冀教版小學(xué)六年級(jí)(上冊(cè))科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

冀教版小學(xué)六年級(jí)（上冊(cè)）科學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

第一篇：冀教版小學(xué)六年級(jí)（上冊(cè)）科學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

冀教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

第一單元

植物角里的科學(xué)

《植物角里的科學(xué)問(wèn)題》教學(xué)目標(biāo)：

1、能對(duì)現(xiàn)象的原因、條件、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想，借助資料完

善自己的猜想。

2、會(huì)從眾多的問(wèn)題中選出科學(xué)問(wèn)題，能通過(guò)查閱資料豐富自己的猜想。

3、樂(lè)于接受他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)借助他人的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)重

八占、、??

1、借助他人的資料豐富自己的猜想，但又不迷信權(quán)威。

2、通過(guò)各種方法選出科學(xué)問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：選出科學(xué)問(wèn)題。教具準(zhǔn)備:

幾盆身子傾斜的花草，資料卡，圖片，關(guān)于植物的書(shū)籍，準(zhǔn)備好資料

本。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程:

-、觀察與提問(wèn)在每組桌子上放置一盆傾斜的鳳仙花，斜向南方。師:

不知道什么時(shí)候，窗臺(tái)邊上的鳳仙花，都悄悄的把頭探向了窗外。它

們傾斜著身子，好像被窗外的某種力量所吸引。有標(biāo)記的這里向著南

方。你們能找到答案嗎？學(xué)生思索，可以有少部分的學(xué)生回答。師：

生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類似的現(xiàn)象？比如路邊的哪棵樹(shù)、盆景、向日葵

（教師出示照片）。對(duì)于這些現(xiàn)象，我們有哪些認(rèn)識(shí)和疑惑？請(qǐng)同學(xué)

們交流。

二、猜想與假設(shè)師：誰(shuí)有這么大的魅力，讓花草為之傾倒？請(qǐng)同學(xué)對(duì)

這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、條件、過(guò)程進(jìn)行猜想。學(xué)生討論后交流。教師

記錄學(xué)生的猜想。師：要找到真正的答案，我們很有必要要借助他人

的研究成果，幫助我們作出更全面的猜想。比如科學(xué)家的研究、學(xué)者

的報(bào)告，書(shū)上的資料等。

三、分析與總結(jié)師：這么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？我們可

以通過(guò)多種方法，分析大家作出的各種猜想，對(duì)于明顯不符合實(shí)際的

猜想，我們應(yīng)及時(shí)排除，以確保更具有價(jià)值的假設(shè)能得以研究。這樣

獲得的問(wèn)題，才更可能是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。（板書(shū)《植物角里的科學(xué)問(wèn)

題》）師：哪個(gè)假設(shè)最不可能成立呢

2

?說(shuō)說(shuō)理由。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出判斷的方法和結(jié)果。比如，“不可能是風(fēng)刮斜

的。因?yàn)檫@幾天沒(méi)有大風(fēng)；另外，窗戶晚上還關(guān)著，沒(méi)有北風(fēng)吹過(guò)

來(lái)?！蔽覀兛梢酝ㄟ^(guò)報(bào)紙查天氣預(yù)報(bào)，還可以實(shí)地觀察。記錄學(xué)生最后

留下的科學(xué)問(wèn)題。師：我們不能對(duì)所有的猜想都進(jìn)行探究，因?yàn)闀r(shí)間、

能力、條件等都是有限的，怎么辦呢？我們常常借助他人的研究成果

來(lái)幫助我們作出更全面的猜想；同時(shí)又要對(duì)這些猜想進(jìn)行選擇，可以

用觀察、訪問(wèn)、分析等方法選出可能成立的假設(shè)，選出科學(xué)的問(wèn)題后,

再進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

四、計(jì)劃與組織師：實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法之一。我們?cè)趺催M(jìn)行

實(shí)驗(yàn)?zāi)兀空?qǐng)同學(xué)們討論你們所選問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)思路。

學(xué)生討論，教師巡視。交流。重點(diǎn)是思路的調(diào)整和肯定，材料的準(zhǔn)備。

師：根據(jù)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)思路，我們可以在這節(jié)課后準(zhǔn)備好我們的實(shí)驗(yàn)

