著放

大鏡找其優(yōu)點，如答題規(guī)范、有所進步等，鼓舞其克服困難奮起直追，

使學(xué)生做到〃勝不驕，敗不餒〃。

第6篇：《試卷講評課》教學(xué)反思

如何讓學(xué)生每經(jīng)過一次考試都能獲得最大收獲呢？老師的試卷

講評課起著至關(guān)重要的作用。一、留意查漏補缺

檢查出學(xué)生不理解或沒駕馭的學(xué)問點，是終結(jié)性考試的目的之一。

造成學(xué)問點漏缺的主要緣由，是學(xué)生沒有將漏缺內(nèi)容納入學(xué)問體系和

技能系統(tǒng)中，對課堂所講學(xué)問點的聯(lián)系，對學(xué)問要素的相互制約關(guān)系

不理解。因此，老師在備講評課教案時，應(yīng)依據(jù)試題內(nèi)容，針對不同

狀況，設(shè)計補償性題目。

二、留意學(xué)問輻射

試題受考試卷面、時間的限制，不行能將所學(xué)學(xué)問全部涉及，四

平八穩(wěn)。出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本學(xué)問，老師講評時應(yīng)針對教學(xué)

內(nèi)容、教學(xué)大綱的目的要求，細心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好,

引導(dǎo)思維，進行提問。

三、貼近生活實踐，在學(xué)問遷移中求異

生物學(xué)科教學(xué)具有社會實踐強，教學(xué)內(nèi)容開放的特點。為此，在

教學(xué)中應(yīng)盡可能貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生已有學(xué)問閱歷和感知而提出

問題，使學(xué)生對自然界和人類社會形成完整的相識，特別有利于培育

學(xué)生的創(chuàng)新實力。

第7篇：英語教學(xué)反思試卷講評課反思

英語教學(xué)反思-試卷講評課反思

篇1：試卷講評課教學(xué)反思

龍源期刊網(wǎng)試卷講評課教學(xué)反思

：王佳興

來源：《讀寫算》20xx年第03期

子曰：〃道千乘之國，敬事而信，節(jié)用而愛人，使民以時?！ù笠?/p>

是：治理一個國家，要肅穆細致地對待工作，待人誠信勿欺，使人信

服，節(jié)儉費用而不奢侈，疼惜子民，役使百姓留意駕馭時間分寸，不

致耽擱農(nóng)時。在試卷講評中同樣要留意輕重緩急，講究〃舍〃〃得〃才智,

有所為有所不為，在有限的時間里做重要的事情。

一、不是從頭到尾，題無巨細，都要一一講評

有時候，我們講評試卷是從第一題的第一小題起先，依據(jù)試卷的

題目依次：現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、好用類文

本閱讀、語言文字運用、寫作，從前往后，一題一題地逐一講解，學(xué)

生會的也講評、可以一筆帶過的也講評，就像記錄流水賬一樣。毛澤

東在其軍事思想中，始終堅持“傷其十指不如斷其一指〃，他曾反復(fù)強

調(diào)，要殲滅敵人，必需首先保證兵力是敵人的三倍、四倍甚至更多，

即使是在總兵力不利的狀況下，也必需保證局部兵力的確定優(yōu)勢，這

樣才能保證集中優(yōu)勢兵力，有效殲滅敵人。試卷講評也是同樣的道理,

到處力則到處無力，畢其功于一役則力拔千鈞。所以，必需有選擇地

進行講評。

二、不是沒有錯誤的題目或錯誤少的題目，就不必講評

有時候，試卷中的一些題目學(xué)生做的效果很好，正確率很高，這

時我們可能就認為，學(xué)生已經(jīng)駕馭得很好了，沒有再進行講評的必要,

便干脆將這些題目跳了過去。殊不知，有些題目可以于平淡中見奇妙,

以這些題目為基礎(chǔ)，稍加變換，便可以衍生出一類問題，可以有效引

導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，進行思維實力的訓(xùn)練。假如我們將這些有價值的題

目因為學(xué)生沒有犯錯誤或錯誤較少就放過去，實在是暴殄天物。

三、不是錯誤多的題目，就確定要花大力氣講評

因為考試中某一道或一類題目錯得比較多，我們就認為，須要在

這個地方進行有針對性的、花大力氣的講解和練習(xí)?？墒?，我們可曾

細致地分析題目錯誤的緣由：是方法完全沒有駕馭，還是題目意思模

棱兩可導(dǎo)致學(xué)生理解困難，或是題目本身偏僻，或是題目已經(jīng)超出學(xué)

