幼兒園教保課程健康安全手冊(cè)

幼兒園教?；顒?dòng)幼兒園教?；顒?dòng)課程大綱幼兒園教保活動(dòng)幼兒園教?；顒?dòng)課程手冊(cè)??基本概念篇?學(xué)習(xí)指標(biāo)實(shí)例上冊(cè)??課程規(guī)劃篇?幼小銜接篇?家長(zhǎng)溝通篇下冊(cè)幼兒園教?；顒?dòng)課程 在地文化課程實(shí)例幼兒園教?；顒?dòng)課程課程發(fā)展參考實(shí)例上冊(cè)群組A幼兒園教保活動(dòng)課程 在地文化課程實(shí)例幼兒園教?；顒?dòng)課程課程發(fā)展參考實(shí)例上冊(cè)群組A下冊(cè)群組B群組C幼兒園教?；顒?dòng)課程幼兒園教保活動(dòng)課程健康安全實(shí)用手冊(cè)?教保上冊(cè)??教保上冊(cè)下冊(cè)?教案篇下冊(cè)?教案篇幼兒園教?；顒?dòng)課程大綱、課程手冊(cè)與參考教材關(guān)系圖冊(cè)健康安全實(shí)用手冊(cè)上[編者序[編者序]關(guān)於幼兒園教?；顒?dòng)課程健康安全實(shí)用手冊(cè)人人均須健康，沒有健康就沒有未來；處處都得安全，沒有安2-6歲階段的幼兒初次離家學(xué)習(xí)團(tuán)體生活，健康的身體及安穩(wěn)的情緒正在萌發(fā)，良好的人際與健全的品格正待建立。如何提供健康促進(jìn)活動(dòng)與安全環(huán)境，俾便幼兒園中的幼兒們，不只是不生病不鬧脾氣，還能快樂成長(zhǎng)有活力，這對(duì)幼兒園的教保服務(wù)人員而言，應(yīng)是責(zé)無旁貸的任務(wù)與挑戰(zhàn)！「幼兒園教?；顒?dòng)課程大綱」(以下簡(jiǎn)稱課程大綱)從「幼兒能力」思量「應(yīng)該給幼兒什么樣的課程」，關(guān)心臺(tái)灣幼兒園課程發(fā)展的朋友，擔(dān)心過往「幼兒園事實(shí)不然，健康是信念是行為也是習(xí)慣。因此，課程大綱將健康埋藏在幼兒的日常生活及6大領(lǐng)域的領(lǐng)域內(nèi)涵中。為了突顯課程大綱推展所需的健康安全教材，為了減少臺(tái)灣社會(huì)生活型態(tài)急劇變化所造成的健康沖擊，為了建立幼兒健康習(xí)慣及發(fā)展其適應(yīng)環(huán)境的能力，本套手冊(cè)嘗試將各領(lǐng)域的健康安全活動(dòng)「聚焦」化，期盼成為教保服務(wù)人員可用的重要參考書籍。因此，關(guān)于這套手冊(cè)的產(chǎn)生與內(nèi)容，先簡(jiǎn)要敘明如下，以增加其實(shí)用性?！附贪笇?shí)用」與「教材適用」，是研發(fā)這套手冊(cè)的信念！關(guān)于教案涉及教案是否能符合教保服務(wù)人員各自不同的使用習(xí)慣。關(guān)于教材是否適用，則應(yīng)是否能符合教保服務(wù)人員因地制宜的使用需求。因此，關(guān)于健康教案應(yīng)是「簡(jiǎn)案」或「詳案」？健康服務(wù)應(yīng)是「健康促進(jìn)」或「疾病處理」？評(píng)估環(huán)境工具應(yīng)是「簡(jiǎn)約」或「豐盛」？這些問題，都從教保服務(wù)人員的實(shí)證調(diào)查結(jié)果建立。將健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)近1,000位職場(chǎng)工作伙伴表示，簡(jiǎn)案與「幼兒常見的健康問題」及不必「太多負(fù)擔(dān)」的健康服務(wù)與安全評(píng)估表單，較能符應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)使用習(xí)慣與需求。本套手冊(cè)成果經(jīng)歷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繗v程，健康教學(xué)、健康服務(wù)及健康環(huán)境，都由實(shí)證調(diào)查定調(diào)，而后經(jīng)歷6個(gè)月的「教案試用」及評(píng)估「工具實(shí)作」。最后，進(jìn)形式及文字，并再次商請(qǐng)參與實(shí)作的幼兒園（共11園，52班），共同檢視精修后的教案及檢核表是否合宜實(shí)用及進(jìn)行最后修整。幼托整合后，2-4歲幼兒快速且巨量加入幼兒園。因此，教保服務(wù)人員的保育與照顧能量有待提升。由于，醫(yī)療健康照顧流程與服務(wù)內(nèi)涵與時(shí)更新，因此，健康服務(wù)文稿確定后，敦請(qǐng)馬偕醫(yī)院專業(yè)小兒感染科醫(yī)師、新光醫(yī)院專業(yè)眼科醫(yī)師、榮總兒童牙科專業(yè)護(hù)理師，以及擁有兒科急重癥與內(nèi)科專科護(hù)理師等專業(yè)人員，再次確認(rèn)本套手冊(cè)健康服務(wù)內(nèi)容的精準(zhǔn)性。關(guān)於這套「手冊(cè)的內(nèi)容」關(guān)於這套「手冊(cè)的內(nèi)容」教保服務(wù)人員篇本套手冊(cè)共分為上下二冊(cè)，上冊(cè)包含與?！附瘫７?wù)人員篇」旨在闡述《幼兒園教?；顒?dòng)課程健康安全實(shí)用手冊(cè)》的設(shè)計(jì)理念，從廣泛的健康與安全概念聚焦到幼兒園的健康安全教育，在此說明幼兒園的健康安全教育，為何包含健康教學(xué)、健康服務(wù)、健康環(huán)境三大范疇。其次，從課程大綱審視幼兒園的健康安全教育，解析身體動(dòng)作與健康領(lǐng)域、情緒領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域中的健康安全意涵。同時(shí)，提供幼兒園及教保服務(wù)人員健康安全教學(xué)之實(shí)施原則與建議。教保服務(wù)人員篇「資源篇」則包含健康服務(wù)、健康環(huán)境評(píng)估以及健康安全相關(guān)的教學(xué)與參考書籍等資源。健康服務(wù)包含「初級(jí)預(yù)防」，從洗手步驟到環(huán)境消毒的良好健康行拍痰、熱痙攣、腹瀉、腹脹、便秘及骨折情況的處理。「?jìng)魅静》乐巍箘t包含幼兒園環(huán)境易感的流感、腸病毒、頭虱以及疥瘡。健康安全環(huán)境評(píng)估包含游戲設(shè)施設(shè)備、衛(wèi)生保健、廚房餐點(diǎn)、環(huán)境安全、其他等環(huán)境安全檢核表。同時(shí)，提供相關(guān)法規(guī)、資源網(wǎng)站和咨詢單位。教案篇為依據(jù)，以不同年齡的實(shí)例，探討如何設(shè)計(jì)教?；顒?dòng)，以滿足及達(dá)成2-6歲幼兒教案篇說明該領(lǐng)域與健康之關(guān)系及問題。從領(lǐng)域目標(biāo)、課程目標(biāo)及領(lǐng)域內(nèi)涵，建構(gòu)健康安全教育的核心，并依此形成各領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)之健康安全關(guān)鍵概念網(wǎng)。3活動(dòng)選擇原則：從關(guān)鍵概念網(wǎng)可知領(lǐng)域的面向及重要議題，以及如何從重要議題發(fā)展成教學(xué)主題。4教學(xué)活動(dòng)示例圖：5教?；顒?dòng)課程設(shè)計(jì)總覽：從所設(shè)計(jì)的教案活動(dòng)名稱、教案相關(guān)的課程目標(biāo)、可使用的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)指標(biāo)等4項(xiàng)資料建立表單，方便教保服務(wù)人員查閱想要參考的教案。關(guān)於如何使用「這套手冊(cè)」關(guān)於如何使用「這套手冊(cè)」健康與教育在生活實(shí)踐上，總是相互且持續(xù)滾動(dòng)影響。教保服務(wù)人員如何使用本套手冊(cè)，則是影響本套手冊(cè)能否從「教導(dǎo)幼兒健康」的角色，演變成「維護(hù)幼兒健康」的功能。由于，教保服務(wù)人員的工作經(jīng)驗(yàn)不同，所處的幼兒園環(huán)境與資源相差懸殊。因此，說明本套手冊(cè)特色并因應(yīng)教保服務(wù)人員教學(xué)能力及所處環(huán)境，提出說明與建議：從課程大綱潛在的健康安全發(fā)展面向，以身體動(dòng)作與健康、情緒、社會(huì)3大領(lǐng)域之領(lǐng)域目標(biāo)、課程目標(biāo)及領(lǐng)域內(nèi)涵，建構(gòu)健康安全課程之關(guān)鍵概念網(wǎng)。課程大綱與健康安全論述清楚，3大領(lǐng)域的課程架構(gòu)鮮明。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)如為初任教保服務(wù)人員者，應(yīng)能藉由本套手冊(cè)所提供的教案及教學(xué)資源，提高照顧與維護(hù)幼兒健康的能力。2實(shí)證出發(fā)、實(shí)用為上：從健康教學(xué)、健康服務(wù)、健康環(huán)境的文案或內(nèi)容或表單的產(chǎn)出，都經(jīng)過研究調(diào)查以及專業(yè)知識(shí)與課程實(shí)作對(duì)話，不但讓教保服務(wù)人員知道怎么照顧，更明白為什么要如此照顧！本套手冊(cè)的健康服務(wù)與健康環(huán)境評(píng)估，提綱挈領(lǐng)的條列說明，易學(xué)易懂易用，建議偏遠(yuǎn)地區(qū)的教保服務(wù)人員，可依健康服務(wù)內(nèi)容提供緊急照顧；空間較狹小的都市化幼兒園，則可參考健康環(huán)境評(píng)估，以確保幼兒安全。3資源分類、效果加倍：舉凡照顧過幼兒的教保服務(wù)人員，對(duì)于健康安全相關(guān)知能，不至于完全但是，要如何循序漸進(jìn)引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒正確的自我照顧能力，或是敏銳察覺危險(xiǎn)情境與狀況，教保服務(wù)人員必須有足夠的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源。本套手冊(cè)將健康安全相關(guān)的圖畫書分類，以利教保服務(wù)人員設(shè)計(jì)活動(dòng)之參考。至于，教保服務(wù)人員對(duì)自我健康與教學(xué)省思，本套手冊(cè)則提供學(xué)習(xí)資源及相關(guān)網(wǎng)站，資源豐富必須整理分類，分享善用則學(xué)習(xí)效果加倍！健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)目錄目錄37序序教保服務(wù)教保服務(wù)人員篇資源篇資源篇研編團(tuán)隊(duì)研編團(tuán)隊(duì)第1章第2章第3章第4章教保服務(wù)人員篇教保服務(wù)人員篇健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)第1章幼兒園教?；顒?dòng)課程健康安全實(shí)用手冊(cè)的設(shè)計(jì)初衷，在于「這套手冊(cè)」能否為現(xiàn)場(chǎng)教保服務(wù)人員采用或愛用。因此，是否「實(shí)用」是我們最重要的設(shè)計(jì)思維。我們強(qiáng)調(diào)幼兒在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，同時(shí)，浸淫在不同的文化環(huán)境內(nèi)涵、社會(huì)習(xí)性和生活經(jīng)驗(yàn)中。因此，無論是有計(jì)劃的健康課程活動(dòng)，抑或是日常作息中的清潔衛(wèi)生自理，都是從與環(huán)境互動(dòng)的過程中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴形塑幼兒的健康問題與行為，逐漸成為具備維護(hù)健康能力的個(gè)體。然而，真實(shí)世界并非樣樣都可「事先冷靜設(shè)計(jì)」，特別是「緊急」、「意外」、「生病」、「激動(dòng)」的情境下，無法掌理的現(xiàn)實(shí)與幼兒強(qiáng)烈的情緒，都會(huì)影響他們的探索與學(xué)習(xí)。所以，設(shè)計(jì)幼兒園教?；顒?dòng)課程健康安全實(shí)用手冊(cè)，我們先自行提問以下幾個(gè)問題，以為手冊(cè)設(shè)計(jì)的理念基礎(chǔ)：健康與安全，其實(shí)是一種概念與狀況，若論及健康，必須得理解健康的定義及現(xiàn)象。