材料。為下節(jié)課的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

《在實(shí)驗(yàn)中探秘》教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、

獲取結(jié)論、把實(shí)驗(yàn)結(jié)論和同學(xué)們共享的科學(xué)探究過(guò)程，知道植物的向

光性和植物根的向水性。

3

2、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能與小組同學(xué)分工合作，共同完成實(shí)驗(yàn)方案。

3、能和小組同學(xué)一起，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)觀察，并做好記載。

4、能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，獲取科學(xué)的結(jié)論。

5、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能認(rèn)真觀察，積極思考，產(chǎn)生新的問(wèn)題。

6、體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生準(zhǔn)備：一人準(zhǔn)備一株矮小的植物。

2、小組準(zhǔn)備：探究記錄本；標(biāo)簽紙

4

張；紙盒四只；水壺一只；教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、引入學(xué)習(xí)

1、談話：植物角的植物為什么會(huì)產(chǎn)生這些變化?教學(xué)說(shuō)明：通過(guò)談話,

喚起學(xué)生關(guān)于植物角植物變化而產(chǎn)生的問(wèn)題的記憶，提出研究問(wèn)題。

學(xué)生可能根據(jù)上節(jié)課提出的問(wèn)題，提出自己的猜想：和陽(yáng)光照射的方

向有關(guān)；和長(zhǎng)期只在花盆的一側(cè)澆水有關(guān)；和土壤里肥料分布不均勻

有關(guān)等。學(xué)生的猜想有的有一定的依據(jù)，有的則是無(wú)依據(jù)的。如果出

現(xiàn)不合理的猜想，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和辨析，排除不合理的猜

想。

2、提問(wèn)：怎樣才能驗(yàn)證我們的猜想呢？教學(xué)說(shuō)明：學(xué)生可能會(huì)根據(jù)以

往科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)，提出“做實(shí)驗(yàn)”。猜想只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能驗(yàn)證，本環(huán)

節(jié)旨在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的驗(yàn)證意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

1、談話：實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法之一，我們小組的猜想是什么？

怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的猜想呢？教學(xué)說(shuō)明：小組內(nèi)可能有不同的意

見(jiàn)，教師要建議小組內(nèi)相對(duì)集中地研究一個(gè)問(wèn)題。

2、小組討論：各小組要研究的問(wèn)題是什么？你們打算怎么研究？實(shí)驗(yàn)

中涉及的因素有哪些？你們控制的變量是什么？怎樣控制變量？請(qǐng)各

小組討論后制定實(shí)驗(yàn)方案。教學(xué)說(shuō)明：實(shí)驗(yàn)方案的制定，應(yīng)該由小組

同學(xué)合作共同完成，相信學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的科學(xué)探究經(jīng)歷，能較好地設(shè)

計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

3、交流實(shí)驗(yàn)方案：你們小組研究的問(wèn)題是什么？你們打算怎樣進(jìn)行實(shí)

驗(yàn)驗(yàn)證你們的猜想？哪個(gè)小組給大家匯報(bào)一下？教學(xué)說(shuō)明：一個(gè)小組

的實(shí)驗(yàn)方案如何，能反映全班同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的水平，在全班交流

的過(guò)程中，師生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的共性問(wèn)題，從而有指向

地指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

4、全班共同分析：他們的方案設(shè)計(jì)的合理嗎？你有什么好的建議？教

學(xué)說(shuō)明：在學(xué)生分組交流的過(guò)程中，教師要以敏銳的眼光，及時(shí)發(fā)現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行完善。

5、完善實(shí)驗(yàn)方案：請(qǐng)各小組完善你們的實(shí)驗(yàn)方案！教學(xué)說(shuō)明：學(xué)生在

分析樣本后，會(huì)反思自己的實(shí)驗(yàn)方案，然后在小組內(nèi)完善自己的實(shí)驗(yàn)

方案。

三、組裝實(shí)驗(yàn)材料

1、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：我們研究的問(wèn)題是什么？我們需要哪些實(shí)驗(yàn)材料？

教學(xué)說(shuō)明：在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料之前，學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)需

要的材料。

2、分組組裝實(shí)驗(yàn)材料。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案組裝實(shí)驗(yàn)材料。教學(xué)說(shuō)

明：在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，可能有一些實(shí)驗(yàn)材料沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)實(shí)驗(yàn)

方案中，也有可能一些材料多余了，有可能對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行再次修改。

3、小組分工：怎樣操作？怎樣觀察和記錄？教學(xué)說(shuō)明：組裝好了，小

組同學(xué)應(yīng)該有一個(gè)分工：有記錄員，有操作員，有觀察員……小組內(nèi)

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進(jìn)行合理的分工，對(duì)實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行將起到很好的保障作用。教師應(yīng)

鼓勵(lì)學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)觀察中堅(jiān)持不懈，持之以恒。

4、反思與評(píng)價(jià)：在組裝實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，你們有什么收獲？還有什么問(wèn)題?

