聲聲慢語(yǔ)文教案

聲聲慢優(yōu)秀語(yǔ)文教案

作為一名老師，就不得不需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),

有著重要的地位。那么什么樣的教案才是好的呢?下面是為大家收集

的聲聲慢優(yōu)秀語(yǔ)文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的

朋友。

聲聲慢優(yōu)秀語(yǔ)文教案1

【教學(xué)對(duì)象分析】

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)李清照前期的代表作，如《如夢(mèng)令》、《一剪

梅》等，也接觸過(guò)其它抒寫“愁緒”的作品，可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,

進(jìn)行比較，更好地體會(huì)李清照詞的妙處。

【教材分析】

本詞是李清照后期的代表作，被后人譽(yù)為“千古絕唱二在這首

詞中，的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過(guò)人的藝術(shù)才華。詞圍繞

“愁”展開(kāi)，運(yùn)用各種各樣的手法來(lái)加強(qiáng)愁緒的渲染。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)知目標(biāo)

了解李清照后期的人生際遇對(duì)其詞作風(fēng)格的影響，體會(huì)其前后期

作品的不同風(fēng)格。

2、技能目標(biāo)

學(xué)習(xí)李清照是如何寫愁的，學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌意象去品味詩(shī)歌情感。

3、情感目標(biāo)

體會(huì)李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁，感悟李清照?qǐng)?jiān)韌、

孤高的靈魂。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、深化研讀詩(shī)歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情，滲透對(duì)學(xué)生詩(shī)歌誦讀

的指導(dǎo)。

2、讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、

復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂。

【教學(xué)方法】誦讀品悟法、情感體驗(yàn)法、探究學(xué)習(xí)法、對(duì)比閱讀

法

【教學(xué)媒體】多媒體

【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、課前預(yù)習(xí)

熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和

所學(xué)的其前期的作品。

二、課前五分鐘

播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV（這首歌化用了李清照前期的

詞作一一《一剪梅》）至上課，意在激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，營(yíng)造詩(shī)情畫意氣

氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。（幻燈片1）

三、課文導(dǎo)入一一李清照前期代表作《如夢(mèng)令》和《點(diǎn)絳唇》（引

領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀，配有短小歡快的音樂(lè)乂幻燈片2和幻燈片3）

從《如夢(mèng)令》和《點(diǎn)絳唇》的字里行間，我們可以見(jiàn)到一個(gè)什么

樣的清照呢？

明確：開(kāi)朗活潑快樂(lè)

是的，因?yàn)樯倥畷r(shí)代的清照是快樂(lè)幸福的，所以她寫出了清新明

快的詞作。但隨著時(shí)間的流逝，時(shí)代的變遷，物是人非，滄海桑田，

李清照在后期卻寫出了與《如夢(mèng)令》和《點(diǎn)絳唇》風(fēng)格截然不同的一

首詞一一《聲聲慢》（幻燈片4）o這首詞被譽(yù)為“千古絕唱”。下面,

我們先一起來(lái)讀讀這首詞。

四、朗讀《聲聲慢》（學(xué)生集體配樂(lè)朗讀）

五、整體感知

讀罷此詞，你感受最深的是什么?一一愁（幻燈片5）

六、詩(shī)歌賞析一一如何寫愁

既然如此，我們就抓住這個(gè)“愁”字，看看清照是如何來(lái)寫愁的。

先來(lái)探尋第一個(gè)問(wèn)題：

（一）怎樣入愁

入，即進(jìn)入，清照起筆就哭訴道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄

慘慘戚戚?！?/p>

尋尋覓覓，清照在尋覓什么呢？動(dòng)作若有所失尋覓無(wú)果

冷冷清清，是什么冷清呢？環(huán)境處境冷清心境清冷

凄凄慘慘戚戚，又寫出了清照什么樣的心理呢?沉痛凄厲

所以，清照起筆就給我們定下了一個(gè)什么樣的基調(diào)?悲苦愁絕（幻

燈片6）

（二）賞意象品愁情（幻燈片7）

同學(xué)們都知道，中國(guó)古典詩(shī)詞主要是通過(guò)意象來(lái)傳情達(dá)意。什么

是意象呢，就是融入了主觀感情的物象。清照在寫作愁情的時(shí)候，同

樣是借助一些意象來(lái)抒寫。所以，下面我們就一起來(lái)賞意象，品愁情。

1、清照在詞中選取了哪些意象?（請(qǐng)一位同學(xué)配樂(lè)朗讀，其他同

學(xué)勾畫出意象）

（學(xué)生：淡酒晚風(fēng)孤雁黃花梧桐細(xì)雨）

2、這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢?一一意象探究（學(xué)生自主合

作探究）（幻燈片8）

①小組溝通探討（前后四個(gè)人為一小組）

②集體探討（小組代表發(fā)言）

探討明確：

酒并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。（幻燈片9）

風(fēng)風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙百鳥(niǎo)飛回。一一杜甫渲染愁情（幻