就字面定義而言，健康代表沒有疾病的干擾，以及所處環(huán)境的安全。但是，世界衛(wèi)生組織將健康定義為「一種完整的身體、情緒及社會(huì)方面的良好健康狀態(tài)，而不只是免除疾病侵害」。此一定義在1980年代，又加入智能、環(huán)境與精神健康等項(xiàng)目，亦即，將健康擴(kuò)充得更完整，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)這些項(xiàng)目，必須經(jīng)過自我覺知與自我負(fù)責(zé)的行為，而達(dá)到平衡狀態(tài)。就現(xiàn)象而言，健康是經(jīng)常改變的狀態(tài)，與疾病是相對(duì)性的關(guān)系。通常，極少有人可達(dá)到完全快樂、滿足、安寧的良好健康狀況。世界衛(wèi)生組織所定義之健康，其范圍幾乎涵蓋影響人類生活之所有因素。不論是充足睡眠、均衡飲食、衛(wèi)生習(xí)慣、安全保護(hù)、身體活動(dòng)、心理健康、良好人際都是健康的重要議題。為了增進(jìn)幼兒健康需要教育，而為了受到充分教育更需要健康，可見健康與教育兩者密不可分，兩者都是基本人權(quán)，世界各國(guó)皆將其納列入憲法，賦予人民權(quán)益，并加以保障，視培養(yǎng)身心健康的國(guó)民為教育的重要目標(biāo)，本實(shí)用手冊(cè)也不例外。二、我們?cè)趺纯从變簣@的健康安全教育？的確，幼兒園是提供幼兒學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。但是，2-6歲幼兒自我照顧能力尚未成熟，教保服務(wù)人員除了擔(dān)負(fù)幼兒健康學(xué)習(xí)的責(zé)任外，也要有能力直接提供安全保護(hù)與健康照顧。事實(shí)上，教保服務(wù)人員能否辨識(shí)及進(jìn)行有關(guān)健康、安全、幼兒發(fā)展以及保護(hù)幼兒的照顧活動(dòng)，是最重要且最有效預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的因素。因此，教保服務(wù)人員對(duì)自己及幼兒之健康安全的信念與專業(yè)知能，近20年，成為教保服務(wù)人員不可或缺的在職訓(xùn)練議題。但是，幼兒園的健康安全教育，究竟應(yīng)包含及聚焦的重點(diǎn)為何呢？我們整理與幼兒健康安全最相關(guān)的學(xué)校衛(wèi)生法（民國(guó)102年）以及幼兒教育及照顧法（民國(guó)100年），發(fā)現(xiàn)幼兒園教保服務(wù)與健康相關(guān)的內(nèi)容，包括「提供生理、心理、社會(huì)需求滿足之相關(guān)服務(wù)」、「提供營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生保健及安全的相關(guān)服務(wù)」、情緒發(fā)展與人際互動(dòng)等發(fā)展能力與培養(yǎng)基本生活能力、良好生活習(xí)慣及積極學(xué)習(xí)態(tài)度之學(xué)習(xí)活動(dòng)」。而從傳統(tǒng)學(xué)校衛(wèi)生到稍后的統(tǒng)整性學(xué)校衛(wèi)生，以至于目前滾動(dòng)調(diào)整的健康促進(jìn)學(xué)校，學(xué)校衛(wèi)生工作內(nèi)容未曾改變的3大內(nèi)容是健康教學(xué)、健康服務(wù)、健康環(huán)境。所謂健康教學(xué)是透由有計(jì)劃的課程規(guī)劃與教學(xué)活動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)生活自理以及維護(hù)與促進(jìn)健康相關(guān)的知能。健康服務(wù)，乃指幼兒的健康評(píng)估、缺點(diǎn)矯治與特殊疾病照顧、緊急事故處理、傳染病管制，以及幼兒健康資料管理與紀(jì)錄等管理措施，以維護(hù)幼兒的身心健康，提高學(xué)習(xí)效果。而健康環(huán)境則是指幼兒園的物理環(huán)境，也就是幼兒園的硬設(shè)備，包括班級(jí)教室、給水設(shè)備、飲食環(huán)境、如廁環(huán)境與其他戶外環(huán)境等維護(hù)。三、課程大綱的健康教學(xué)在哪里？幼兒園的課程設(shè)計(jì)，將健康安全的信念及行為，融入教?；顒?dòng)課程，深入日常生活。幼兒園的健康安全教學(xué)交織在3大領(lǐng)域，包括幫助幼兒養(yǎng)成自主的生活態(tài)度、樂于活動(dòng)的習(xí)慣與技能之「身體動(dòng)作與健康領(lǐng)域」；建立幼兒自信，陶養(yǎng)豐富情并能因地制宜地調(diào)整自我照顧及保護(hù)行為之「社會(huì)領(lǐng)域」，都是幼兒學(xué)習(xí)如何建立健康安全生活的主要領(lǐng)域。教教保服務(wù)人員篇第章第章幼兒園教保活動(dòng)課程健康安全實(shí)用手冊(cè)設(shè)計(jì)理念1健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)當(dāng)然，認(rèn)知、語文、美感也都在建構(gòu)幼兒健康快樂有自信與尊嚴(yán)的圖像。廣義來說，就是幼兒必須學(xué)習(xí)個(gè)人保護(hù)與社群和諧的健康氛圍，以及生活在安全、懂合作、有信心、會(huì)包容的健康課程與能力視幼兒健康安全為未來成就世界公民的重要藍(lán)圖，并將此藍(lán)圖統(tǒng)整融入多重領(lǐng)域的綜合性課程，且彰顯于上述3大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)指標(biāo)，規(guī)劃且逐步實(shí)踐于2-6歲不同的年齡階段。四、我們?cè)趺丛O(shè)計(jì)幼兒園的健康教學(xué)、健康服務(wù)、健康環(huán)境？幼兒的健康服務(wù)與教學(xué)，教保服務(wù)人員并非完全陌生，而且，都會(huì)與偏鄉(xiāng)的衛(wèi)生環(huán)境與健康服務(wù)資源差異甚巨。因此，我們從實(shí)證調(diào)查以及幼托整合前托兒所衛(wèi)生健康評(píng)鑒內(nèi)容與結(jié)果，分析目前幼兒園實(shí)施健康安全的需求與困難。以健康「教學(xué)與服務(wù)」及「環(huán)境與支援」兩部分，理解教保服務(wù)人員對(duì)健康安全重要性之體認(rèn)及實(shí)施過程的難易，以為規(guī)劃與設(shè)計(jì)本套手冊(cè)的藍(lán)圖。調(diào)查以全國(guó)教保率87％，問卷有效使用率84.6％。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，教保服務(wù)人員應(yīng)具備2種健康服務(wù)能力：健康照顧能力及事故傷害緊急處理能力。安全服務(wù)重視的要點(diǎn)，則是藥品使用與管理以及幼兒健康檢查。健康安全的環(huán)境則以餐點(diǎn)、廚房、浴廁、門窗、游戲場(chǎng)地與設(shè)施的安全、保健設(shè)備及教材、健康管理等為主。多數(shù)教保服務(wù)人員反應(yīng)幼兒園工作忙碌，因此，在不增加過多工作負(fù)荷的前提下，針對(duì)教保服務(wù)人員，提供檢核評(píng)估健康安全的表單工具，使教保服務(wù)人員能以更有效率的方式完成健康服務(wù)及相關(guān)處理作業(yè)，提供幼兒更友善更安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)示例則以「簡(jiǎn)案」為原則，經(jīng)驗(yàn)豐富的教保服務(wù)人員可參考教案的設(shè)計(jì)理念，新手教保服務(wù)人員則可依據(jù)幼兒需求，參考及調(diào)整活動(dòng)流程。五、我們期待教保服務(wù)人員如何落實(shí)幼兒的健康教學(xué)、健康服務(wù)、健1.啟蒙之初，健康之始，從日常生活做起！健康安全，是生命存在的根本。幼兒年紀(jì)越小，他的探索及思想就越是依據(jù)身體健康的發(fā)展與成熟而產(chǎn)生，也越與其生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)。幼兒等待成人的喂養(yǎng)與教導(dǎo)，他們不斷在生活中模仿提問，學(xué)習(xí)成人每日作息與慣在幼兒園階段，我們能做什么以幫助幼兒達(dá)到最佳的發(fā)展，并穩(wěn)固他們未來幼兒會(huì)經(jīng)驗(yàn)許多不同形式的健康問題與情感事件，培育健康快樂的孩子，首先，當(dāng)以適齡為健康發(fā)展的基礎(chǔ)。過早啟蒙的學(xué)習(xí)行為，對(duì)于尚未預(yù)備好或無法獨(dú)立處理困擾的幼兒，將會(huì)造成學(xué)習(xí)壓力與挫折。相反的，太晚引導(dǎo)健康行為或技巧，恐無法引發(fā)學(xué)習(xí)者興趣或已養(yǎng)成不良的健康習(xí)慣。前者的結(jié)果是依賴，后者的結(jié)果是耍賴，都將延誤建置健康行為的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。其次，當(dāng)以豐富的人際關(guān)系為健康情感生活的基礎(chǔ)。幼兒與成人、與環(huán)境、與事件都有高頻率的互動(dòng)關(guān)系，隨著「能做」與「不能做」某些事，學(xué)習(xí)處的意涵。如果，無法學(xué)會(huì)處理是與不是、共鳴與牴觸，那么，在往后的生命中，有多少關(guān)系將會(huì)因此而受苦失衡。事實(shí)上，健康與生活無法彼此跳脫，不論是營(yíng)養(yǎng)、保健、衛(wèi)生都與生活型態(tài)相關(guān)。許多健康相關(guān)行為會(huì)因社會(huì)或生活情境而改變，日常生活作息或健康文化，不論是明確規(guī)定或隱含于風(fēng)俗中，都能在幼兒相似的發(fā)展規(guī)則中，塑造出各種不同的樣貌，也都會(huì)影響幼兒未來的健康發(fā)展。不論是評(píng)估發(fā)展健康行為的關(guān)鍵時(shí)刻，抑或是，尊重與體諒的健康情感教導(dǎo)，故事都發(fā)生在真實(shí)生活中，也都圍繞在幼兒的日常生活中！2.信心視野，健康預(yù)備，從教保服務(wù)人員做起！生活美好，要有信心建立健康的自我形象，教保服務(wù)人員如此，無疑的，健康的自我形象，是任何人成功及快樂的重要因素。自我形象是什多數(shù)人似乎也交互使用相似名詞。自我觀感是內(nèi)心深處對(duì)自己的想法，涉及教保服務(wù)人員如何看自己，對(duì)自我價(jià)值的意見與判斷，認(rèn)為自己在生命中的重要程度?！赶矚g自己」或「討厭自己」的自我感覺，影響教保服務(wù)人員的心理健康，也影響幼兒的自我觀感及認(rèn)定的心理圖像。教教保服務(wù)人員篇第章第章幼兒園教?；顒?dòng)課程健康安全實(shí)用手冊(cè)設(shè)計(jì)理念1健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)盡管我們都不完美、都會(huì)失誤犯錯(cuò)、都曾經(jīng)歷失意軟弱。但是，這都是學(xué)習(xí)的過程，也都是教導(dǎo)幼兒跨越缺憾與過失的生命題材。請(qǐng)自我省思及修正，在教學(xué)歷程中，是否遺漏健康向上的力量？我們希望，教保服務(wù)人員有健康正向的信念；我們希望，教保服務(wù)人員能懂得面對(duì)及調(diào)適自己的壓力；我們希望，教保服務(wù)人員能夠合理對(duì)待及尊重工作伙伴，這是幼兒園健康教學(xué)，萬萬不可短缺的先備經(jīng)驗(yàn)。3.優(yōu)質(zhì)幼教，健康為要，從教學(xué)統(tǒng)整做起！適性發(fā)展課程建議幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)以統(tǒng)整方式為主，因?yàn)?，幼兒在這時(shí)期的生而且，可以實(shí)際應(yīng)用且以多種呈現(xiàn)方式，或是能產(chǎn)生隱喻及類推與幼兒生活相關(guān)的問題。健康安全的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)如此。事實(shí)上，在真實(shí)世界中的健康事件、知識(shí)、態(tài)度、行為，不但不能被切割，而且，彼此交互作用相互影響。