你認(rèn)為本組同學(xué)表現(xiàn)如何。教學(xué)說(shuō)明：在實(shí)驗(yàn)裝置完成后，有必要對(duì)

組裝實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行反思。因?yàn)樵谶@一過(guò)程中，是一個(gè)不斷修正實(shí)驗(yàn)

方案的過(guò)程，也是一個(gè)在經(jīng)歷中獲得積極體驗(yàn)的過(guò)程。對(duì)小組同學(xué)、

班級(jí)同學(xué)積極性的評(píng)價(jià)，對(duì)本組同學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，都會(huì)是一種深刻的

探究體驗(yàn)。第二課時(shí)

一、匯報(bào)交流提問(wèn)：經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和觀察，我們各小組都有

哪些發(fā)現(xiàn)?教學(xué)說(shuō)明：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和觀察過(guò)程中，獲得了第一手的資

料，把學(xué)生這些觀察報(bào)告在全班進(jìn)行交流，有助于學(xué)生了解其他小組

實(shí)驗(yàn)的成果，也是師生共同對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)的需要。教師

應(yīng)引導(dǎo)向光性小組和向水性實(shí)驗(yàn)小組分別進(jìn)行匯報(bào)交流。

二、歸納分析

1、討論：各小組實(shí)驗(yàn)的情況有相同的地方嗎?教學(xué)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)分組實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中存在的共性問(wèn)題。從而進(jìn)一

步發(fā)現(xiàn)，控制的變量和實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的關(guān)系。

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2、思考：這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題?教學(xué)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)

驗(yàn)現(xiàn)象和變量之間的關(guān)系，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。陽(yáng)光控制組可以得出結(jié)論:

植物生長(zhǎng)向著有光的地方生長(zhǎng)，這在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中是證實(shí)；而水份控制

組得出的結(jié)論是：植物生長(zhǎng)方向和澆水的方向無(wú)關(guān)，這在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中

是證偽。

3、提問(wèn)：在實(shí)驗(yàn)中，我們還發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?教學(xué)說(shuō)明：在實(shí)驗(yàn)中不

斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題，是科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的一般

經(jīng)歷，這也應(yīng)該成為小學(xué)生在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中的過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)的培

養(yǎng)，就是要鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中，不斷生成新的問(wèn)題。

4、小結(jié)：我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)過(guò)程中，不斷地向有光的地方

傾斜，科學(xué)家通過(guò)研究也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密，這叫做植物的向光性；植

物生長(zhǎng)的方向與澆水的方向無(wú)關(guān)。

三、延伸拓展問(wèn)題：植物生長(zhǎng)的方向與澆水的方向無(wú)關(guān)，植物的根的

生長(zhǎng)方向與澆水的方向有關(guān)嗎？怎樣知道?教學(xué)說(shuō)明：一個(gè)研究的結(jié)

束，意味著一個(gè)新的研究的開(kāi)始。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行思考,

意在為進(jìn)行新的研究打下伏筆。

《研究仍在繼續(xù)》教學(xué)目標(biāo)：

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1、讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)就是在不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程中得以延續(xù)和進(jìn)

步的。

2、讓學(xué)生再一次經(jīng)歷從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到解決問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)重點(diǎn)：新的

問(wèn)題仍在發(fā)現(xiàn)中，研究仍在繼續(xù)中，本課將主要引導(dǎo)學(xué)生研究植物根

的向水性。教學(xué)準(zhǔn)備：油菜種子、不透光的紙盒四個(gè)，剪刀、膠帶、

花盆四個(gè)教學(xué)時(shí)間：2

課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：在研究植物的身子為什么會(huì)長(zhǎng)歪時(shí)，我們還有了新的意外