燈片10）

雁象征悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思（幻燈片11）

黃花喻憔悴的容顏孤苦飄零的晚境（幻燈片12）

梧桐一葉知秋牽愁惹恨（幻燈片13）

細(xì)雨雨滴梧桐卻敲碎人心哀傷、愁絲的象征（幻燈片14）

注意：1、古典詩(shī)詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內(nèi)涵。（幻燈片15）

酒：愁文化風(fēng)：渲染愁情雁：懷鄉(xiāng)之思音信之盼

黃花：憔悴的容顏梧桐：牽愁惹恨雨：哀傷愁絲

2、的心情不同，相同意象會(huì)傳遞不同的情感。（幻燈片16）

黃花戰(zhàn)地黃花格外香

雁長(zhǎng)空雁叫霜晨月

3、總結(jié)本詞的意象、意境和情感。（幻燈片17）

淡酒秋風(fēng)

過(guò)雁黃花冷清凄美的意境傳遞出孤寂愁苦

梧桐細(xì)雨

（三）為何生愁（幻燈片18）

當(dāng)清照沉醉在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕

望地呼告：“這次第，怎一個(gè)愁字了得？”的確，“這次第，怎一個(gè)愁

字了得?！贝藭r(shí)此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概

括得

了的。讓我們突破詩(shī)詞的顯性層面，進(jìn)入到苦悶，復(fù)雜的心靈,

看看為何而生愁?到底命運(yùn)在清照身上刻下了哪些烙印呢，讓時(shí)間老

人來(lái)告訴我們答案吧！

1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書(shū)畫在戰(zhàn)火中焚為

灰燼。

1129年：趙明誠(chéng)孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。

1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝

舟離婚。被判刑兩年。

1151-1156年：李清照沒(méi)有子嗣，凄然一身，悲苦地離開(kāi)人世。

無(wú)人知道死于何時(shí)，葬于何處。禍不單行孤苦飄零（幻燈片19）

由亡國(guó)到喪失，由再嫁到離異，由入獄到悲死，可謂禍不單行、

孤苦飄零呀。晚景凄涼，沒(méi)有子嗣的清照就這么去了，帶著一腔悲憤，

悄無(wú)聲息的去了，元人知道她死于何時(shí)，葬于何地。連最公正的時(shí)間

老人也沒(méi)有記錄。

了解這些史實(shí)之后，你能更深刻地理解李清照的愁了吧?到底《聲

聲慢》中的愁是一種什么樣的愁呢?（幻燈片20）

明確：情愁--獨(dú)居之寂寞

家愁-喪夫之哀

國(guó)愁-亡國(guó)之恨

比起清照前期代表作《一剪梅》中的相思閑愁，這份愁又多了多

少深刻的內(nèi)涵呀。

七、寫作練習(xí)一一我為清照寫碑文（幻燈片21）

作為一個(gè)女人，李清照何其不幸;作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。

苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生

命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂

飛得越高。雖然我們不知道她死于何時(shí)，葬于何地。但我相信，她已

在我們每個(gè)人的心目中留下了一座豐碑，只是這碑上還缺少碑文。這

碑文就交給同學(xué)們來(lái)寫吧。

八、結(jié)束語(yǔ)（幻燈片22）

最后，讓我們齊聲背誦《聲聲慢》，在誦讀聲中送別清照，向清

照?qǐng)?jiān)韌、孤傲的靈魂致敬！

【教學(xué)反思】

1、較好地落實(shí)新課程教學(xué)理念，使老師的合適的指導(dǎo)與學(xué)生在

老師指導(dǎo)下的知識(shí)能力及態(tài)度價(jià)值觀建構(gòu)、個(gè)性進(jìn)展等有機(jī)結(jié)合，使

經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)了。

2、課前能布置有價(jià)值的預(yù)習(xí)（尋找問(wèn)題），這是在學(xué)生個(gè)人探究的

基礎(chǔ)上的一種思考結(jié)果呈現(xiàn)，能提出有一定深度的問(wèn)題是頗有價(jià)值的

預(yù)習(xí)。課堂上，能根據(jù)時(shí)間的有限性，使學(xué)生的討論、老師的點(diǎn)撥等

基本上做到恰到好處、見(jiàn)好即收，從而保證了課堂效率。課后作業(yè)中，

有讓學(xué)生繼續(xù)深化思考的題目，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以延續(xù)一一而且是與