幼兒必須在有意義、有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)中，才能在連續(xù)、共同參與決定的學(xué)習(xí)方式，逐漸接近真實(shí)的學(xué)會(huì)促進(jìn)健康的生活長(zhǎng)久以來，健康安全教學(xué)因涵蓋面過廣，且因隱身在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域里而易被忽抑或是，發(fā)現(xiàn)健康問題或出現(xiàn)事故傷害，才回想健康安全的重要。因此，我們將幼兒健康安全課題的教學(xué)活動(dòng)突顯，提升教保服務(wù)人員規(guī)劃及設(shè)計(jì)相關(guān)課程之能力，從實(shí)際教學(xué)歷程建立可依職場(chǎng)情境調(diào)整的參考范例及教案，同時(shí)，建置健康照顧服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程以及環(huán)境規(guī)劃注意事項(xiàng)，以為現(xiàn)場(chǎng)教保服務(wù)人員處理健康安全的實(shí)用手冊(cè)，并以多元而統(tǒng)整的方式，為幼兒奠定和諧、安全且積極活動(dòng)的健康生活模式。課程大綱區(qū)分為6大領(lǐng)域，然領(lǐng)域之間不宜采分科方式進(jìn)行，我們強(qiáng)調(diào)跨領(lǐng)域統(tǒng)整方式，以打破學(xué)科知識(shí)的零碎不全，使2-6歲的幼兒，能從具體建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)過程中，以獲得各項(xiàng)能力。亦即，幼兒園各領(lǐng)域教?；顒?dòng)之發(fā)展并非各自獨(dú)立平行，學(xué)跑步的幼兒不會(huì)停止語言發(fā)展與學(xué)習(xí)，語言發(fā)展則可促進(jìn)幼兒社會(huì)互動(dòng)與學(xué)習(xí)，社會(huì)互動(dòng)伴隨幼兒情緒變化而適時(shí)學(xué)習(xí)調(diào)整合宜的表達(dá)方法。幫助幼兒融會(huì)貫通習(xí)得健康知能，必須規(guī)劃更整合更完善的學(xué)教保教保服務(wù)人員篇幼兒是家庭及社區(qū)的成員，無可避免地，他們會(huì)直接或間接地學(xué)習(xí)家庭或社區(qū)面對(duì)健康問題的文化規(guī)則，包括：如何解決與別人的沖突及化解情緒、如何調(diào)配時(shí)間及整理空間、如何選擇食物、安排休閑運(yùn)動(dòng)或回應(yīng)重大轉(zhuǎn)變，這些不起眼的日常生活或許并不特殊，但是，都蘊(yùn)含健康問題及文化精義。處理健康議題無法區(qū)別家庭與幼兒園，因此，日日循環(huán)的健康生活型態(tài)，需要家長(zhǎng)的充分合作。第章幼兒園教?；顒?dòng)課程健康安全實(shí)用手冊(cè)設(shè)計(jì)理念1隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育與衛(wèi)生隨之改善，加上信息的快速發(fā)展，現(xiàn)代幼兒在生理與心智之發(fā)展都較過去快速而多元，在此時(shí)期，若能提供足夠的文化刺激與溫暖、關(guān)愛的人際互動(dòng)環(huán)境，將有助于大腦皮質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的發(fā)展，同時(shí)埋下健康信念的種子。但是，現(xiàn)代家庭也較過去經(jīng)歷更多的離合重組變更單親家庭、繼親家庭、隔代家庭等多元型態(tài)，漸漸的林立。也因此，國(guó)內(nèi)外幼教學(xué)者都強(qiáng)調(diào)，了解幼兒的家庭文化背景，才能確保提供給幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)第章幼兒園教保活動(dòng)課程健康安全實(shí)用手冊(cè)設(shè)計(jì)理念1健康問題，是全世界共通的問題。健康美好的生活，是人類共同追尋的普世價(jià)值。但是，不同的父母或家庭，發(fā)展出不同的健康價(jià)值及態(tài)度與信念，經(jīng)由這些不同的價(jià)值觀或態(tài)度的引導(dǎo)，提供給幼兒的健康條件，就會(huì)因此而有才能讓幼兒感受無條件的肯定與被愛，也才能在學(xué)習(xí)初始，埋下健康幸福的期待。健康，不是一本書，一套手冊(cè)，一種活動(dòng)，一項(xiàng)政策，而是一種維護(hù)生命良善的生活態(tài)度，這樣的生活態(tài)度，無論是家庭、幼兒園、社區(qū)，乃至于整體社會(huì)，都應(yīng)共同為幼兒打造成面對(duì)未來挑戰(zhàn)的「防護(hù)盔甲」！健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)第2章在「健康促進(jìn)學(xué)?！梗℉ealthPromotingSchool）1的概念之下，幼兒園對(duì)幼兒健康安全的維護(hù)應(yīng)包含環(huán)境、服務(wù)與教學(xué)：提供安全的環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的健康服務(wù)，以及落實(shí)幼兒健康安全教育，以增進(jìn)幼兒相關(guān)知能，養(yǎng)成健康安全的生活習(xí)慣與生活型態(tài)。由于幼兒各方面能力尚在發(fā)展中，因此，比較適宜的健康安全教學(xué)方式，是進(jìn)行健康安全服務(wù)的同時(shí)，漸進(jìn)地配合幼兒發(fā)展，教導(dǎo)幼兒健康安全），區(qū)密切配合，前文「幼兒園教?；顒?dòng)課程健康安全實(shí)用手冊(cè)設(shè)計(jì)理念」，已深入淺出且清楚明了地闡述。限于篇幅，本文聚焦在課程大綱的「3大領(lǐng)域」，剖析幼兒園健康安全教育的課程目標(biāo)與內(nèi)涵。一、「課程大綱」之健康安全教學(xué)課程大綱在總綱中明文指出：「維護(hù)幼兒身心健康與安全是幼兒園實(shí)施教保服務(wù)的首要目標(biāo)，也是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的基本內(nèi)涵。教保服務(wù)人員不僅要能營(yíng)造健康安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，需從自我照顧、自我悅納、安全防護(hù)與人際互動(dòng)層面來培養(yǎng)幼兒健康安全的知能?！菇宕它c(diǎn)出幼兒身心健康安全的無可替代，以及原則性提示教保服務(wù)人員應(yīng)如何實(shí)施幼兒的健康安全教育。重視幼兒階段獨(dú)特的發(fā)展任務(wù)是課程大綱的特點(diǎn)，因此，課程大綱不以學(xué)科會(huì)」、「情緒」、「美感」等發(fā)展及社會(huì)期待面向，作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域分類的依據(jù)。為了讓教保服務(wù)人員理解幼兒的健康安全，本文將從課程大綱的總目標(biāo)與相關(guān)之課程目標(biāo)，解析融入于課程大綱的健康安全面向。NOTE1WHO世界衛(wèi)生組織對(duì)健康促進(jìn)學(xué)校的定義：學(xué)校社區(qū)的全體成員共同合作，為學(xué)生提供整體性與積極性的經(jīng)驗(yàn)和組織，以促進(jìn)并維護(hù)學(xué)生的健康。教保服務(wù)人員篇課程大綱秉持「幼兒教育及照顧法」所揭露的精神，重視幼兒「生命主體之全人發(fā)展」，擬培養(yǎng)幼兒面對(duì)未來社會(huì)的能力。幼兒為其生命之主體，意味著幼教保服務(wù)人員篇第章第章從課程大綱看幼兒園健康安全教育24增進(jìn)幼兒倫理觀念上述總目標(biāo)第1項(xiàng)「維護(hù)幼兒身心健康」，直接涵納「身心健康」4字，直指本套手冊(cè)主題「幼兒健康安全教育」，彰顯本主題在幼兒園教育之首要性。廣義來說，總目標(biāo)與幼兒健康安全教育的落實(shí)莫不相關(guān)。其中，特別是第2項(xiàng)「養(yǎng)以及第5項(xiàng)「培養(yǎng)幼兒合群習(xí)性」相關(guān)更是密切，皆旨在培養(yǎng)幼兒身心及人際關(guān)系均衡健康的生活態(tài)度、習(xí)慣與知能。細(xì)究之，「幼兒健康安全教育」主要交織融入在課程大綱的身體動(dòng)作與健康領(lǐng)域、情緒領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域里。甚至，新近倡導(dǎo)的「性別平等教育」、「人權(quán)教育」、「生命教育」等議題亦涵括于健康學(xué)習(xí)活動(dòng)。以下將從課程大綱3大領(lǐng)域探究幼兒的健康安全課程。本領(lǐng)域著重在發(fā)展幼兒健康體能、運(yùn)用粗細(xì)動(dòng)作技巧，滿足自我照顧以及覺察保護(hù)自己的能力。希望在日?；顒?dòng)與生活環(huán)境中，培養(yǎng)幼兒「覺察與模仿」、「協(xié)調(diào)與控制」、「組合與創(chuàng)造」的身體行動(dòng)能力，最終成為能靈活展現(xiàn)基本動(dòng)作技能并能維護(hù)自身安全、擁有健康的身體及良好的生活習(xí)慣、喜歡運(yùn)動(dòng)與樂于展現(xiàn)動(dòng)作創(chuàng)意的幼兒。依上述，幼兒健康安全教育落實(shí)在本領(lǐng)域，其內(nèi)涵就是身體健康、自我照顧及自我保護(hù)等教育議題。領(lǐng)域?qū)W習(xí)面向?yàn)樯眢w動(dòng)作以及用具操作，重要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)安全運(yùn)用身體穩(wěn)定及移動(dòng)技能，滿足個(gè)人清潔衛(wèi)生、自我照顧、自由活藉由使用各種用具、器材、設(shè)施設(shè)備等，協(xié)助幼兒運(yùn)用操作、精細(xì)、穩(wěn)定、移動(dòng)等動(dòng)作技能，完成團(tuán)體游戲、肢體表達(dá)等活動(dòng)，同時(shí)推估使用活動(dòng)器材的安全性，培養(yǎng)喜愛運(yùn)動(dòng)的生活習(xí)慣。相關(guān)的課程目標(biāo)為「身1-2模仿操作各種器材的動(dòng)作」、「身2-2熟悉各種用具的操作動(dòng)作，建立生活自理技能」。身體動(dòng)作以「增強(qiáng)動(dòng)作體能」為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，本套手冊(cè)研編團(tuán)隊(duì)將其歸整為「穩(wěn)定平衡安全」（活動(dòng)示例相關(guān)課程目標(biāo)分別有：身1-1／身2-1）兩類。用具操作則以「增進(jìn)安全自理」為標(biāo)的來設(shè)計(jì)活動(dòng)，可區(qū)分為「安全的用具」（活動(dòng)示例相關(guān)課程目標(biāo)屬身2-2）及請(qǐng)參見本套手冊(cè)教案篇「身體動(dòng)作與健康領(lǐng)域之健康安全關(guān)鍵幼兒身心是否健康，社會(huì)適應(yīng)是否良好，都與其情緒狀態(tài)息息相關(guān)。因此，課程大綱特別重視及彰顯情緒教育。觀察國(guó)內(nèi)教?，F(xiàn)場(chǎng)，?？砂l(fā)現(xiàn)教保服務(wù)人員較重視幼兒行為的處理與改變，相對(duì)忽略幼兒情緒教育。課程大綱總目標(biāo)雖未明列「情緒」字眼，不過，希冀培養(yǎng)幼兒身心健康及良好人際關(guān)系，必須建立在學(xué)習(xí)符合社會(huì)文化期待的情緒調(diào)適與表達(dá)，以及懂得安定自己情緒的基礎(chǔ)上。換言之，課程大綱欲藉由情緒領(lǐng)域課程，培養(yǎng)幼兒處理情緒的以正向態(tài)度面對(duì)困境、也能關(guān)懷及理解他人情緒的健康個(gè)體。情緒領(lǐng)域的課程目標(biāo)如下：人化物件的情緒。2-2情緒表達(dá)的部分情2-1合宜地表達(dá)自己的情緒、情2-2適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)生人化物件的情緒。