的發(fā)現(xiàn)。你發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

二、合作探究。

1、反思與提問(wèn)學(xué)生交流自己的問(wèn)題，教師引導(dǎo)進(jìn)行選取。

“植物的根為什么會(huì)偏向有水的一邊?”“植物

（是通過(guò)根來(lái)吸收水分的嗎？"）假如學(xué)生能提出更有價(jià)值且適宜他們

研究的問(wèn)題，教師也要加以鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

2、猜想原因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn):

“研究根吸水的實(shí)驗(yàn)”主要3的是探究和證實(shí)植物是通過(guò)根來(lái)吸收水分的。

具體方法見(jiàn)教材。實(shí)驗(yàn)中，還可以在瓶中的水里加入

1-2

滴紅墨水，這樣將有助于觀察。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“探究根的向水生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”，

是觀察大豆或稻子等種子發(fā)芽后根的生長(zhǎng)方向來(lái)說(shuō)明根具有向水生長(zhǎng)

的性質(zhì)。

三、分析與總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生分析所觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，

并做出結(jié)論。課文中的“知識(shí)鏈接”是對(duì)學(xué)生本單元探究學(xué)習(xí)的知識(shí)補(bǔ)充

和綜述，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。第二課時(shí)

一、導(dǎo)入經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道了植物有許多特性，這對(duì)于我們

更好的種植、管理植物有很大的幫助。

二、表達(dá)與交流

1、教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生采用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行成果交流，并應(yīng)用到實(shí)踐中。

2、寫(xiě)一份管好植物角的建議書(shū)并交流。

三、回顧與反思

1、教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的內(nèi)容，理清教材脈絡(luò)。

2、試寫(xiě)出本次“旅行”經(jīng)過(guò)的地方。

3、師生交流評(píng)議。

四、拓展

1、學(xué)生閱讀“科學(xué)自助餐”，進(jìn)一步了解植物的生活習(xí)性。

第二單元

讓生活充滿陽(yáng)光

《讓生活充滿陽(yáng)光》教學(xué)目標(biāo)：

1、知道進(jìn)行一項(xiàng)大的活動(dòng)（事情）首先要從整體上進(jìn)行計(jì)劃和組織。

2、能較好的分析討論他人的經(jīng)驗(yàn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)禁認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)整體構(gòu)思

意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)整體構(gòu)思意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)室進(jìn)

行暗室效果設(shè)計(jì)，下載的遠(yuǎn)程教育資源中的一些場(chǎng)景圖片。教學(xué)課時(shí):

一課M教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：上課時(shí)，打開(kāi)實(shí)驗(yàn)室的門（不大）

，讓學(xué)生進(jìn)入“暗室”。師：走進(jìn)這個(gè)房間瞬間，同學(xué)們有什么感受談一

談.這時(shí)，學(xué)生的感受會(huì)有兩方面，一是陰涼舒適，最多的是昏暗害怕、

不方便。鼓勵(lì)學(xué)生能從不同的側(cè)面對(duì)事情進(jìn)行評(píng)價(jià)，選定我們今天“想

使這里亮起來(lái)”。

二、回顧反思師：我們生活中有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？生活中還有哪些地

方存在采光不足的問(wèn)題？師生交流。

三、計(jì)劃與組織師：假如你是地下停車場(chǎng)的負(fù)責(zé)人，你是那條街道的

負(fù)責(zé)人，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)這里采光不足時(shí)，你會(huì)怎么做呢？學(xué)生大多能想到

安上各種各樣的燈，既節(jié)能又美觀。

（因?yàn)殡娨?、生活中常?jiàn)這樣的場(chǎng)景。

）沒(méi)有去實(shí)地考察、廣集方案的意識(shí)。師：這么大的工程，我們?cè)趺?/p>

能一個(gè)人或幾個(gè)人一商量就去草率的進(jìn)行呢?想一想我們“鄭東新區(qū)”是

多么的美，我們的“水立方”、“鳥(niǎo)巢”、還有那世人稱贊的“奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕

式”，“奧運(yùn)會(huì)的口號(hào)”，舞動(dòng)的“京”字，熊貓的名字……這些活動(dòng)大家都

是通過(guò)什么方式做得這么出色呢？學(xué)生討論，但是還沒(méi)有意識(shí)到，這

個(gè)活動(dòng)也可“招標(biāo)”。師：人們對(duì)于一項(xiàng)重大的事情，

不是拍拍腦門，

一次沖動(dòng)就做出決定的。很多時(shí)候通過(guò)招標(biāo)、邀請(qǐng)、比賽、論證會(huì)等

方式，廣征方法和建議，從中篩選出最佳設(shè)計(jì)方案后，才進(jìn)行實(shí)施的。

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我們也可以開(kāi)展一個(gè)“采光設(shè)計(jì)方案邀請(qǐng)賽”，邀請(qǐng)我們?nèi)w學(xué)生參與設(shè)