生活相溝通、與生命完善相融合的深度延續(xù)。

3、老師在課堂上對(duì)學(xué)生的激勵(lì)還是顯得不夠理想，主要是針對(duì)

性和深度、靈活性、藝術(shù)性不夠。因?yàn)樗鎸?duì)的已是高一班級(jí)的學(xué)生，

他們能分清什么是廉價(jià)的表?yè)P(yáng)、什么是有分量的激勵(lì)，他們能感到什

么是敷衍性的搪塞、什么是真誠(chéng)的回應(yīng)。相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，語(yǔ)文課堂

冷漠化現(xiàn)象相當(dāng)突出，原因很多，但課堂上缺乏真誠(chéng)的師生溝通及感

情互促互悅，不能不說(shuō)是一個(gè)重要原因，而此中，老師的冷漠恐怕又

是矛盾的主要方面,所以，想要“讓課堂充滿生命的活力”，老師對(duì)

學(xué)生真誠(chéng)而常常的激勵(lì)，以及學(xué)生對(duì)老師的激勵(lì)都是非常重要的，這

也是新課標(biāo)提倡的人文精神在課堂中的一種體現(xiàn)。在這方面，本人還

很欠缺。

4、課堂語(yǔ)言還有欠精練、欠流暢、欠藝術(shù)，應(yīng)勤學(xué)苦練、力臻

完善。

《聲聲慢》是高中語(yǔ)文必修四第二單元的一篇課文，是李清照晚

年的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情凄清，催人淚下，是一篇寫”

愁”的名作，是詞人情感歷程的真實(shí)寫照，也是時(shí)代苦難的象征C其

藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、

行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界一一她獨(dú)有的寂寞心境。結(jié)合本單

元的教學(xué)要求，我把教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)與能力：感受意象美和意境

美，了解李清照的婉約風(fēng)格;過(guò)程和方法：誦讀課文，鑒賞分析，比

較探究力青感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美，培育學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟

能力。

回顧這節(jié)課，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且從學(xué)生課堂的表現(xiàn)看,

對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握也較好，但是自我反省，還有很多不足：

1、朗讀不夠教讀古典詩(shī)文，一定要以讀帶動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，“讀”，

不僅是老師的范讀，還有學(xué)生的各種各樣的讀，但無(wú)論是何種方式的

讀，必須讓學(xué)生明白，“我讀這一遍，要達(dá)到一個(gè)什么目標(biāo)”，也就是

“帶著問(wèn)題讀課文”，而我在講課時(shí)，沒(méi)有處理好這一點(diǎn)。學(xué)生讀懂

了，讀透了，方可進(jìn)入詩(shī)的意境，然后，學(xué)生們才可帶著感情讀出韻

味來(lái)。

2、在“寫愁”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象

并進(jìn)行分析，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握宣泄“愁情”的切入口，

在教學(xué)中更利于操作，但卻無(wú)形中削弱了對(duì)整體詞句的品讀，使詞

作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此

我覺(jué)得詩(shī)詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀

邊品，每分析完一個(gè)意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語(yǔ)言幫助學(xué)生提升對(duì)此

意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些

景致。

3、課堂內(nèi)容的安排還是有些多，使得以上環(huán)節(jié)不能充分展開(kāi)。

所以另外一個(gè)班開(kāi)始重新整理思路，確定從以下三個(gè)對(duì)比點(diǎn)入手:

1.《聲聲慢》與《鄉(xiāng)愁》比較。突出意象對(duì)表達(dá)詩(shī)歌情感的重要

作用。

2.《聲聲慢》與《如夢(mèng)令》比較，借以明確李清照創(chuàng)作的兩個(gè)階

段。

3.《聲聲慢》于《醉花陰》比較，讓學(xué)生分析“愁”的不同層面。

聲聲慢優(yōu)秀語(yǔ)文教案2

教學(xué)目標(biāo)：

L掌握寓情于景的分析方法。

2.感受《聲聲慢》的意境美，體會(huì)婉約詞的含蓄美。

教學(xué)設(shè)想：

1.嘗試讓學(xué)生先背誦，然后質(zhì)疑，老帥再解疑的方法教授詩(shī)詞。

2.嘗試讓學(xué)生舉一反三，以《聲聲慢》為重點(diǎn)，在分析詞作的過(guò)