2-3情緒理解的部分情3-1理解自己情緒出現(xiàn)的原因、情3-2理解生活環(huán)境中他人物件情緒產(chǎn)生的原因。2-4情緒調(diào)節(jié)的部分情4-1運(yùn)用策略調(diào)節(jié)自己的情緒。上述課程目標(biāo)均與幼兒心理健康與安全高度相關(guān)，透由實(shí)踐這些課程目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒對(duì)自我、他人，或環(huán)境中擬人化物件的情緒能力。不論幼兒是面對(duì)「自己」或「他人與環(huán)境」的學(xué)習(xí)面向，都能覺知到被激發(fā)的情緒，同時(shí)學(xué)會(huì)辨識(shí)情緒的正向（例如：高興、喜歡）或負(fù)向（生氣、難過）（活動(dòng)示例樣，幼兒學(xué)習(xí)情緒樣貌雖然相當(dāng)多元，情緒表達(dá)雖會(huì)因個(gè)人及文但是，最終需學(xué)會(huì)以符合社會(huì)規(guī)范的方式，合宜表達(dá)自己的情緒（活動(dòng)示例體會(huì)自己或環(huán)境中的他人，產(chǎn)生各種不同情緒的可能原因（活動(dòng)示例相關(guān)課幼兒需練習(xí)運(yùn)用某些策略嘗試自我調(diào)節(jié)情緒，例如：等待、離開現(xiàn)場(chǎng)或改變想法等（活動(dòng)示例相關(guān)課程目標(biāo)為情4-1）。請(qǐng)參見本套手冊(cè)教案篇「情緒領(lǐng)域之健康安全關(guān)鍵概念本領(lǐng)域欲培養(yǎng)幼兒和環(huán)境互動(dòng)的能力，包含幼兒對(duì)自我、他人及其生活環(huán)境的覺察、人際互動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)的探索、理解經(jīng)驗(yàn)的意義后能調(diào)整自身行為，并發(fā)展愛人惜物的態(tài)度。簡(jiǎn)言之，就是「探索與覺察」、「協(xié)商與調(diào)整」、3個(gè)學(xué)習(xí)面向，培養(yǎng)出能肯定自己并照顧自己、關(guān)愛親人、樂于與他人相處教教保服務(wù)人員篇第第章從課程大綱看幼兒園健康安全教育2健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)并展現(xiàn)友愛情懷、體驗(yàn)在地文化并樂于接觸多元文化、親近自然并尊重生命的幼兒。亦即，培育具備群性高互動(dòng)佳的健康社會(huì)人格。社會(huì)領(lǐng)域的課程目標(biāo)有13項(xiàng)，研編團(tuán)隊(duì)認(rèn)為與健康安社1-1認(rèn)識(shí)自己、社1-3覺察生活規(guī)范與活動(dòng)規(guī)則、社1-5探索自己與生活環(huán)境中人事物的關(guān)系。3-2協(xié)商與調(diào)整的部分社2-1發(fā)展自我概念、社2-2同理他人并與他人互動(dòng)、社2-3調(diào)整自己的行動(dòng)，遵守生活規(guī)范與活動(dòng)規(guī)則。3-3愛護(hù)與尊重的部分社3-3尊重多元文化、社3-4關(guān)懷生活環(huán)境，尊重生命。從課程目標(biāo)探究健康安全，在「自我照顧」的學(xué)習(xí)面向，研編團(tuán)隊(duì)剖析幼兒日常作息最常發(fā)生的活動(dòng)，歸納出健康覺知與照顧、均衡飲食、生活自理3項(xiàng)重點(diǎn)（活動(dòng)示例相關(guān)課程目標(biāo)為社2-1在「人與人」的學(xué)習(xí)面向，從社會(huì)到個(gè)體層面的健康議題，宜有系統(tǒng)的納入教?；顒?dòng)。由于社會(huì)瀰漫多元價(jià)值，幼兒應(yīng)廣泛體會(huì)與尊重人權(quán)及性別，同時(shí)也需學(xué)習(xí)人身安全及維護(hù)游戲安全的能力。亦即幼兒需學(xué)習(xí)的，不僅包括如何與人和平相處，如兒童整理出安全防范、事故處理、生命教育等重點(diǎn)（活動(dòng)示例相關(guān)課程目標(biāo)分別幼兒在所處社會(huì)環(huán)境中與自己、周遭的人事物不斷地互動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展自我概念與人際關(guān)系。此歷程中，不論性別、種族、人權(quán)等議題均包含「幼兒性別平等教育」、「人權(quán)教育」、「生命教育」等亦屬社會(huì)領(lǐng)域議題乃無庸置疑。但是，突顯「兒童人權(quán)」、「性別平等教育」、「生命教育」等健康教學(xué)活動(dòng)，除考量課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)指標(biāo)外，也顧及幼兒園回應(yīng)幼兒園評(píng)鑒中的健康教學(xué)議題。當(dāng)然，也提醒教保服務(wù)人員于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或日常隨機(jī)教育，不要忽略體恤生命與人我相敬的健康安全課題。請(qǐng)參見本套手冊(cè)教案篇「社會(huì)領(lǐng)域之健康安全關(guān)鍵概念二、在統(tǒng)整課程的引領(lǐng)中落實(shí)幼兒園健康安全教育課程大綱闡述幼兒教育之實(shí)施，應(yīng)根據(jù)2-6歲幼兒發(fā)展的特性，首要建立教保服務(wù)人員與幼兒間充分信賴關(guān)系，安排合宜的教保情境來支持幼兒成長(zhǎng)，以培養(yǎng)幼兒健康的身體與敏捷的動(dòng)作能力（身體動(dòng)作與健康領(lǐng)域）、敏感的情緒知覺及欣賞與創(chuàng)造的美感藝術(shù)能力（美感領(lǐng)域）。廣義來看，基于課彼此關(guān)聯(lián)，相互統(tǒng)整與貫穿的特性，一個(gè)成功的幼兒健康安全教育，上述6者缺一不可。不過，為求能清楚聚焦，本套手冊(cè)選擇與健康安全高度密切相關(guān)的身體動(dòng)作與健康領(lǐng)域、情緒領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)。教?；顒?dòng)課程設(shè)計(jì)則務(wù)必要注意幼兒的學(xué)習(xí)特質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整，以及教保服務(wù)人員的健康與教學(xué)信念，在統(tǒng)整課程的引領(lǐng)中，落實(shí)幼兒園的健康安全教育。幼兒天生喜歡游戲，在游戲中自發(fā)地探索、操弄與發(fā)現(xiàn)。幼兒也在游戲情境中學(xué)習(xí)與人互動(dòng)和探索素材。因此，幼兒健康安全的學(xué)習(xí)，宜有「實(shí)作」且「主動(dòng)」的參與，幼兒親自和周遭的人事物互動(dòng)，學(xué)習(xí)健康照顧與安全維護(hù)的能力。幼兒園課程不在傳授學(xué)科知識(shí)與技能，而在促進(jìn)幼兒成為主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)的從幼兒的角度出發(fā)，以幼兒為中心，重視其生活經(jīng)驗(yàn)，提供體驗(yàn)各式活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，健康安全的教?；顒?dòng)課程，宜在「真實(shí)」與「生活」情境下，有計(jì)劃或適時(shí)的提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。與幼兒共構(gòu)和諧溫馨的班級(jí)文化、良好的互信關(guān)系。這是所有幼兒健康安全教學(xué)的基礎(chǔ)，特別是涉及社會(huì)人際與心理健康的部分。3-2幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者了解幼兒舊經(jīng)驗(yàn)，提供符合幼兒生活的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒整合新舊經(jīng)驗(yàn)；營(yíng)造幼兒與同儕互動(dòng)及協(xié)商中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同參與幼兒的學(xué)習(xí)。因此，規(guī)劃健康安全學(xué)習(xí)的教保服務(wù)人員，不僅是幼兒健康學(xué)習(xí)的模范，也是健康班級(jí)與社區(qū)的經(jīng)營(yíng)者。教教保服務(wù)人員篇第第章從課程大綱看幼兒園健康安全教育2健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)綜言之，幼兒園健康安全教育的實(shí)施，應(yīng)建立在和諧溫馨的班級(jí)文化、師生良好的信賴關(guān)系之上，對(duì)于有如「運(yùn)動(dòng)興趣與習(xí)慣」、「自我保護(hù)的能力」、「情緒調(diào)節(jié)能力」等健康安全的教學(xué)，則應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)編擬課程計(jì)劃，考量所在地社區(qū)資源與文化、幼兒發(fā)展?fàn)顩r來選擇適宜教材，以統(tǒng)整在幼兒生活中取材，透過具體活動(dòng)讓幼兒全面發(fā)展，避免灌輸脫離生活的知識(shí)與技能。尤其，課程大綱強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，教保服務(wù)人員在對(duì)幼兒進(jìn)行健康安全服務(wù)的同時(shí)，應(yīng)配合幼兒發(fā)展?fàn)顩r，依其能力漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)健康安全事宜，不論在日常作息生活、主題教學(xué)活動(dòng)或是隨機(jī)教育之中，能提供幼兒直接參與的機(jī)會(huì)，以落實(shí)幼兒健康安全習(xí)慣之養(yǎng)成。幼兒園也應(yīng)積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)愿意參與幼兒園健康安全的課程與教學(xué)。如此，幼兒、幼兒園、幼兒家庭及社區(qū)攜手合作，方能協(xié)助幼兒養(yǎng)成身、心及人際關(guān)系均健康的生活態(tài)度、習(xí)慣與知能，確保幼兒健全的發(fā)展。第3章前兩章，我們已大概理解幼兒園健康安全課程活動(dòng)設(shè)計(jì)理念及內(nèi)容與課程大綱的關(guān)系。本章重點(diǎn)則在于討論如何落實(shí)教學(xué)的原理原則。當(dāng)然，教保服務(wù)人員除本身具備健康安全的專業(yè)知能外，更應(yīng)身體力行維持良好的健康安全狀態(tài)，以為幼兒的示范。除了身教，設(shè)計(jì)健康教學(xué)活動(dòng)，宜先考慮幼兒的知識(shí)、背景、能力和興趣，尊重幼兒的自主性與獨(dú)特性。另需考量在教學(xué)過程中，如何選擇及使用豐富的教材、如何布置有利幼兒學(xué)習(xí)的教室環(huán)境等問題。以下就健康安全教學(xué)的實(shí)施原則，提供教保服務(wù)人員參考：幼兒能熱衷于自己的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的效果必然較佳。ㄧ個(gè)充滿安全、正向與有意義的自發(fā)性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生一種信任的感覺，無論是教室環(huán)境、班級(jí)同儕以及教保服務(wù)人員，甚至是來教室參訪的陌生人，都不可干擾幼兒學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境本身就是幼兒園教室中的情境和教材。對(duì)幼兒而言，當(dāng)自己可以自由的選擇教室中的教具、玩具與活動(dòng)，并能以各種活動(dòng)型態(tài)與教保服務(wù)人員、其他幼兒和各種教學(xué)材料互動(dòng)且獲得成就感時(shí)，學(xué)習(xí)是有趣且具積極主動(dòng)性。