計(jì)，從中選取最佳方案，讓其我們每個(gè)小組都來(lái)設(shè)計(jì)吧。師：就像我

們家衛(wèi)生間、廚房一樣，能通過(guò)改造就能達(dá)到我們的目的時(shí)，我們是

不會(huì)把房子推倒重建的。也像我們身邊的都市村莊一樣，怎么改也達(dá)

不到現(xiàn)代大都市的要求時(shí)，我們就會(huì)設(shè)計(jì)一套新的方案，重新進(jìn)行建

造。我們的設(shè)計(jì)方案相應(yīng)的可以分成“改進(jìn)型方案”和“理想型方案”兩種。

出示

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頁(yè)的“采光方案設(shè)計(jì)邀請(qǐng)賽”圖片，注意要求。師：你們對(duì)哪里的采光不

足進(jìn)行設(shè)計(jì)呢？怎樣參加這次邀請(qǐng)賽呢？小組討論，

制定一個(gè)可行的研究計(jì)劃。

（這時(shí)的學(xué)生還可能沒(méi)有達(dá)到“實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——搜集資料，制

定小組討論，寫(xiě)計(jì)劃。方案一一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案，用模型解釋解決方案”

的水平）教師巡視傾聽(tīng)、必要的指導(dǎo)。師：我們可以參考

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頁(yè)奇妙小組的研究計(jì)劃，對(duì)比自己的方案，修改完善我們的總體研究

計(jì)劃。教師進(jìn)行小組指導(dǎo)。

四、交流總結(jié)。學(xué)生交流匯報(bào)自己的改進(jìn)方案，師生評(píng)議。

《探尋光的路線》教學(xué)目標(biāo)：

1、逐步形成主動(dòng)積極收集資料、依據(jù)計(jì)劃進(jìn)行研究的探究習(xí)慣。

2、能和小組同學(xué)合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿著

直線傳播的。

3、能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，獲取科學(xué)的結(jié)論。

4、探究光的反射原理，了解平面鏡的反光作用，知道物體反光能力的

強(qiáng)弱與物體表面粗糙程度有關(guān)。

5、感受探究成功的喜悅。教學(xué)準(zhǔn)備：教師：下載并整合的遠(yuǎn)程教育資

源中關(guān)于光的傳播教學(xué)課件；鏡子，鋁板，

紙板，凸透鏡等。學(xué)生：模擬建筑物（紙箱），電筒，彎管吸管；鏡

子，鋁板，紙板等。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)

-、談話導(dǎo)入。醫(yī)院的長(zhǎng)通道為什么會(huì)出現(xiàn)采光問(wèn)題。

二、模擬實(shí)驗(yàn)。

1、實(shí)驗(yàn)探究光傳播的路線（1）演示實(shí)驗(yàn)：我們需要哪些材料來(lái)做模

擬實(shí)驗(yàn)？（2）思考：光是怎樣傳播的？為什么光照不到建筑物的內(nèi)部？

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為什么會(huì)出現(xiàn)影子？學(xué)生猜測(cè)，大膽假設(shè)。（3）學(xué)生實(shí)驗(yàn)：我們用彎

管吸管能看見(jiàn)口光燈嗎？為什么？師生共同利用彎管吸管觀察口光燈,

通過(guò)這一小實(shí)驗(yàn)探究光的傳播路線。

2、閱讀資料（1）談話：通過(guò)彎管不能看見(jiàn)日光燈，說(shuō)明了光傳播的

路線是怎樣的？學(xué)生交流，

（日光燈不能透過(guò)彎管進(jìn)入我們的眼睛，

師生評(píng)議。

說(shuō)明了光是沿著直線傳播的。

）（2）知識(shí)鏈接：閱讀課文第

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頁(yè)。了解什么是光源。教師和學(xué)生共同列舉生活中常見(jiàn)的光源。（3）

課件演示：光是沿直線傳播的、影子的形成、小孔成像等。教師在學(xué)