程中不斷總結(jié)方法，就“情景交融”這一點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行能力遷移。

教學(xué)難點(diǎn)：

意境與意象的區(qū)別

教學(xué)過(guò)程：

1.“背”詞：（全班齊聲背誦）

2.“解”詞：根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，老師解疑。

老師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)將問(wèn)題歸類：關(guān)注字、詞;關(guān)注感情;關(guān)注創(chuàng)

作背景及詞人生平;關(guān)注開(kāi)頭疊詞的用法。

3.“讀”詞：（配樂(lè)朗誦）重現(xiàn)情境，感受意境之美。

4.“品”詞：老師由學(xué)生的質(zhì)疑，提出學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容：

何情？

何由？

如何鑒賞？

老師引出意境一詞，詮釋之后再指出分析意境的方法之一是分析

情景交融的藝術(shù)手法。老師提問(wèn)：

I此詞寫了哪些景？

I這些景是如何體現(xiàn)情感的？

5,能力遷移

w《踏莎行》王國(guó)維稱秦觀《踏莎行》中的兩句“可堪孤館閉

春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮?！睘椤霸~境凄厲”，請(qǐng)從情景交融的角度談?wù)?/p>

你對(duì)這句話的理解。

6.總結(jié)本課學(xué)過(guò)的《雨霖鈴》、《踏莎行》、《聲聲慢》三首詞的情

景交融手法，老師提問(wèn)：情景交融的表現(xiàn)手法可以產(chǎn)生怎樣的藝術(shù)效

果？

在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生初步感知婉約詞的風(fēng)格特點(diǎn)。

作業(yè)：

1自讀李清照的《一剪梅》，請(qǐng)任選其中一句分析其情景交融的

特點(diǎn)。

2課外拓展：查找李清照不同時(shí)期的作品，就此寫一篇小論文,

分析其婉約詞的特點(diǎn)

聲聲慢優(yōu)秀語(yǔ)文教案3

一、教學(xué)設(shè)想：

1.嘗試讓學(xué)生先背誦，然后質(zhì)疑，老師再解疑的方法教授詩(shī)詞。

2.試圖給學(xué)生一些概念、術(shù)語(yǔ)，讓他們對(duì)于詩(shī)詞鑒賞有個(gè)初步的

了解，為將來(lái)進(jìn)入高三的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。從這一節(jié)課來(lái)講，讓學(xué)生舉

一反三，以《聲聲慢》為重點(diǎn)，在分析詞作的過(guò)程中不斷總結(jié)方法,

就“情景交融”這一點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行能力遷移。

二、教學(xué)目標(biāo)：

就整節(jié)課而言，我最終要解決的目標(biāo)是第一點(diǎn)，讓學(xué)生掌握寓情

于景的分析方法。而第二點(diǎn)是在解決第一點(diǎn)的同時(shí)自然會(huì)觸及到的問(wèn)

題。

三、教學(xué)過(guò)程：

在最初的試講中，我教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是：一關(guān)注文本;二知人論

世;三鑒賞品評(píng);四介紹詞的兩種風(fēng)格。在實(shí)際的操作中感到內(nèi)容繁雜，

教學(xué)時(shí)間不夠，同時(shí)過(guò)多內(nèi)容的涉及反而影響了自己教學(xué)目標(biāo)地完成。

后來(lái)我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)步驟分為以下幾步：

一背詞;二解詞（理解詞的內(nèi)容和感情）;三讀詞憾受意境）;四品詞,

就情景交融這一點(diǎn)來(lái)鑒賞該詞。這樣的設(shè)置其實(shí)是遵循了人們一般的

思維方式，即寫了什么，為什么寫，怎么寫的，這樣寫有什么效果。

在實(shí)際的教學(xué)中感到過(guò)程比試講更為流暢，而關(guān)于情景交融藝術(shù)手法

的教授也更加自然，水到渠成。

四、關(guān)注學(xué)情：

試講時(shí)，我感覺(jué)在自己與學(xué)生之間有堵墻，我一直帶著他們往前

走，而他們也很茫然。課后，我反思原因，認(rèn)為主要是我不知學(xué)生知

道了什么，他們想知道什么。所以在下一個(gè)班級(jí)的授課前，我做了兩

個(gè)準(zhǔn)備工作1讓學(xué)生課前質(zhì)疑。2讓學(xué)生回憶自己以前學(xué)過(guò)哪些詞。

在看完學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題之后，我還是堅(jiān)信自己教學(xué)目標(biāo)的正確，他們