對(duì)教保服務(wù)人員而言，與幼兒共同建立自發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與，協(xié)助幼兒自在的與其他幼兒一起互動(dòng)，并能注意需要特別支援的幼兒，給予充分的機(jī)會(huì)探索，且允許幼兒自由表達(dá)并接納幼兒間的差異性，便是扮演了具民主素養(yǎng)的支持性角色。有效的學(xué)習(xí)環(huán)境奠基于教保服務(wù)人員與幼兒間的彼此信任，信任的感覺幫助幼兒學(xué)習(xí)與互動(dòng)，幼兒能參與活動(dòng)規(guī)劃以及可以自由選擇想要探索的活動(dòng)。幼兒需要時(shí)間與機(jī)會(huì)探索學(xué)習(xí)，教保服務(wù)人員以愛心、耐心、溫暖與包容的態(tài)度接納幼兒，隨時(shí)提供幼兒所需的教學(xué)資源，傾聽幼兒，鼓勵(lì)幼兒發(fā)問，給予幼兒回應(yīng)，贊美幼兒的表現(xiàn)，并容許幼兒間的差異，尊重幼兒的選擇與表達(dá)，參與幼兒的活動(dòng)并與幼兒一起工作。在教保服務(wù)人員的支持下，幼兒感受成人的關(guān)愛、尊重與信任；在民主的氛圍下才能主動(dòng)喜愛和成人、同儕以及環(huán)境互動(dòng)和學(xué)習(xí)。教教保服務(wù)人員篇第第章幼兒園健康安全教學(xué)之實(shí)施原則3健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)二、以統(tǒng)整方式實(shí)施幼兒健康安全教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)整性。首先，應(yīng)著重幼兒經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整：當(dāng)學(xué)習(xí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和文化背景相關(guān)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言才是有意義的學(xué)習(xí)。另外，生活的統(tǒng)整也強(qiáng)調(diào)提供和幼兒生活有關(guān)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，包含幼兒家中與幼兒園里的生活，尤其情境與幼兒的生活相連結(jié)，有助于幼兒將所學(xué)運(yùn)用在實(shí)際的生活中，因此，從每日作息設(shè)計(jì)健康教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)是整體性的，而知識(shí)的統(tǒng)整以生活中各領(lǐng)域的知識(shí)與幼兒共同探討并解決問題，而于情境脈絡(luò)中的知識(shí)更利于幼兒的學(xué)習(xí)。課程依據(jù)幼兒發(fā)展及學(xué)習(xí)指標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幼兒健康安全教學(xué)亦然。另外，教保服務(wù)人員還需根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和幼兒園的教學(xué)特色，規(guī)劃幼兒健康安全的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒健康安全教學(xué)宜避免只是灌輸知識(shí)和技能，從幼兒舊經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，考慮幼兒的興趣，并學(xué)習(xí)從生活環(huán)境取材與日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。同時(shí)，思考與其他領(lǐng)域連結(jié)，包含認(rèn)知、語文、美感等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒從不同的面向充分探索，也都是在建構(gòu)幼兒健康與安全的概念。教保服務(wù)人員需體認(rèn)并非單次教學(xué)活動(dòng)或單一主題即可達(dá)成健康安全的教學(xué)目的，請(qǐng)勿忽略從一日作息設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)必須有系統(tǒng)的統(tǒng)整，方可將健康安全內(nèi)化為生活習(xí)慣。教?；顒?dòng)規(guī)劃必須考量以幼兒為主體，提供幼兒直接參與和實(shí)作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，包含和環(huán)境材料、同儕（同齡或不同年齡幼兒）以及成人（教保服務(wù)人員、其他工作人員、社區(qū)人士、家長(zhǎng)等）互動(dòng)，以利幼兒整合應(yīng)用所學(xué)，師生共同建構(gòu)健康安全教學(xué)。三、幼兒健康安全教學(xué)的時(shí)機(jī)許多單元或主題概念或多或少都提到健康安全的概念，一些特定的單元或主題內(nèi)容更以健康安全為主。以特定的單元或主題學(xué)習(xí)健康安全概念是幼兒園教保服教保服務(wù)人員篇交通安全倡導(dǎo)周、食品飲食衛(wèi)生周、分享周、世界周等，每天安排活動(dòng)進(jìn)行系列的持續(xù)性教學(xué)。另外，幼兒園也定期舉辦相關(guān)演練，加強(qiáng)全體師生緊急應(yīng)變能力，期望遇到事故時(shí)能將傷害降到最低，例如：地震防災(zāi)演習(xí)、火災(zāi)逃生演習(xí)、幼童專用車逃生演習(xí)等。利用班級(jí)、校園、家中等日常生活所發(fā)生的事件進(jìn)行機(jī)會(huì)教育，例如：搶玩具、互相推擠、忘記洗手、不想收拾等。教保服務(wù)人員也可善用電視媒體或報(bào)章雜志的社會(huì)新聞、運(yùn)動(dòng)新聞、衛(wèi)生保健新聞等進(jìn)行機(jī)會(huì)教育，例如：臺(tái)風(fēng)、地震天然災(zāi)害、車禍、兒童虐待等問題，奧運(yùn)、職棒體育消息、禽流感傳染病等相關(guān)議題。四、選擇規(guī)劃安全的活動(dòng)場(chǎng)地什么樣的空間是進(jìn)行幼兒健康安全理想的場(chǎng)地？尤其是身體動(dòng)作的教學(xué)活動(dòng)。室內(nèi)多功能教室、學(xué)校操場(chǎng)、戶外游戲場(chǎng)、大片草地、體育館、寬廣的走廊、禮堂、舞臺(tái)等，都是幼兒園常使用的活動(dòng)場(chǎng)地，或是調(diào)整班級(jí)空間，將桌椅移至教室邊緣周圍，就是一個(gè)可以活動(dòng)的場(chǎng)地。幼兒健康安全教學(xué)因內(nèi)容不同而選擇的場(chǎng)地空間也會(huì)不同，尤其許多身體動(dòng)作、音樂律動(dòng)、戲劇…等教學(xué)活動(dòng)需要較為寬敞的開放空間；另外參與活動(dòng)的幼兒人數(shù)也會(huì)影響場(chǎng)地選擇。足夠的場(chǎng)地空間提供幼兒活動(dòng)是必要的，除了教學(xué)活動(dòng)外，幼兒還需自由的跑跳行走，旋轉(zhuǎn)彎腰、搖擺身體等自主性的大肌肉活動(dòng)，甚至，活動(dòng)強(qiáng)度及時(shí)間需要讓幼兒達(dá)到流汗效果。所以提供足夠的室內(nèi)外活動(dòng)空間是必須的，尤其幼兒園若是無法提供室外活動(dòng)空間，也必須以足夠的室內(nèi)活動(dòng)空間替代。除了場(chǎng)地大小，安全是另一個(gè)需要考慮的因素?；顒?dòng)場(chǎng)地的動(dòng)線安排，設(shè)備高低大小是否適合幼兒尺寸，地表是否平整，障礙物是否放在堅(jiān)固的墻邊避免碰撞，電器插座的安全性等，都是幼兒安全活動(dòng)要注意的。戶外游戲場(chǎng)地可設(shè)計(jì)多樣的地表，例如：草地、沙地、松軟的泥土或軟質(zhì)地面，適合幼兒跑跳和游戲，應(yīng)盡量避免在水泥地活動(dòng)。若規(guī)劃騎乘車道，則需較堅(jiān)硬的地面。游具下方的安全地面以松軟材質(zhì)為宜，萬一幼兒墜落較不會(huì)受到嚴(yán)重的傷害。另外，游具和游第第章幼兒園健康安全教學(xué)之實(shí)施原則3健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)具之間要有一定距離的緩沖空間，以確保幼兒使用游具安全。戶外游戲場(chǎng)地還需考慮遮陽，以防曬傷；景觀設(shè)計(jì)除增進(jìn)美觀，也可成為環(huán)境教育的一部份，應(yīng)先了解植物的特性，避免種植有毒植物。教保服務(wù)人員和幼兒都要知道該如何使用相關(guān)設(shè)施設(shè)備，建立場(chǎng)地及器材設(shè)備的使用規(guī)則，包含教保服務(wù)人員使用器材設(shè)備規(guī)則，以及幼兒使用器材設(shè)備的常規(guī)和注意事項(xiàng)，教保服務(wù)人員得時(shí)時(shí)在旁督導(dǎo)。另外，進(jìn)行身體動(dòng)作教學(xué)還須考量適當(dāng)?shù)囊轮?，以減少因不當(dāng)服裝而影響活動(dòng)或造成意外傷害。若使用光滑的地板進(jìn)行身體動(dòng)作活動(dòng)，則可鼓勵(lì)幼兒脫去鞋襪，除增進(jìn)幼兒觸感、平衡感與抓地力，也避免滑倒。五、提供合宜的教學(xué)材料幼兒藉由玩玩具、探索教具和其他人互動(dòng)而學(xué)習(xí)。提供安全、多樣和發(fā)展合宜的教學(xué)材料，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是教保服務(wù)人員的責(zé)任。教學(xué)材料應(yīng)依身體動(dòng)作與健康、情緒和社會(huì)領(lǐng)域等課程設(shè)計(jì)之需要，配合幼兒發(fā)展與興趣而適當(dāng)取材。典型的戶外游戲場(chǎng)通常設(shè)有固定的游具，例如：鞦韆、滑梯、翹翹板、攀爬架、彈簧式的騎坐玩具等。而幼兒園一般使用的身體動(dòng)作教學(xué)材料則包含各種球類、呼拉圈、氣球傘、平衡木等；另外，輪胎、紙箱、繩索等生活中的資源，也是身體動(dòng)作常使用的器具。幼兒健康安全之情緒與社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)材料除了玩具之外，印刷品、操作式教具、社區(qū)、藝術(shù)品等也是教保服務(wù)人員常使用的教學(xué)資源。印刷品除了故事書、圖畫書及相關(guān)兒童文學(xué)作品之外，還包含雜志、海報(bào)、圖表、各種指南說明書、各式資料等。操作式教具可以是工具、文具、人造物、道具、自然界的素材，或是其他物品。社區(qū)涵蓋社區(qū)中的人物、場(chǎng)地、動(dòng)物、建筑、機(jī)關(guān)、其他可以加強(qiáng)幼兒有關(guān)健康安全概念的有生命物體。藝術(shù)品可以是畫像、雕刻品、建筑物、裝飾品、手工藝品、戲劇、影片、電視、多媒體、網(wǎng)絡(luò)…等。除了幼兒園原本的資源之外，教保服務(wù)人員、幼兒與家長(zhǎng)也可共同搜集相關(guān)資源，并善用各種資源以豐富教學(xué)活動(dòng)。除了多種類的教學(xué)材料，足夠的數(shù)量亦能滿足幼兒合作游戲和學(xué)習(xí)。教學(xué)材料的耐用性和安全性，以及幼兒的使用年齡，也是教保服務(wù)人員要注意的。為了符合幼兒健康安全教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)避免暴力、性別歧視的玩具和教具，也應(yīng)提供多元文化的玩具和教具。六、施行多樣化的活動(dòng)方式適宜的幼兒健康安全教學(xué)應(yīng)包含均衡的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以支持健康安全各領(lǐng)域?qū)W習(xí)。均衡的學(xué)習(xí)活動(dòng)包含各類型的活動(dòng)型態(tài)，有團(tuán)體活動(dòng)、小組活動(dòng)以及個(gè)別活動(dòng)，活動(dòng)安排應(yīng)均衡運(yùn)用，避免全天僅提供全班性的團(tuán)體活動(dòng)，或僅提供單一類型活動(dòng)。