生所學(xué)范圍等。對于一些由于題目本身超前、偏僻等緣由造成的錯誤,

則沒有必要花大力氣進行講評。

四、不是只對對答案、改正錯誤即可

有一種做法是，在講評試卷時，將題目的答案進行訂止即可，這

是一種極端不負責(zé)的行為?？荚囀菫榱藥椭鷮W(xué)生系統(tǒng)梳理學(xué)問、完善

學(xué)問結(jié)構(gòu)，通過考試、練習(xí)查缺補漏，幫助學(xué)生將駕馭的學(xué)問在實際

應(yīng)用中敏捷駕馭、融會貫穿，內(nèi)化為自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)。究竟結(jié)果如何，

我篇2：如何上好小學(xué)英語試卷講評課的幾點建議

如何上好小學(xué)英語試卷講評課的幾點建議

考試考查是教學(xué)評價常用的一種方法，而考查后的試卷分析是必

不行少的環(huán)節(jié)。試卷講評課是以分析學(xué)生考試狀況、訂正考試中存在

的共性錯誤、彌補教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生堅固駕馭所學(xué)學(xué)問和提高

實力的一種課型。同時，它也是師生教與學(xué)雙方〃反饋一一矯正〃的過

程。試卷講評課既要〃講〃，也要〃評〃?！ㄖv〃，既要講所考查的學(xué)問點，

又要講答題思路、答題方法?！霸u〃，既要評〃不足〃，又要評‘'優(yōu)勢"，

讓學(xué)生看到希望，增加學(xué)習(xí)的信念。上好試卷講評課有利于改進教學(xué)

方式，提高教學(xué)效率，也有助于學(xué)生反思其學(xué)習(xí)行為，調(diào)控學(xué)習(xí)策略，

對提高學(xué)生整體成果顯得尤為重要。

一、英語試卷講評課存在的幾個誤區(qū)

1.核對答案型

這種只核對試題答案而不進行試題評析的形式，使相當一部分學(xué)

生對一些選擇題、推斷題、閱讀題等根本無法知道為什么是那個答案，

更談不上對評講內(nèi)容的鞏固、強化，以及對英語綜合運用實力的提高。

2.逐題講評型

一些老師從英語試卷的第一題起先，一講究竟，題題不放過，講

一份試卷往往要花上兩三課時。這樣，既奢侈了學(xué)生有限的英語學(xué)習(xí)

時間，也簡潔使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，試卷講評收益甚微。

3.重點講評型

老師對多數(shù)學(xué)生做對的試題不評講，錯誤較多試題實行重點講評。

這種做法雖然比前兩種好，但仍舊是老師講、學(xué)生聽，講評形式單一，

老師就題論題。學(xué)生的收獲只會解答一道題，而不能做到觸類旁通，

不能很好的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性，以及英語老師的主導(dǎo)作

用。

二、英語試卷講評課的基本環(huán)節(jié)和有效措施

老師在對英語試卷進行講評時，應(yīng)盡量做到以下幾個步驟：

1.總結(jié)英語考試的基本狀況

老師在試卷講評課起先時，先向?qū)W生簡要介紹這次測試的基本狀

況。即：本次測試的最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，

以及各分數(shù)段的人數(shù)，并指出這次英語測試試卷中學(xué)生所存在的主要

問題，但不公布每個學(xué)生的具體分數(shù)和在班上的排名。盡管老師不

公布每個同學(xué)的分數(shù)，但應(yīng)做好英語測試成果的統(tǒng)計和試卷的分析，

找出試卷解答過程中個體學(xué)生所存在的主要問題等。

2.明確試題講評的目的

作為講評課，一要講考查學(xué)問點，講解題策略，講答題思路c二

要評生。三要練〃疑點〃，練〃誤區(qū)〃，練〃提高〃，師生雙方應(yīng)通過試

卷的評講發(fā)覺各自存在的問題，以便老師改進教法，優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo);

學(xué)生調(diào)整學(xué)法，查漏補缺，為以后的教和學(xué)定好方向，不要〃就題論

題〃，而要〃借題發(fā)揮”，由一個觸及一類，使學(xué)生駕馭解題的技能

技巧。

3.指出存在的問題，讓學(xué)生進行探究

老師把試卷中存在的問題指出來，讓學(xué)生自己去獨立思索或通過

小組探討，進行自主探究，自己解決。因為這樣，學(xué)生會對所產(chǎn)生懷

疑的問題印象更深刻，不易遺忘?？梢?，英語試卷講評課應(yīng)以學(xué)生為

主體，應(yīng)由學(xué)生自行探討分析一一自行探究糾錯一一自行歸納總結(jié)

——自行解決問題，這條主線貫穿英語試卷講評課的始終，老師要多

一點啟發(fā)引導(dǎo)，少一點詳實講解。

4.供應(yīng)一些相關(guān)習(xí)題供學(xué)生模擬訓(xùn)練

老師應(yīng)當圍圍著試卷中所出現(xiàn)的一些問題，再設(shè)計一些針對性的

練習(xí)與變式練習(xí)，供學(xué)生檢查練習(xí)，以便剛好鞏固和提高。只有這樣，

試卷講評課才能收到良好的效果。在有關(guān)問題研討處理之后，老師要

針對該題所涉及的有關(guān)學(xué)問內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、

全方位地細心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個角度來加深對問題的

理解和駕馭。

5.引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)問反饋與總結(jié)