只有少數(shù)人關(guān)注到了怎么寫的這個(gè)問(wèn)題。而讓我知道他們以前學(xué)過(guò)的

詞作，這就給我提供了便利，在教授此詞的過(guò)程中我可以拿他們學(xué)過(guò)

的知識(shí)讓他們從情景交融的角度對(duì)以往的知識(shí)有更深化的理解，同時(shí)

也有助于我該堂課教學(xué)目標(biāo)的完成。

五、我的收獲：

1在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)這樣以一篇著重講一種鑒賞方法的教學(xué)方式

還是可行的。這樣可以培育學(xué)生舉一反三的能力，提高他們的鑒賞水

平。

2在試講時(shí)我更多的是理論，所以學(xué)生的興奮點(diǎn)未被激發(fā)，而我

也未能更多地關(guān)注學(xué)生。在后來(lái)的教學(xué)中，我的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整,

同時(shí)我在前面做了更多的鋪設(shè)，即利用多媒體創(chuàng)設(shè)一種情境，多次朗

讀，讓學(xué)生能更好地沉醉其中，然后再由感性進(jìn)入理性，這樣他們就

自然地有一種求知欲，主動(dòng)性得到了發(fā)揮。

3在后來(lái)的講課中，有專家級(jí)的老帥指出，以《聲聲慢》此詞作

為一個(gè)“情景交融”的例子不如以《雨霖鈴》更為典型，我聽(tīng)后認(rèn)為

頗有道理。所以以后在選擇一個(gè)抓手點(diǎn)的忖候還要更為斟酌。

聲聲慢優(yōu)秀語(yǔ)文教案4

【教學(xué)目的】

1.理解詞上下闕的含義

2.理解李清照在詞中的表達(dá)出的“愁”

【教學(xué)重點(diǎn)】

李清照此詞表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格

【教學(xué)難點(diǎn)】

同上

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)方法】

賞析、誦讀法

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

【背景導(dǎo)讀】

《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作。靖康之難以后，詞

人的丈夫已故，他們精心收集的金石書(shū)畫，都已散失。詞人飄泊江南，

由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦C國(guó)

破家亡，引起的國(guó)恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的

心里點(diǎn)燃了愛(ài)國(guó)思想的火花。這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活

感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼

的境況。全詞所寫，不外一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”

相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。

【全詞賞析】

一、簡(jiǎn)介

李清照，號(hào)易安居士，李清照自幼就受過(guò)很好的教育，其父親李

格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照

多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫，很早就受人注意。史書(shū)記載說(shuō)她：“自

少年便有詩(shī)名，才力華贍，逼近前輩?！崩钋逭帐藲q嫁了太學(xué)生趙

明誠(chéng)，趙愛(ài)好金石之學(xué)，也有很高的文化修養(yǎng)?；楹?，他們過(guò)著美滿

和諧的生活，夫婦在一起經(jīng)常詩(shī)詞唱和，欣賞金石拓片。

但作為一個(gè)才華出眾、情感豐富的女子難免對(duì)人生抱有更多的理

想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿足的，李清照也經(jīng)常會(huì)感到一種惆

悵。這種惆悵是來(lái)自社會(huì)對(duì)女子的壓抑還是由于她對(duì)生活有著更高的

追求不能實(shí)現(xiàn)，就不得而知。只是這種惆悵經(jīng)常出現(xiàn)她前期的詞中，

與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首《如夢(mèng)令》似乎正好反映出這種復(fù)

雜的情感：

常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處c爭(zhēng)

渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘歐鷺。

昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊C知

否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。

前一首表現(xiàn)了無(wú)憂無(wú)慮、開(kāi)朗活潑的性格，后一首則流露了她對(duì)

年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風(fēng)雨中被摧殘而消失。

李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對(duì)愛(ài)情尤其是離別之情的感受，屬

于詞的傳統(tǒng)題材。但過(guò)去大多是男性以女性口吻來(lái)寫這一類詞，往往

隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內(nèi)心體驗(yàn)，因此她的詞就

格外真摯細(xì)膩、委婉動(dòng)人。她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法

來(lái)組織，因而別有一番風(fēng)味，如：

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字

回頭，月滿西樓?；ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)