生思考的基礎(chǔ)上，利用課件直觀地演示光直線的傳播的現(xiàn)象，

了解古人怎樣研究和利用光直線傳播原理的。（墨翟）

三、問(wèn)題解決

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1、談話：光是直線傳播的，能不能讓光改變方向？怎樣才能解決采光

問(wèn)題？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)大膽進(jìn)行假設(shè)。

2、實(shí)驗(yàn)探究：我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一個(gè)

地方嗎？利用其他材料能不能呢？師生共同利用鏡子做改變光傳播路

線的實(shí)驗(yàn)，教師可以指定某一個(gè)方位，讓每一組學(xué)生利用鏡子把手電

筒的光照射到指定的地方。在使用鏡子之后，再利用文具盒等身邊常

見(jiàn)的材料再次實(shí)驗(yàn)。

3、拓展研究：各種材料反光性能有什么不同？師生利用各種粗糙程度

不同、顏色不同的材料，依次進(jìn)行反光實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解各種材料

的反光特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：材料越光滑，反光能力越強(qiáng)；材

料顏色越淺，反光能力越強(qiáng)；什么顏色的材料反射什么顏色的光；

4、小結(jié)：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們有哪些發(fā)現(xiàn)?把我們的發(fā)現(xiàn)記錄到記

錄本上。

四、拓展學(xué)習(xí)

1、提問(wèn)：生活中有哪些光的反射現(xiàn)象？學(xué)生交流，師生評(píng)議。

2、作業(yè)：請(qǐng)課后收集和查閱有關(guān)光傳播的資料。

第二課時(shí)

一、交流收集的資料

1、談話：同學(xué)們收集到哪些關(guān)于光傳播的資料?誰(shuí)愿意和大家一起共

享你的成果？

2、學(xué)生交流收集的資料。

3、教師課件展示：光導(dǎo)纖維、放大鏡匯聚光線等。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源

中的課件把生活中難以見(jiàn)到的光導(dǎo)纖維等高科技，

以直觀的圖片或視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解改變光傳播路線

的新方法。

二、設(shè)計(jì)方案

1、談話：我們剛才交流了這么多改變光傳播路線的資料，我們?cè)鯓咏?/p>

決采光不足的問(wèn)題呢？請(qǐng)各小組利用文字、圖畫(huà)或者圖結(jié)合的方式，

分組設(shè)計(jì)解決方案。

2、交流展示：我們的方案設(shè)計(jì)好了，請(qǐng)各小組向大家展示你們的設(shè)計(jì),

其他小組同學(xué)注意傾聽(tīng)，提出好的建議。注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，

3、閱讀：自主閱讀

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頁(yè)的科學(xué)自助餐。

4、改進(jìn)方案：請(qǐng)各小組根據(jù)剛才同學(xué)們的建議，結(jié)合科學(xué)自助餐里的

啟示，對(duì)自己的方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

三、拓展實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的方案能否成功。

《把光請(qǐng)進(jìn)來(lái)》教學(xué)目標(biāo)：

1、能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案，能分析、評(píng)價(jià)并試圖改進(jìn)自己

的設(shè)計(jì)方案。

2、能在研究過(guò)程中提出新的問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：能在研究過(guò)程中提出新

的問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案，能分析、評(píng)

價(jià)并試圖改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)方案。教學(xué)準(zhǔn)備：手電筒、大小不同的紙盒、

實(shí)驗(yàn)記錄表。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入。我們前面的設(shè)計(jì)是否成功呢？用什么辦法檢驗(yàn)最有效？

（學(xué)生說(shuō)出自己的看法）教師引導(dǎo)導(dǎo)入新課。

《把光請(qǐng)進(jìn)來(lái)》板書(shū)課題：

二、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證。

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1、制作模型，驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生分組制作，教師巡視指導(dǎo)。

2、小組交流，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的不足。

3、再次修改完善自己的設(shè)計(jì)方案。

（重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)M實(shí)驗(yàn)這個(gè)科學(xué)研究過(guò)程）教師指導(dǎo)。

三、整理與分析。

1、學(xué)生小組分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出評(píng)估和改進(jìn)，并進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分析實(shí)驗(yàn)信息，尋找新的問(wèn)題。

四、反思與總結(jié)。根據(jù)第二次實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題完善自己的設(shè)計(jì)方案。