老師應(yīng)當圍圍著試卷中所出現(xiàn)的一些問題給學(xué)生總結(jié)和反思的

機會，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)做錯的緣由，并整理各自的〃錯題庫〃。

三、英語試卷講評課應(yīng)留意事項1.講評課要突出重難點，要

針對學(xué)生的錯誤進行評析，不能四平八穩(wěn)

上英語試卷講評課時.，老師絕不能四平八穩(wěn),眉毛、胡子一把抓。

老帥要清晰地了解到學(xué)生在答題中存在的最突出、最主要和最想解決

的問題是什么，應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在試卷講評課上進行糾錯解疑

和查漏補缺。

每份試卷都有考查的重點和確定的學(xué)問覆蓋面，講評應(yīng)把考查的

重點、試題所覆蓋的主要學(xué)問點向?qū)W生完整系統(tǒng)地概述一下，使學(xué)

生明確考查的目標，知道每道題應(yīng)用了哪些學(xué)問、依據(jù)什么方法、解

決了哪些問題。講評過程要始終抓住有代表性和普遍性的問題，把出

錯的根源挖出來，展示給學(xué)生，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的緣由，啟發(fā)

探究精確解題的技巧，講解答題的基本思路。使學(xué)生逐步駕馭答題的

基本方法和技巧，理清思路，做到舉一反三，觸類旁通。

2.變老師的講為學(xué)生的講。

一般狀況下，學(xué)生在試卷出現(xiàn)的錯誤基本上都是以前學(xué)過、老師

講過的學(xué)問。他們錯的緣由可能是馬虎、做題考慮不全面，也有可能

是以前學(xué)的不扎實。所以在講評試卷時可以請這一題錯的同學(xué)站起來,

問他們現(xiàn)在會不會了（大多數(shù)學(xué)生都是會的），請一位學(xué)生來講一講

應(yīng)當怎么想，是什么學(xué)問點。因此，課堂上多一些機會讓學(xué)生講一講，

讓學(xué)生來教別人。而且從課堂教學(xué)視察中，可以看出，學(xué)生其實更情

愿聽他們的同伴講解語言學(xué)問，在同學(xué)講的時候，他們往往聽的特別

細致，而且他們還在思索同學(xué)講的對不對C可是老師的講的時候，學(xué)

生的留意力就沒那么集中了。

3.講評課要幫助學(xué)生駕馭解題的方法與技巧

任何一門學(xué)科，任何一種題型，都應(yīng)有具體的解題方法與技巧，

老帥要引導(dǎo)學(xué)生駕馭該學(xué)科每一種題型的解題方法和技巧。因此，講

評課要重在培育學(xué)生舉一反三、敏捷運用學(xué)問的實力。在講解時不能

就題論題，而要把題目的學(xué)問點向深度廣度上加以延長，使學(xué)生能利

用己學(xué)過的學(xué)問解決問題。這樣的講解才能提高學(xué)生觸類旁通的實力,

達到〃解一題，學(xué)一法，會一類，通一片〃的目的

4.總結(jié)點〃精〃

（1）提示學(xué)生細致審題，捕獲關(guān)鍵的信息切入題目。

（2）針對每次考試中出現(xiàn)的學(xué)生〃冤枉〃失分現(xiàn)象要特殊指出，

〃冤枉〃失分只能依靠平常養(yǎng)成細心細致的習(xí)慣才能有效避開。

（3）讓學(xué)生剛好消化講評內(nèi)容，收錄自己做錯的題目，并注明

正確答案及解題思路，以便平常有的放矢，剛好復(fù)習(xí)。

5.課后做好學(xué)問消化

（1）落實學(xué)問消化

學(xué)生試卷反映出的問題，大多數(shù)是教學(xué)中的重點和難點，不行能

一次講解

后就能完全駕馭。因此，每次講評后都要求學(xué)生對錯題加以訂正，

做好錯誤記錄，建立錯誤檔案，并注明正確答案和解題思路，以便學(xué)

生在下次考試前對過去的錯誤剛好復(fù)習(xí)，不至于再出現(xiàn)類似的錯誤。

（2）落實個另！輔導(dǎo)

課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生，個別學(xué)生在解題中的特殊問題在課

堂上往往無法得到關(guān)注。因此，課后有必要進一步個別輔導(dǎo)，以幫助

他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評課效果，全面提高成果。

總之，老帥在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，選

擇要點加以點撥，充分啟發(fā)學(xué)生思索。教學(xué)有法但教無定法，貴在得

法。只要老師能足夠重視試卷講評課，像對待新課那樣去探討和探究

講評課的教學(xué)方法，就確定能提高試卷講評課