計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。（《一剪梅》）

《醉花陰》

但其后不久，時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失

守，南宋建立這初，趙明誠(chéng)任江寧知府，李清照也“載書(shū)十五車”于

建炎二年南下江寧。第二年趙明誠(chéng)去世，接著金兵深化南下，她又到

處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來(lái)，趙明誠(chéng)生前多年收集的金石古玩

大部丟失，她的境況也變得越來(lái)越艱難。在她那篇著名的《金石錄后

序》中，李清照以情真意切的筆調(diào)回憶了她與趙明誠(chéng)烹茶賭勝、賞玩

金石的歡樂(lè)，敘述了南渡后輾轉(zhuǎn)流離、坎坷不盡的經(jīng)歷，抒發(fā)心中郁

積的哀慟。由于一連串的變故，李清照的性格由開(kāi)朗變得憂郁，如今

的情懷正如《武陵春》中所寫的：

風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。

聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪游航舟，載不動(dòng)，許多愁。

這首詞作李清照居金華時(shí)。久經(jīng)飄泊，獨(dú)在異鄉(xiāng)，盡管春日雙溪

風(fēng)光綺麗，但在她的眼中，卻只是一片暮春的悲哀。今非昔比，物是

人非，觸景生情，越發(fā)感到愁苦。在李清照的這一類詞中沒(méi)有正面描

寫民族災(zāi)難的場(chǎng)景，也沒(méi)有直接呼喚英雄主義的精神，但正是山河破

碎，民族危亡造成了她的個(gè)人遭遇，在她心靈深處刻下抹不去的傷痕。

她的詞中這樣寫道：

“故鄉(xiāng)何處是?忘了除非醉”《菩薩蠻》

“年年雪里，常插梅花醉”

“今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華”《清平樂(lè)》

我們看到李清照的“愁*不是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”,

而是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所

交織而成的。因此，這“愁”字往往表現(xiàn)得非常沉痛乃至凄厲。

二、全詞賞析

開(kāi)篇的“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤

寂，心情空虛，無(wú)可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，

可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛(ài)情，還可能是心愛(ài)的文

物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎原來(lái)就沒(méi)有。這種心情，

有點(diǎn)近似姜愛(ài)的所謂“人間別久不成悲”。這，就不能不使人產(chǎn)生一

種“尋尋覓覓”的心思來(lái)。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權(quán)

的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔(dān)的、感受的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)

期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來(lái)了。心中若有所失,

要想抓住一點(diǎn)什么，結(jié)果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這

才如夢(mèng)初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者

說(shuō)，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內(nèi)。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純

屬內(nèi)心感覺(jué)的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的心靈。開(kāi)頭王句，由

淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境。

緊接著寫詞人悲苦心境產(chǎn)生的原因?！罢眱删?，本應(yīng)說(shuō)由于

環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺(jué)得難以適應(yīng)。然而這里不說(shuō)境之冷

清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。接下來(lái)，本應(yīng)說(shuō)借

酒澆愁，但愁仍難排遣?？纱颂幉幻髡f(shuō)，卻言談酒不足以敵急風(fēng)C用

意上含蓄，行文上騰挪。其實(shí)，這仍是開(kāi)頭三句的延伸。所謂情在詞

外?！把氵^(guò)也”三句，將上文含情未說(shuō)之事略加點(diǎn)明。正是此時(shí)，一

群征雁掠過(guò)高空，在急風(fēng)、淡酒、愁緒難消的情景中，它們的摹然闖

入，便打破了眼前的孤寂，使人不無(wú)空谷足音之感。但這感，不是喜，

卻是“傷心二因腰到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，

似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相

識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，使得這種種情債匯集一起，就更增加了詞人的天涯

淪落之感。

過(guò)片直承上文。仰望則天空過(guò)雁，俯視則滿地殘花。菊花雖然曾

經(jīng)開(kāi)得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，然而，現(xiàn)在卻已憔摔了C在

往年，一定要在它盛開(kāi)時(shí)搞來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢?