每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)考慮均衡安排動(dòng)態(tài)與靜態(tài)活動(dòng)，每周也應(yīng)提供幼兒均衡的室內(nèi)以及室外活動(dòng)，甚至提供幼兒實(shí)地參訪的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒園安排相關(guān)校外教學(xué)。幼兒透過游戲而學(xué)習(xí)并不是一個(gè)新的觀念，各種理論基礎(chǔ)均提出游戲?qū)τ變旱闹匾?，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)該是幼兒園最常使用的教學(xué)方法，當(dāng)然也是幼兒最喜歡的方式。以游戲進(jìn)行的教學(xué)通常有兩種形式，一種是在各學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行的自發(fā)性游戲，例如：幼兒在圖書區(qū)閱讀圖畫書、在扮演區(qū)進(jìn)行角色扮演、在積木區(qū)堆棧建構(gòu)積木、在美勞區(qū)創(chuàng)作等；另一種，是以團(tuán)體或小組活動(dòng)方式進(jìn)行，例如：律動(dòng)游戲、身體動(dòng)作游戲、戲劇扮演游戲、兒歌手指謠游戲等。情境演練、實(shí)地參訪等多樣方式，教保服務(wù)人員應(yīng)采用不同的教學(xué)方式，多元彈性運(yùn)用以滿足幼兒興趣以及個(gè)別差異。七、運(yùn)用多元評(píng)量方式提到評(píng)量，許多人都會(huì)想到考試或測(cè)驗(yàn)。其實(shí)評(píng)量是指針對(duì)幼兒成長(zhǎng)和行為加以觀察、分析和判斷的歷程；評(píng)量?jī)?nèi)容可涵蓋孩子的發(fā)展與學(xué)習(xí)情形，從中判斷孩子的能力和需求。教保服務(wù)人員持續(xù)的評(píng)量是為了在幼兒的學(xué)習(xí)上做出謹(jǐn)慎的決策，決定該提供幼兒何種學(xué)習(xí)，并提供教保服務(wù)人員檢討教學(xué)活動(dòng)與課程，作為后續(xù)課程規(guī)劃的重要依據(jù)，包含為個(gè)別幼兒做教學(xué)計(jì)劃，或是為團(tuán)體做教學(xué)計(jì)劃。評(píng)量方式應(yīng)多元彈性，依據(jù)教保服務(wù)人員需搜集的資料內(nèi)容、個(gè)別或全班性評(píng)量及所關(guān)注的焦點(diǎn)，選擇評(píng)量方式。幼兒健康安全教學(xué)評(píng)量應(yīng)避免紙筆式的測(cè)驗(yàn)，可透過觀察幼兒表現(xiàn)、提問、對(duì)話、作品等方式搜集幼兒相關(guān)信息；常見的評(píng)量工具有很多類型，包括軼事紀(jì)錄、手札、檢核表、次數(shù)統(tǒng)計(jì)表、量表、作品樣本、有注解的圖示和照片、錄音、錄像等。教教保服務(wù)人員篇第第章幼兒園健康安全教學(xué)之實(shí)施原則3健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)八、幼兒健康安全教學(xué)的檢討與省思教保服務(wù)人員檢討與省思是幼兒健康安全教學(xué)成功與否的重要關(guān)鍵。透過檢討與省思，能了解幼兒發(fā)展的狀態(tài)，并修正自己的課程規(guī)劃和教學(xué)活動(dòng)。教保服務(wù)人員運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄音、錄像、教學(xué)觀察與訪談、省思札記、小組討論、督導(dǎo)會(huì)議、行動(dòng)研究等多元反省性教學(xué)策略，達(dá)成改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。透過檢討與省思，教保服務(wù)人員確認(rèn)自己的言行舉止與情緒，包含平時(shí)與教學(xué)的用字遣詞與態(tài)度，是否合乎幼兒的行為榜樣；確認(rèn)自身對(duì)不同需求的幼兒給予合宜的照顧與教育方式，包含區(qū)域弱勢(shì)、經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)和特殊幼兒。教保服務(wù)人員確認(rèn)自己尊重每一位幼兒及其家庭和文化，包含性別、族群、宗教、社經(jīng)地位、個(gè)別差異等，同時(shí)也確認(rèn)自己對(duì)幼兒健康安全教學(xué)具備正確觀念，而非迷思，例如：身體動(dòng)作教學(xué)并非強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能的精準(zhǔn)，也非體能競(jìng)技或身體極限的訓(xùn)練。教保服務(wù)人員亦需檢視幼兒健康安全教學(xué)是否連結(jié)家庭、社區(qū)與幼兒園本身，包含提供家長(zhǎng)參與幼兒的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒實(shí)際參訪社區(qū)，并參與社區(qū)活動(dòng)。第4章幼兒在幼兒園是否健康、安全，是教保服務(wù)人員最深的關(guān)注，也是父母在選擇幼兒園時(shí)最基本的考慮因素。因此如何建置、維護(hù)幼兒園環(huán)境的安全，如何做好相關(guān)的健康服務(wù)工作，以協(xié)助幼兒健康快樂地成長(zhǎng)，是園長(zhǎng)重要的工作與職責(zé)。然而由于幼兒園日常業(yè)務(wù)非常繁忙，為了確保幼兒園健康安全相關(guān)機(jī)制的有效進(jìn)行，特別針對(duì)下面幾個(gè)向度提出應(yīng)有的思維、可進(jìn)行的工作內(nèi)容與建議，提供園長(zhǎng)在思考、規(guī)劃園內(nèi)的整體健康安全運(yùn)作時(shí)參考；如此，不僅可在日常預(yù)防、避免幼兒安全問題的發(fā)生，更可為幼兒園健康安全的服務(wù)質(zhì)量把關(guān)，進(jìn)而提升幼兒園整體運(yùn)作的效能。1.以「系統(tǒng)化」運(yùn)作思維，建立所謂的「系統(tǒng)」指的是「ㄧ個(gè)有因果關(guān)系的有機(jī)體，它能自行運(yùn)作，有事前的規(guī)劃，并能依規(guī)畫執(zhí)行，進(jìn)而產(chǎn)生預(yù)期的效果」。幼兒園在規(guī)劃、運(yùn)作有關(guān)健康安全的執(zhí)行事項(xiàng)時(shí)，若能以「系統(tǒng)化」運(yùn)作思進(jìn)（Action）」的工作流程，并藉由不斷地循環(huán)持續(xù)運(yùn)作，就能逐步地針對(duì)園內(nèi)執(zhí)行上的盲點(diǎn)與問題改進(jìn)，以確保幼兒園整體健康安全機(jī)制的運(yùn)作。所謂的「規(guī)劃」指的是幼兒園針對(duì)幼兒安全維護(hù)與健康促進(jìn)各向度內(nèi)容，能有正確周延的整體規(guī)劃，并針對(duì)規(guī)畫思考、「執(zhí)行」相關(guān)措施，定期針對(duì)相關(guān)措施進(jìn)行「檢視」，之后更能依檢討結(jié)果提出「改進(jìn)」措施，并落實(shí)執(zhí)如此循環(huán)不斷地持續(xù)運(yùn)作，相信更能確保相關(guān)措施有效地進(jìn)行，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，以提升幼兒園健康安全的服務(wù)質(zhì)量，而使幼兒園成為讓家長(zhǎng)們放心、信任的幼兒成長(zhǎng)環(huán)境。教教保服務(wù)人員篇第第章提供幼兒園及教保服務(wù)人員的建議4健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)有關(guān)幼兒園的安全維護(hù)與健康促進(jìn)工作，建議可分為健康教學(xué)、健康服務(wù)、A針對(duì)健康教學(xué)各向度學(xué)習(xí)議題，事先有計(jì)劃、均衡地規(guī)劃與安排幼兒健康安全固然重要，然而健康教學(xué)活動(dòng)卻經(jīng)常被幼兒幼兒園忽視，探究其原因，可能是因?yàn)橛變簣@多以主題課程、各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)為主，因此，若無事先整體的規(guī)劃，常因現(xiàn)場(chǎng)的忙碌而被忽略，或者流于一時(shí)興起的即興教學(xué)，而無法完整均衡地提供給幼兒。因此幼兒園最好在學(xué)年初規(guī)劃「年度計(jì)劃」時(shí)，針對(duì)健康教學(xué)各項(xiàng)度范疇（3個(gè)領(lǐng)域中有關(guān)健康安全的主要學(xué)習(xí)面向及其相關(guān)議題，請(qǐng)參見本并于全園教?；顒?dòng)課程發(fā)展會(huì)議中，與教保服務(wù)人員一起討論，有計(jì)劃地安排在各班的「學(xué)期計(jì)劃」－每個(gè)月進(jìn)行的「主題」或每周的「例行活動(dòng)時(shí)間」中，如此才能確保健康教學(xué)有效地進(jìn)行與落實(shí)。B健康教學(xué)活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)需依幼兒年齡、生活與學(xué)習(xí)的需要因?yàn)橛變耗挲g的不同，因此，在健康安全的學(xué)習(xí)上也有明顯的不同需要（例如：在「健康覺知、照顧」的學(xué)習(xí)議題上，以口腔衛(wèi)生為例，小班幼兒以養(yǎng)成飯后漱口、刷牙的習(xí)慣為主，而中大班幼兒，一方面需學(xué)習(xí)正確的刷牙方式，另ㄧ方面也需引導(dǎo)他們口腔衛(wèi)生自我保健的觀念（例幼兒的年齡及其生活、學(xué)習(xí)上的需要，依各向度的健康教學(xué)內(nèi)涵，選擇與設(shè)計(jì)能引發(fā)幼兒興趣、關(guān)注的活動(dòng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，詳細(xì)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容請(qǐng)參見本套手冊(cè)教案篇「各領(lǐng)域教?；顒?dòng)課程設(shè)計(jì)」。C除事先規(guī)劃外，也需隨機(jī)彈性、自然融入幼兒的生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)中雖然幼兒健康教學(xué)活動(dòng)需事先規(guī)劃，但健康教學(xué)的效果又常與當(dāng)下幼兒的需要與關(guān)注有關(guān)。因此教保服務(wù)人員在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，若能將活動(dòng)融入日常課程活動(dòng)的規(guī)劃中，并且視幼兒學(xué)習(xí)狀況隨機(jī)教學(xué)，當(dāng)可收到更好的學(xué)習(xí)效果。2-2健康服務(wù)的安排與提供學(xué)齡前幼兒抵抗力較弱，幼兒園又是最容易交互感染的地方，如何做好衛(wèi)生保健、健康服務(wù)計(jì)劃，以增強(qiáng)幼兒的體力與抵抗力，降低幼兒在團(tuán)ABCD體生活中受感染的機(jī)會(huì)，是園長(zhǎng)們需用心與關(guān)注的。因此，除提供均衡營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生安全的餐點(diǎn)之外，建議健康服務(wù)宜注意：定期實(shí)施幼兒健康檢查一方面為幼兒建立詳實(shí)的健康紀(jì)錄檔案，以了解每位幼兒的健康與身體發(fā)展?fàn)顩r；另一方面，針對(duì)全園幼兒健檢結(jié)果，調(diào)整幼兒園餐點(diǎn)及健康相關(guān)措施的執(zhí)行。增進(jìn)園內(nèi)工作人員的健康照護(hù)能力鼓勵(lì)、安排園內(nèi)教保服務(wù)人員與其他工作人員定期參與健康安全講習(xí)，以增進(jìn)其健康照護(hù)及事故傷害緊急處理的能力。另外幼兒園也需建立常見疾病的健康照護(hù)要點(diǎn)及意外傷害處理流程，以確保教保服務(wù)人員能正確處理。