教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行改進(jìn)，不一定設(shè)計(jì)都能變成現(xiàn)實(shí)。

《我的陽(yáng)光小屋》教學(xué)目標(biāo)：

1、能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽想象，和小組同學(xué)合作設(shè)計(jì)一個(gè)“陽(yáng)

光小屋”。

2、自覺(jué)收集關(guān)于光的資料，并能利用相關(guān)的資料，對(duì)本小組

“陽(yáng)光小屋”的設(shè)計(jì)進(jìn)他新。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)制造人工彩虹，知道太陽(yáng)光是由七種色光組成的，了解物

體的顏色是由物體所反射的光的顏色所決定的。

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4、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能認(rèn)真觀察，積極思考，產(chǎn)生新的問(wèn)題。

5、樂(lè)于展示小組成果，體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡；下載的遠(yuǎn)程教育資源中

光的分解課件等。

2、學(xué)生：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡；記錄本等。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

1、談話：設(shè)計(jì)采光方案中大家有什么收獲？

2、在前一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，大家還有什么問(wèn)題?學(xué)生交流，激趣導(dǎo)入。

二、表達(dá)與交流。

1、思考：我心目中的“陽(yáng)光小屋”是什么樣的？

2、交流：把自己的創(chuàng)意與同學(xué)們分享?師生交流評(píng)議。

三、計(jì)劃與組織：設(shè)計(jì)我的“陽(yáng)光小屋”。

1、談話：同學(xué)們的想象獨(dú)特而豐富，如何把我們的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)呢？

我們需要做哪些工作?教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。

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2、制定計(jì)劃：怎樣實(shí)現(xiàn)我們的設(shè)想?我們小組的陽(yáng)光小屋是什么樣的?

我們打算怎么研究?提示；可用圖文結(jié)合的方式來(lái)表現(xiàn)本組的研究計(jì)

劃。

3、交流：請(qǐng)各小組交流修訂計(jì)劃。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展反思與改進(jìn)。

第二課時(shí)

一、收集和閱讀資料。

1、談話：同學(xué)們的“陽(yáng)光小屋”設(shè)計(jì)的各具特色，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就

是都希望自己的“陽(yáng)光小屋”美麗明亮。怎樣才能使我們的小屋更漂亮？

2、閱讀資料：請(qǐng)同學(xué)們閱讀

P25

頁(yè)資料卡，了解更多關(guān)于光的知識(shí)。通過(guò)閱讀資料，交流觀點(diǎn)，學(xué)生

會(huì)獲取更多關(guān)于光和色彩的關(guān)系。

二、帶蚱“人琢虹”。

1、提問(wèn)：“彩虹小屋”的設(shè)計(jì)很美，我們能不那制造人工彩虹呢？

2、談話：怎樣制造“彩虹小屋”？教師引導(dǎo)學(xué)生了解彩虹的形成，直接

告訴學(xué)生如何制造彩虹。

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3、實(shí)驗(yàn)：用手電筒將一束光線通過(guò)紙板的縫隙，透過(guò)三棱鏡投射到紙

屏上，觀察紙屏上有哪些顏色？如果現(xiàn)象不明顯，教師可引導(dǎo)學(xué)生了

解白光是由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫組合而成。

4、實(shí)驗(yàn)：將人造彩虹投射到不同顏色的紙板上，紙板會(huì)呈現(xiàn)什么顏色？

（教師輔以課件進(jìn)行展示）學(xué)生匯報(bào)，教師小結(jié)：不同顏色的物體反

射不同的色光。

三、制作'彩虹小屋'。

1、試一試：“彩虹小屋”能看見(jiàn)彩虹嗎？

2、交流：我們的“彩虹小屋”有什么成功的經(jīng)驗(yàn)?教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)

言。

第三課時(shí)

一、交流“陽(yáng)光小屋”的設(shè)計(jì)。

1、討論：經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們對(duì)自己的設(shè)計(jì)有哪些新的想法？怎

樣改進(jìn)我們的設(shè)計(jì)？

2、學(xué)生交流。

二、提出新的問(wèn)題

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1x談話：在本單元的學(xué)習(xí)中，我們又有什么新的問(wèn)題？

2、思考：對(duì)這些問(wèn)題，我們打算怎么研究?學(xué)生小組交流，代表匯報(bào)。

3、記錄：請(qǐng)同學(xué)們把這些問(wèn)題