看到花的帷淬，想到了自己，正是愁上加愁。急風(fēng)欺人，淡酒無(wú)用，

雁逢舊識(shí)，菊惹新愁?！笆刂皟?，獨(dú)自怎生得黑？”孤孤單單地靠著

窗兒，怎樣才能挨到天黑呢?真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬，那么

漫漫長(zhǎng)夜又將如何度過(guò)呢?一種凄清的苦況蘊(yùn)含于平淡語(yǔ)言之中，發(fā)

人深思。緊接著，梧桐葉落，秋色愁人，細(xì)雨靡靡，更添愁緒。這里

將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起了，使詞的意境更為深遠(yuǎn)。

最后一句，總括上文，是說(shuō)在“愁”之外另有一層深意：“這次

第，怎一個(gè)愁字了得!”“'這次第”三字極其有力，一筆收住，總括

上述種種情景；“怎一個(gè)愁字了得”又放開(kāi)一步，開(kāi)拓出一種含蓄的

境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，難道除了“愁”

外，還有什么難以言傳的心事?這明明是提醒人們，這里除了悲歡離

合、春憂秋愁一類私愁外，更有時(shí)代的、民族的、國(guó)家的“公”愁在。

這結(jié)尾，能調(diào)動(dòng)讀者的思想活動(dòng)，從而擴(kuò)大并深化了主題，大有“回

腸九疊后，猶有?；啬c”的藝術(shù)效果。

三、作業(yè)

1.背誦這首詞

2.課外閱讀李清照的詞，體現(xiàn)其藝術(shù)風(fēng)格

靖康之變后，李清照國(guó)破，家亡，夫死，傷于人事。這時(shí)期她的

作品再?zèng)]有當(dāng)年那種清新可人，淺斟低唱，而轉(zhuǎn)為沉郁凄婉，主要抒

寫她對(duì)亡夫趙明誠(chéng)的懷念和自己孤單凄涼的景況?！堵暵暵?。尋尋覓

覓》便是這時(shí)期的典型代表作品之一。

這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞。不但在填詞方面，即使

在詩(shī)賦曲也絕無(wú)僅有。但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂(lè)美。

宋詞是用來(lái)演唱的，因此音調(diào)和諧是一個(gè)很重要的內(nèi)容。李清照對(duì)音

律有極深造詣，所以這七組疊詞朗讀起來(lái)，便有一種大珠小珠落玉盤

的感覺(jué)。只覺(jué)齒舌音來(lái)回反復(fù)吟唱，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽(tīng)到

一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴，然而她還未開(kāi)口已覺(jué)得已能使聽(tīng)眾感

覺(jué)到她的憂傷，而等她說(shuō)完了，那種傷感的情緒還是沒(méi)有散去。一種

莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開(kāi)來(lái)，久久不散，余味無(wú)窮。

心情不好，再加上這種乍暖還寒天氣，詞人連覺(jué)也睡不著了C如

果能沉沉睡去，那么還能在短暫的時(shí)間內(nèi)逃離痛苦，可是越想入眠就

越難以入眠，于是詞人就很自然想起亡夫來(lái)。披衣起床，喝一點(diǎn)酒暖

暖身子再說(shuō)吧?？墒呛涫怯墒枪陋?dú)引起的，而飲酒與品茶一樣，獨(dú)

自一人只會(huì)覺(jué)得格外凄涼。

端著一杯淡酒，而在這天暗云低，冷風(fēng)正勁的時(shí)節(jié)，卻突然聽(tīng)到

孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未

愈的傷口，頭白鴛鴦夫伴飛，唉，雁兒，你叫得這樣凄涼幽怨，難道

你也像我一樣，老年失偶了嗎?也像我一樣，余生要獨(dú)自一人面對(duì)萬(wàn)

里層山，千山暮雪嗎?胡思亂想之下，淚光迷蒙之中，驀然覺(jué)得那只

孤雁正是以前為自己傳遞情書(shū)的那一只。無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)

燕歸來(lái)。舊日傳情信使仍在，而秋娘與蕭郎已死生相隔，人鬼殊途了，

物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。這一奇思妙想包含著多少無(wú)法訴說(shuō)的

哀愁啊!