幼兒園常見的疾病健康照護(hù)內(nèi)容，可分為健康良好行為的建立（例如：腸病毒防治、頭虱、疥瘡處理等）及環(huán)境消毒方式說明，詳細(xì)的相關(guān)處理方式請(qǐng)參見本套手冊(cè)資源篇「第二章的疾病健康照護(hù)」。建立托藥辦法及藥品管理辦法為確保幼兒服藥的安全，幼兒園應(yīng)訂立托藥措施（包括托藥流程及托藥），確認(rèn)其安全有效期，另一方面則讓教保服務(wù)人員了解常見保健物品、藥推廣親職教育—增進(jìn)父母的健康教育知能定期舉辦健康親職講座與提供健康相關(guān)信息，以提升父母對(duì)幼兒衛(wèi)生保健及疾病防護(hù)處理能力。教教保服務(wù)人員篇第第章提供幼兒園及教保服務(wù)人員的建議4健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)2-3健康環(huán)境的建置與維護(hù)學(xué)齡前幼兒喜歡探索、喜歡活動(dòng)，他們的運(yùn)動(dòng)需求量極高，又是身體快速成長(zhǎng)的階段，因此，如何規(guī)劃既安全又能滿足他們探索與運(yùn)動(dòng)需求的環(huán)境，是園長(zhǎng)規(guī)劃幼兒園環(huán)境時(shí)須用心思考的：A運(yùn)用資源，靈活規(guī)劃滿足幼兒大肢體活動(dòng)需求的空間為了滿足幼兒大肢體活動(dòng)的需求，在幼兒園里，規(guī)劃獨(dú)立、坪數(shù)較大的體能活動(dòng)或游戲空間是必要的。然而，有些幼兒園因受先天環(huán)境的限制，無法擁有獨(dú)立或較大的體能游戲空間，此時(shí)可思考運(yùn)用社區(qū)資源，例如：附近公園、學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)或公共空間（例如：廟宇的廟埕、空地）等，在安全的前提下，依條件狀況進(jìn)行適合的體能游戲活動(dòng)。另外，園長(zhǎng)也可以鼓勵(lì)、協(xié)助教保服務(wù)人員運(yùn)用巧思靈活運(yùn)用教室空間，例如：將教具柜加裝活動(dòng)輪，依需要調(diào)整教具柜位置；進(jìn)行體能活動(dòng)時(shí)，將教具柜推至四周墻邊，如此即有完整的空間可進(jìn)行適合的體能活動(dòng)。B規(guī)劃學(xué)習(xí)環(huán)境，以維護(hù)幼兒的健康安全有關(guān)幼兒園環(huán)境安全的規(guī)劃，大至整體幼兒園的規(guī)劃，例如：園址的選擇、整體空間的規(guī)劃與動(dòng)線的思考（例如：行政辦公室、廚房、廁所的場(chǎng)空間、砂水區(qū)、生物飼養(yǎng)區(qū)等）及建材的選擇等；小至教室內(nèi)空間動(dòng)線的思考、水槽高度、地面的止滑措施、電源開關(guān)的高度，教材教具安能有周詳整體的思考，如何在實(shí)際運(yùn)作中，能針對(duì)運(yùn)作上的安全相關(guān)問題進(jìn)行有效的檢視與調(diào)整，是園長(zhǎng)在規(guī)劃安全的幼兒園環(huán)境時(shí)須用心思考與經(jīng)營(yíng)的。C有效建立幼兒園健康安全管理機(jī)制幼兒園在「環(huán)境安全管理」上，宜包含「門禁與校園安全管理」、「家其中在「家長(zhǎng)接送安全管理」方面，建議應(yīng)訂有詳細(xì)的「幼兒接送辦法也需有專人負(fù)責(zé)園內(nèi)設(shè)施設(shè)備的定期檢查、維修，并訂定「安全使用須知」，以方便全體員工配合執(zhí)行，另外在「教室環(huán)境安全」上，也需明定注意事項(xiàng)，要求教保服務(wù)人員定期檢視教室環(huán)境及教材教具之安全。有關(guān)其他「健康安全管理」的運(yùn)作，包含「災(zāi)害安全管理」、「飲水、飲食的安全」、「幼童專用車輛管理」及「校外教學(xué)安全」等。在「災(zāi)害安全管理」上，幼兒園需設(shè)有「防火管理人」，負(fù)責(zé)規(guī)劃、執(zhí)行幼兒園消防防護(hù)計(jì)劃；在「飲水、飲食的安全」上，需定期進(jìn)行水質(zhì)檢驗(yàn)、并依安全規(guī)定進(jìn)行食物的調(diào)配與飲食環(huán)境的管理。而有關(guān)「幼童專用車輛」的管理上，幼兒園則需依據(jù)「幼兒園幼童專用車輛與其駕駛?cè)思半S幼兒園若有舉辦戶外教學(xué)時(shí)，則因應(yīng)交通工具不同而訂定「ㄧ般戶外教學(xué)注意事項(xiàng)」及「搭乘游覽車注意事項(xiàng)」等不同的管理辦法，提醒并規(guī)范教保服務(wù)人員戶外教學(xué)安全事宜。另外，為了讓幼兒園全體員工在緊急事故發(fā)生時(shí)，能鎮(zhèn)定及有效率的處理，并將事故的傷害降到最低，幼兒園需訂有「緊急事故處理流程」，并與全體員工詳細(xì)說明，另外也必須在辦公室及各班教室的電話旁張貼「緊急連絡(luò)電話卡」，以確保緊急事故發(fā)生時(shí)，可做有效處理。有關(guān)幼兒園健康、安全管理相關(guān)使用與檢核表格請(qǐng)參見本套手冊(cè)資源篇「第三章幼兒園健康安全環(huán)境相關(guān)資源」。在幼兒園里，影響幼兒成長(zhǎng)最關(guān)鍵的是與他們一起生活，陪伴他們成長(zhǎng)的教保服務(wù)人員，因此，若要幼兒能快樂自信，身心健康地成長(zhǎng)，教保服務(wù)人員也必須是一個(gè)快樂健康的個(gè)體。也因此，如何規(guī)劃良好的行政運(yùn)作機(jī)制，如何照顧好教保服務(wù)人員的身體，形塑正向、快樂的幼兒園學(xué)習(xí)氛圍，是園長(zhǎng)在陪伴教保服務(wù)人員成長(zhǎng)時(shí)需用心思考與經(jīng)營(yíng)的。的年資及需要，提供較多項(xiàng)目的健康檢查，一方面喚起教保服務(wù)人員對(duì)自己身體健康的重視，另一方面，則除了保障幼兒的健康外，也讓他們更有體力，能更健康、快樂地與幼兒相處。3-2了解教保服務(wù)人員現(xiàn)場(chǎng)困境，提供適時(shí)適切的協(xié)助在幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，教保服務(wù)人員的工作是很繁忙的，而面對(duì)不同特質(zhì)、不同學(xué)習(xí)需求的幼兒，教保服務(wù)人員們也會(huì)有不知如何協(xié)助與處理的困擾；另外，與同事的互動(dòng)及與家長(zhǎng)的溝通有時(shí)也會(huì)困擾著他們，身為園長(zhǎng)若能定時(shí)與他們溝通，了解每位教保服務(wù)人員當(dāng)下的困擾與疑惑，適教教保服務(wù)人員篇第第章提供幼兒園及教保服務(wù)人員的建議4健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)時(shí)的給予協(xié)助與支持（問題的厘清、解決方法的建議、心情的支持與肯），伴幼兒成長(zhǎng)。3-3形塑正向?qū)W習(xí)氛圍，激勵(lì)教保服務(wù)人員自信快樂地陪伴幼兒成長(zhǎng)園長(zhǎng)可藉由行政運(yùn)作機(jī)制的調(diào)整，例如：依幼兒園經(jīng)營(yíng)，適時(shí)調(diào)整薪資福利；或補(bǔ)聘人手，增加教保服務(wù)人員討論、備課的時(shí)間，留住資深、愿意投入教學(xué)的教保服務(wù)人員。另外，定期安排聚餐、自強(qiáng)活動(dòng)等，也而針對(duì)幼兒園的園務(wù)與教學(xué)運(yùn)作，園長(zhǎng)須定期舉辦行政、教?；顒?dòng)課程發(fā)展會(huì)議，鼓勵(lì)教保服務(wù)人員共同討論、彼此經(jīng)驗(yàn)交流，如此，藉由實(shí)時(shí)的溝通、討論與厘清，不僅能協(xié)助教保服務(wù)人員有效地解決現(xiàn)場(chǎng)的困惑、提升幼兒園行政效能，也能藉由大伙兒的共同投入，形塑幼兒園正向、積極的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而激發(fā)教保服務(wù)人員以成為積極、快樂投入的專業(yè)教保服務(wù)人員自許。二、給教保服務(wù)人員的建議有健康的身心才有健康正向的能量，也才能有飽滿的精神與體力，陪伴、引導(dǎo)幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。而當(dāng)幼兒接觸健康、快樂的你，感染你的精神與活力，他們自然能快樂、充滿朝氣、熱情地與你一起學(xué)習(xí)呢！因此，身為幼兒園教保服務(wù)人員的你，首先，要先學(xué)會(huì)照顧好自己，注意自己的飲食：三餐要正常、每天的運(yùn)動(dòng)量、睡眠要足夠。雖然現(xiàn)場(chǎng)很忙，仍然要記得多喝水、不要憋尿、不要太傷喉嚨的大聲說話等，并定期參加健康檢查，以確保自己身體的健康。教保服務(wù)人員若缺乏健康安全相關(guān)知能，不僅無法循序漸進(jìn)引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒正確的自我照顧能力，更甚者，將因沒有安排好安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，或無法敏覺于危險(xiǎn)的情境與狀況，致使幼兒發(fā)生意外而受傷，因此，教保服務(wù)人員須積極參與健康安全相關(guān)研習(xí)，以充實(shí)這方面的相關(guān)知能。3.培養(yǎng)自己對(duì)幼兒安全的敏感度與危機(jī)意識(shí)「突發(fā)意外」與「危機(jī)」的發(fā)生往往在一瞬間，而它可能是天然災(zāi)害引起，但更多的可能是人為的疏忽。因此，與幼兒朝夕相處的教保服務(wù)人員，除了積極充實(shí)自我的健康安全素養(yǎng)外，更須藉由日常幼兒學(xué)習(xí)的反應(yīng)與行為，檢視自己在環(huán)境規(guī)劃與活動(dòng)設(shè)計(jì)上，有關(guān)「安全」的思考是否周全；進(jìn)而藉此培養(yǎng)自己對(duì)幼兒安全、環(huán)境安全的敏感度與危機(jī)意識(shí)。為了讓教保服務(wù)人員能更清楚、更具體的檢視自己對(duì)幼兒安全的敏感度，請(qǐng)參見本套手冊(cè)資源篇第二章幼兒園健康安全服務(wù)相關(guān)資源及第三章幼兒園健康安全環(huán)境相關(guān)資源，以提高自己對(duì)安全的敏感度與危機(jī)意識(shí)。4.積極與人溝通互動(dòng)，讓自己成為一位快樂、陽光、熱情的教保服務(wù)人員除了體力的挑戰(zhàn)外，幼兒園也是一個(gè)需要與人（幼兒、同事、家長(zhǎng)）長(zhǎng)時(shí)間相處、積極互動(dòng)、溝通的工作；良好的溝通與互動(dòng)不僅能讓教保服務(wù)人員更能了解、接納每個(gè)幼兒，協(xié)助他們快樂成長(zhǎng)；更重要的是，也能讓教保服務(wù)人員們藉由溝通、相互協(xié)助與支持，而讓彼此愿意投入自己的心力，共同為幼兒的成長(zhǎng)一起來努力。然而，教保服務(wù)人員彼此的相處與溝通，也是重要的學(xué)習(xí)課題。在此建議同為教學(xué)伙伴的教保服務(wù)人員，相互關(guān)懷并經(jīng)營(yíng)良善關(guān)系。例如：一起討論教室規(guī)則、協(xié)商與分配班級(jí)工作事務(wù)、養(yǎng)成相互知會(huì)的習(xí)慣，讓彼此的想法因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)溝通、厘清，而避免不愉快情緒的累積；另外，在面對(duì)意見紛歧與不愉快時(shí)，正視「觀點(diǎn)不同」的意義，不怕沖突，積極與對(duì)方溝通協(xié)調(diào)。而當(dāng)彼此意見僵持不下時(shí)，盡可能以幼兒的利益為依據(jù)、考量，盡量不陷入情緒，學(xué)習(xí)「聽」到對(duì)方的擔(dān)憂與關(guān)注，相信應(yīng)可在漸進(jìn)討論與厘清的過程中找出問題的癥結(jié)，進(jìn)而尋求解決問題的共識(shí)！當(dāng)教保服務(wù)人員們彼此間的互動(dòng)是積極正向時(shí)，大伙兒將更有時(shí)間與能量，投入自己的心力陪伴幼兒一起成長(zhǎng)，也能讓自己成為一位充滿陽光、熱情的教保服務(wù)人員。教教保服務(wù)人員篇第第章提供幼兒園及教保服務(wù)人員的建議4第1章第2章第3章資源篇資源篇健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)第1章幼兒園健康安全教學(xué)相關(guān)資源分為兩大類：第一類為教保服務(wù)人員引導(dǎo)幼兒閱讀或教導(dǎo)健康安全的圖畫書，依據(jù)身體動(dòng)作與健康、情緒、社會(huì)三大領(lǐng)域編列相關(guān)資源。第二類為教保服務(wù)人員設(shè)計(jì)健康安全教?；顒?dòng)及課程教學(xué)的參考資源。圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯著圖文資源篇資源篇第第章幼兒園健康安全教學(xué)相關(guān)資源1健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)圖文圖文譯圖文譯圖文譯圖文圖文圖文譯圖文圖文圖文攝文譯第章第章幼兒園健康安全教學(xué)相關(guān)資源資源篇1圖文圖文圖文圖文譯圖文譯圖文譯圖文圖文健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)圖文圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯不用，No,Thankyou圖SpenceleyAnnabel文AmosJanine譯圖文AriannaCandell譯圖文AriannaCandell譯圖文AriannaCandell譯你先請(qǐng)，Afteryou圖SpenceleyAnnabel文AmosJanine譯圖SpenceleyAnnabel文AmosJanine譯度假圖文譯圖SpenceleyAnnabel文AmosJanine譯對(duì)不起，I’msorry圖SpenceleyAnnabel文AmosJanine譯謝謝，Thankyou圖SpenceleyAnnabel文AmosJanine譯圖文圖文譯圖（AnnForslind）文譯資源篇資源篇第第章幼兒園健康安全教學(xué)相關(guān)資源1健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文圖文圖文圖文第章第章幼兒園健康安全教學(xué)相關(guān)資源資源篇1圖文圖文圖文圖文圖文圖文圖文圖文圖文圖文圖文圖文圖文健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)圖文圖文圖文圖文圖文圖文圖文圖文圖鳥麗可?柏楊文譯ㄅㄧㄅㄧㄅㄧ,圖文ㄉㄤㄉㄤㄉㄤ,圖文圖著圖文圖文圖文圖文圖文圖文著編著編圖文譯圖（GabrielleVincent）文譯圖文譯圖文譯資源篇資源篇第第章幼兒園健康安全教學(xué)相關(guān)資源1健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)圖WalterGaffney-Kessell文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯著圖文著圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文圖文譯圖文譯圖文譯—5書合購(gòu)（套裝）圖文譯資源篇資源篇第第章幼兒園健康安全教學(xué)相關(guān)資源1健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯—4書合購(gòu)（套裝）圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯資源篇資源篇第第章幼兒園健康安全教學(xué)相關(guān)資源1健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯圖文譯著圖文第章第章幼兒園健康安全教學(xué)相關(guān)資源資源篇1圖文圖文圖文圖文譯圖文譯圖文圖文圖文著圖文圖文圖文譯圖文健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)圖文圖文圖文圖文圖文圖文圖譯圖文圖文譯圖文圖文圖文圖文圖文圖文圖文圖文譯圖文幼兒園防災(zāi)教育教材防災(zāi)—火災(zāi)怪獸不要來」圖文游戲書「?jìng)牡男∮ⅰ獔D文文譯文AnabelKindersley譯著文譯圖文譯資源篇資源篇第第章幼兒園健康安全教學(xué)相關(guān)資源1健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)圖文譯圖文譯圖文圖文譯圖文譯著圖文譯圖文譯著—與幼兒一起工作20042007200420082004何素娟、金群豪、馬怡玫、2011—健康篇2004200820092008—圖解兒童疾病癥狀導(dǎo)引2002資源篇資源篇第第章幼兒園健康安全教學(xué)相關(guān)資源1健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)2009—符合孩子身心發(fā)展的20052011200620112005201020092007201120092011江柳宜、馬藹屏、安奇、200520062010第章第章幼兒園健康安全教學(xué)相關(guān)資源資源篇12008—呵護(hù)小小孩的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)2011200820112011200420072007—TheBaby&ChildMedicalHandbook2007200720082009健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)第2章幼兒園健康安全服務(wù)相關(guān)資源，乃在提供教保服務(wù)人員直接照顧幼兒的知能與技巧。包括疾病恢復(fù)與健康促進(jìn)的良好健康行為、疾病照顧以減輕不適、傳染病防治以及環(huán)境消毒等。同時(shí)，提供網(wǎng)絡(luò)信息及有毒植物等教學(xué)資源。幼兒園疾病照顧及健康維護(hù)的相關(guān)資源如下：?濕：脫下手中飾物，在水龍頭下將雙手用水淋濕。?搓：取洗手乳或肥皂在手心，兩手掌心互相磨擦，手心手背搓揉起泡約20秒，自手背揉搓至手指，手掌及手背作拉手姿勢(shì)，相互磨擦手指尖。?沖：在流動(dòng)的自來水下，將雙手沖洗干凈。?擦：用干凈毛巾或擦手紙巾將雙手擦干。?洗手的步驟，請(qǐng)記住要先雙手全部淋濕，而非只是淋濕手指頭。?洗完手后，雙手勿往身上的衣服擦，以免細(xì)菌又沾上雙手。?洗手要有潔凈效果，最重要的是“搓”，請(qǐng)注意雙手每一部位都要搓洗干凈。2-3歲3-4歲4-6歲資源篇資源篇第第章幼兒園健康安全服務(wù)相關(guān)資源2健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)可分為機(jī)能性視力不良、眼睛傳染病及眼睛意外傷害。最常見的機(jī)能性視力不良包括弱視、斜視、近視、遠(yuǎn)視；眼睛傳染病包括流行性角膜結(jié)膜炎、砂眼；眼睛意外傷害包括眼內(nèi)有微?；虍愇?、化學(xué)物灼傷、眼球外傷等。盛行炎熱的春夏，由細(xì)菌和濾過性病毒引起，接觸后傳染性砂眼是慢性傳染性結(jié)膜角膜炎，平滑角膜長(zhǎng)出很多如細(xì)沙般的顆粒。初期癥狀可能是結(jié)膜充血、有分泌物、眼睛癢、怕光、流眼淚、眼瞼偶有水腫現(xiàn)象。砂眼會(huì)產(chǎn)生各種并發(fā)癥，如眼瞼內(nèi)翻、睫毛倒插、角膜受損、干眼癥等，甚至，視力第章第章幼兒園健康安全服務(wù)相關(guān)資源資源篇2?教保服務(wù)人員洗凈雙手，將幼兒上眼皮向前拉高并向下拉?以生理食鹽水或冷開水沖洗有微?；虍愇锏难劬Α２⒘⒓?若外傷傷及角膜或眼球，教保服務(wù)人員切忌壓迫眼球，如?教保服務(wù)人員可用眼罩或紗布覆蓋于傷眼外圍，以膠布或幼兒常見的視力問題之處理良的現(xiàn)象，應(yīng)及早帶到眼科做進(jìn)一步的檢查。?看書或?qū)懽謺r(shí)距離太近，或是看電視距離越看越近。?專注看東西時(shí)，常瞇眼或用手遮眼。?無法清晰穩(wěn)定的閱讀。?眼位不正常（例如：內(nèi)斜視—俗稱「斗雞眼」、外斜視—俗稱「脫窗」），或是眼睛外觀異常（例如：眼皮下垂）。?有復(fù)視的現(xiàn)象（例如：一物看成2個(gè)影像）。?走路經(jīng)常跌倒，或是用眼時(shí)經(jīng)常揉眼睛或皺眉頭。?不喜歡用眼力專注的工作，或視力專注后易感浮躁不安。?每次需要用眼力，頭部?jī)A斜歪一邊。?似乎沒有什么病痛，但卻抱怨頭痛，特別在眼眶附近。健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)?經(jīng)常陳述看不清楚或眼睛癢、痛，或是眨眼次數(shù)增多。?眼瞼經(jīng)常紅腫、帶垢，或是眼睛會(huì)怕光流眼淚。?兩眼瞳孔大小不等或有異常反光。B幼兒視力保健原則：3-6歲是視力發(fā)育的黃金時(shí)期，除了最好每學(xué)期追蹤檢查一次，另外，請(qǐng)注意以下的保健原則。?把握理想治療弱視時(shí)機(jī)，年紀(jì)愈小，大腦視覺系統(tǒng)的可塑性愈高。因此，幼兒于年滿4-6歲進(jìn)行眼科檢查，是預(yù)防?避免看影像不清晰或太小的畫面。看電視的距離應(yīng)保持3公尺以上，若是大尺寸則應(yīng)保持電視對(duì)角線長(zhǎng)度的5-7倍距離約60-70公分，電視畫面高度低于平視15度。勿坐?隨幼兒的成長(zhǎng)調(diào)整桌椅高度，桌子與手肘同高，椅子深度夜間閱讀時(shí)桌燈與室內(nèi)大燈都要打開。而且，避免光線直?注意營(yíng)養(yǎng)均衡，多吃新鮮及深綠色蔬果，補(bǔ)充適合孩童劑傳染，預(yù)防群聚傳染的注意事項(xiàng)如下。?感染性結(jié)膜炎傳染性很強(qiáng)，教保服務(wù)人員為幼兒滴眼藥前后都應(yīng)洗手，點(diǎn)藥時(shí)，應(yīng)由感染癥狀較輕的眼先點(diǎn)藥，特別是點(diǎn)完眼藥或觸碰眼睛后，更要徹底洗手。?病兒不要觸摸患眼又去觸摸另一眼，清潔患眼的毛巾和浴巾，應(yīng)與其他毛巾分開。絕對(duì)不能與他人共享毛巾、臉盆與浴巾。?幼兒園內(nèi)也要強(qiáng)調(diào)多用肥皂勤洗手，避免用手揉眼睛以防間接感染。?勿用毛巾洗臉，因?yàn)槊碇姓礉M病毒，改用紙巾或面紙，一張紙巾擦拭一邊，用完即丟棄。菌4.時(shí)間。食物殘?jiān)e留在牙齒表面，而后形成蛀牙的細(xì)菌便利用食物的殘?jiān)鳛闋I(yíng)養(yǎng)的來源，不斷地繁殖增長(zhǎng)，同時(shí)還制造出一種酸性物質(zhì)，這種酸與牙齒接觸后，能慢慢地溶解牙齒的鈣質(zhì)而形成齲蝕，稱為「齲齒」，也就是「蛀牙」。蛀牙會(huì)造成幼兒的營(yíng)養(yǎng)攝取困難，對(duì)健康會(huì)有不良的影響，嚴(yán)重時(shí)更會(huì)使細(xì)菌感染到正在萌發(fā)中的恒牙與骨頭；空間，因此，幼兒時(shí)期的口腔保健是非常重要的。幼兒常見口腔問題之處置A建立良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣分鐘。鼓勵(lì)3歲以上的幼兒飯后、吃點(diǎn)心后自行刷牙的習(xí)慣；晚上睡覺前則由照顧者幫幼兒刷牙，并使用牙線或牙線棒來清除牙縫間的牙菌斑，幼兒牙線的使用跟成人相同，將大約30公分的牙線纏繞在兩手的中指，再以兩手的食指將牙線輕輕的帶進(jìn)幼兒口腔中的牙縫，再像擦皮鞋般將牙線慢慢沿著牙齒滑出，每個(gè)牙縫要清2次；另外在吃完東西后一定要漱口，多喝水也可沖淡口腔內(nèi)食物發(fā)酸的機(jī)會(huì)。資源篇資源篇第第章幼兒園健康安全服務(wù)相關(guān)資源2健康安全實(shí)用手冊(cè)上冊(cè)較佳，牙刷須定期更換，保持刷毛直立、不分叉。牙膏可依個(gè)人喜好選擇適合的口味及品牌，以含氟牙膏為主，注意用量宜少，大約米粒大小即可。牙刷正確握法為食指與手指4個(gè)指頭握住刷柄，大拇指前伸抵住刷柄，有如對(duì)別人比出「贊」的手勢(shì)。乳牙期幼兒常用的方法為橫刷法，將牙刷側(cè)面與牙面貼合，前后移動(dòng)水平橫刷，使牙面及牙齦都能被刷到。每次刷2顆牙齒，依序?qū)⒀例X刷完。刷牙時(shí)不需太用力，否則會(huì)破壞牙齒的琺瑯質(zhì)。定期復(fù)檢，以檢查牙齒萌發(fā)的情形，更可徹底檢查口腔內(nèi)各處死角，并由牙醫(yī)師執(zhí)行齒面涂氟及溝隙封填