這時(shí)看見(jiàn)那些菊花，才發(fā)覺(jué)花兒也已憔悴不堪，落紅滿地，再無(wú)

當(dāng)年那種東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖的雅致了。以往丈夫在世時(shí)的

H子多么美妙，詩(shī)詞唱和，整理古籍，可現(xiàn)在呢？只剩下自己一個(gè)人

在受這無(wú)邊無(wú)際的孤獨(dú)的煎熬了。故物依然，人面全非。舊時(shí)天氣舊

時(shí)衣，只有情懷，穴得似往時(shí)。獨(dú)對(duì)著孤雁殘菊，更感凄涼。手托香

腮，珠淚盈眶。怕黃昏，捱白晝。對(duì)著這陰沉的天，一個(gè)人要怎樣才

能熬到黃昏的來(lái)臨呢?漫長(zhǎng)使孤獨(dú)變得更加可怕。獨(dú)自一人，連時(shí)間

也覺(jué)得開(kāi)始變慢起來(lái)。

好不容易等到了黃昏，卻又下起雨來(lái)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，淅淅瀝瀝的，

無(wú)邊絲雨細(xì)如愁，不得人心更煩了。再看到屋外那兩棵梧桐，雖然在

風(fēng)雨中卻互相扶持，互相依靠，兩相對(duì)比，自己一個(gè)人要凄涼多了。

急風(fēng)驟雨，孤雁殘菊梧桐，眼前的一切,使詞人的哀怨重重疊疊，

直至無(wú)以復(fù)加，不知怎樣形容，也難以表達(dá)出來(lái)。于是詞人再也不用

什么對(duì)比，什么渲染，什么比賦興了，直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)：這次第，怎一

個(gè)愁字了得?簡(jiǎn)單直白，反而更覺(jué)神妙，更有韻味，更堪咀嚼。相形

之下，連李后主的問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流也稍覺(jué)失色。

一江春水雖然無(wú)窮無(wú)盡，但畢竟還可形容得出。而詞人的愁緒則非筆

墨所能形容，自然梢勝一籌。

綜觀李清照這首寫于晚年的《聲聲慢》，無(wú)論從藝術(shù)角度還是從

遣詞造句方面來(lái)說(shuō)，都達(dá)到了一定的高度C李清照不愧為李清照，易

安詞不愧為易安詞。

聲聲慢優(yōu)秀語(yǔ)文教案5

【學(xué)情分析】

初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)李清照的代表作，如《如夢(mèng)令》等，但這些

詞作大多抒寫的是一些閑情，對(duì)于她的后期詞可說(shuō)是初次接觸，因而

要讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行比較，更好地體會(huì)李清照詞的妙處。

【教材分析】

本詞被后人譽(yù)為“千古絕唱”，是李清照后期詞作的代表作。相

對(duì)于前期作品，本作中的情緒比較低沉，但在痛苦的低吟中卻顯示了

她過(guò)人的藝術(shù)才華。木詞圍繞“愁”展開(kāi)，運(yùn)用形象豐富的意象以及

各種各樣的手法來(lái)加強(qiáng)愁緒的宣泄。

【教學(xué)目標(biāo)】

通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)會(huì)抓住疊詞、詩(shī)歌意象去品味詩(shī)歌情感。

聯(lián)系的生平事跡感知詞中凄涼意境，深化體味詞人“愁”的深刻

內(nèi)涵。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.通過(guò)學(xué)習(xí)《聲聲慢》，理解此詞的思想內(nèi)容，了解李清照南渡

之后的生活對(duì)她的創(chuàng)作的影響。

2.深化研讀詩(shī)歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情，滲透對(duì)學(xué)生詩(shī)歌誦讀的

指導(dǎo)。

3.讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)

雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂。

【教學(xué)方法】

誦讀品悟法、自主鑒賞與合作探究相結(jié)合

【教學(xué)媒體】

多媒體

【教學(xué)課時(shí)】

一課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、課前預(yù)習(xí)

熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和

所學(xué)的其前期的作品。

二、課文導(dǎo)入一一李清照前期代表作《如夢(mèng)令》

（配樂(lè)引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀）

從《如夢(mèng)令》的字里行間，我們可以見(jiàn)到一個(gè)什么樣的清照呢？

明確：開(kāi)朗活潑快樂(lè)

少女時(shí)代的清照是快樂(lè)幸福的，因而她能寫出了清新明快的詞作。

但隨著時(shí)間的流逝，時(shí)代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后

期卻寫出了與《如夢(mèng)令》風(fēng)格截然不同的一首詞一一《聲聲慢》。這

首詞被譽(yù)為“千古絕唱”。下面，我們先一起來(lái)讀讀這首詞。

三、朗讀《聲聲慢》（學(xué)生集體配樂(lè)朗讀）

四、整體感知

讀罷此詞，你感受最深的是什么?一一愁

五、詩(shī)歌賞析一一如何寫愁

（一）直接寫愁

李清照起筆就哭道：“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚J