基于單元教學(xué)設(shè)計的深度教學(xué)思考

在當(dāng)前的高中階段學(xué)科課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在“淺層學(xué)習(xí)”狀態(tài)的問題依然比較突出,從教師的教學(xué)設(shè)計維度來看,主要原因是缺少促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的單元整體教學(xué)設(shè)計。如何改變以往的教學(xué)方式,引領(lǐng)學(xué)生從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”,是教學(xué)改革的核心問題,也是目前教師面臨的重要課題。單元教學(xué)是立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展、關(guān)注單元設(shè)計與實施、挑戰(zhàn)教師專業(yè)水平的一種教學(xué)方式,近年來一直被廣大教師所關(guān)注。單元教學(xué)設(shè)計既可以聚焦主題,引導(dǎo)教師立足學(xué)科本質(zhì)、關(guān)注系統(tǒng)建構(gòu)、推動“深度教學(xué)”,又可以為學(xué)生開展系統(tǒng)學(xué)習(xí)、提升素養(yǎng)創(chuàng)造條件,同時能為學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”創(chuàng)設(shè)情境,生成可能的條件。由此可見,單元整體教學(xué)的設(shè)計和實施架起了從高效課堂到深度教學(xué)的橋梁。一、深度教學(xué)目標(biāo)下的單元教學(xué)設(shè)計理念基于單元教學(xué)設(shè)計的深度教學(xué),其基本要求是從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度分析和把握教學(xué)內(nèi)容,變革教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式,探索教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)型和課堂教學(xué)的創(chuàng)新。在課堂教學(xué)的設(shè)計和組織上,要基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),把教學(xué)內(nèi)容整合成具有一定主題的結(jié)構(gòu)化教學(xué)單元,而且要密切聯(lián)系自然社會和生產(chǎn)生活中的實際問題和熱點話題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生盡可能在真實的情境中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟,并把教與學(xué)的活動開展作為課堂教學(xué)的主線,讓主觀活動成為課堂的主旋律?；趩卧虒W(xué)設(shè)計的深度教學(xué)課堂,應(yīng)該是學(xué)生全身心參與、充分實踐,獲得能力和發(fā)展思維的課堂,是學(xué)生積極參與、理解和內(nèi)化知識、獲得豐富收獲的課堂。在“基于單元教學(xué)設(shè)計的深度教學(xué)”主題里,蘊含著三個核心理念:核心素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、單元教學(xué)。核心素養(yǎng)是進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計、實施深度教學(xué)的核心,是“三維目標(biāo)”的進(jìn)一步升華,對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求,需要教師站在更高的角度思考教學(xué)。深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題,全身心積極參與,體驗獲得感和成就感并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程,是落實單元教學(xué)、實現(xiàn)深度教學(xué)的關(guān)鍵。單元教學(xué)需要注重知識學(xué)習(xí)與價值培養(yǎng)的有機融合,要促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通,加強知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián),促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化,從而落實核心素養(yǎng),實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。對上述三個核心理念的分析,回應(yīng)了“為誰培養(yǎng)人”“怎樣培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”的基本問題。其實,這不僅是人們在當(dāng)今時代的追求,而且是一貫的追求。比如自古以來就有“授之以魚不如授之以漁”,再如曾說過“一輩子做教師,一輩子學(xué)做教師”的人民教育家于漪老師曾說:“我不斷反思,我一輩子上的課,有多少是上在黑板上的,有多少是教到學(xué)生心中的?！惫P者認(rèn)為,這也是值得每一位教師思考的問題。二、深度教學(xué)目標(biāo)下的單元教學(xué)設(shè)計原則新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要從“一個個的知識點”轉(zhuǎn)向“在什么情境下運用什么知識解決什么問題或完成什么任務(wù)”。若要達(dá)成深度教學(xué),就要依托單元教學(xué)設(shè)計,有目的、有計劃地整合學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科知識內(nèi)容。一方面要克服課程設(shè)計可能存在的知識的不連續(xù)、碎片化等問題;另一方面要深刻領(lǐng)會學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,對學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行整體規(guī)劃,關(guān)注核心觀念的結(jié)構(gòu)化設(shè)計,循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。深度教學(xué)目標(biāo)下的單元教學(xué)設(shè)計要堅持統(tǒng)整教材內(nèi)容共性,設(shè)計單元框架;建立生活關(guān)聯(lián),創(chuàng)設(shè)真實情境;驅(qū)動任務(wù)學(xué)習(xí),探究解決問題;關(guān)注目標(biāo)評價,促進(jìn)教學(xué)反思等策略,從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)落地?；趩卧虒W(xué)設(shè)計的深度教學(xué)需要教師運用整體思維,創(chuàng)造性地構(gòu)建開放、有序的單元課程,尤其在構(gòu)建整體架構(gòu)時需要遵循一定的原則。筆者認(rèn)為,核心素養(yǎng)導(dǎo)向下指向深度教學(xué)的單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則:一是堅持素養(yǎng)導(dǎo)向。教師要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn),明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的素養(yǎng)要求,精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)方法,把素養(yǎng)培養(yǎng)落實到教學(xué)活動中。二是強化學(xué)科實踐。教師要注重做中學(xué)、悟中學(xué),引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動,經(jīng)歷知識建構(gòu)、知識運用、問題解決、創(chuàng)造價值的過程,體會學(xué)科思維;加強學(xué)科知識與過程經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系,注重真實情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生認(rèn)識真實世界,解決真實問題。三是推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。教師要理解和把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性,注重知識學(xué)習(xí)與價值教育的有機融合,發(fā)揮教學(xué)活動多方面的育人價值。探索大單元教學(xué),積極開展主題活動、項目式學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通,加強知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián),促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。四是落實因材施教。教師要建立以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境,凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、自主規(guī)劃與自我監(jiān)控,提高合作探究的能力,形成良好的思維習(xí)慣。發(fā)揮技術(shù)手段的優(yōu)勢,探索線上與線下教學(xué)的深度融合,服務(wù)個體化教學(xué)。綜上所述,深度教學(xué)目標(biāo)下單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)超越知識本身,讓知識結(jié)構(gòu)化,具有整體性,建立核心大概念,從而達(dá)成學(xué)生的能力進(jìn)階和素養(yǎng)發(fā)展。三、深度教學(xué)目標(biāo)下的單元教學(xué)設(shè)計路徑基于單元教學(xué)設(shè)計的深度教學(xué)應(yīng)該是一個完整的教學(xué)過程,但教學(xué)的目標(biāo)指向是學(xué)生,也就是深度教學(xué)的意義在于讓學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)。那么,就需要把六個問題說清楚:一是單元教學(xué)任務(wù)(主題)與課時,即為何要花幾課時的時間進(jìn)行此單元的教學(xué)和學(xué)習(xí);二是單元教學(xué)目標(biāo),即此單元要教什么、解決什么問題、期望學(xué)生學(xué)會什么;三是單元評價任務(wù),即教到什么程度、教得怎么樣、學(xué)得怎么樣、何以知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了;四是單元教學(xué)過程,即要設(shè)置什么樣的情境,經(jīng)歷怎樣的過程才能讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí);五是作業(yè)與檢測,即學(xué)生真的學(xué)會了嗎;六是教后反思,即對教學(xué)過程進(jìn)行重演,反思教學(xué)實踐過程,思考如何改進(jìn)方法讓學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)。單元教學(xué)設(shè)計下的深度教學(xué)是教學(xué)專業(yè)性的重要體現(xiàn),是從期望學(xué)生“學(xué)會什么”“學(xué)到什么程度”出發(fā),逆向設(shè)計“學(xué)生何以學(xué)會”“教師怎么教”的過程,為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明了清晰的路徑。若要解決上述六個問題,必須對教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計。不論哪一種教學(xué)設(shè)計模式,都需要包含五個基本要素(教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價)。單元教學(xué)設(shè)計和課時教學(xué)設(shè)計類似,涉及教與學(xué)的方方面面。從體現(xiàn)單元教學(xué)的角度,主題規(guī)劃、教學(xué)策略和目標(biāo)設(shè)計是最值得關(guān)注的幾個方面;從體現(xiàn)深度教學(xué)的角度,情境設(shè)置、教學(xué)評價、教學(xué)資源是重要而又需要突破的環(huán)節(jié)[1]。(一)確定單元主題,選定單元內(nèi)容作為確定單元主題的決策者,教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,結(jié)合學(xué)生的實際情況,思考單元發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的價值,挖掘核心知識承載的學(xué)科核心素養(yǎng),尋找承載核心知識的問題或任務(wù),在整體把握知識的情況下,選定具有一定關(guān)聯(lián)的知識為單元內(nèi)容,結(jié)合教材設(shè)定的章節(jié)、特定問題的解決、專項能力的訓(xùn)練等確定單元主題。教師在確定好教學(xué)單元后,可以針對特定的單元主題進(jìn)一步選定單元內(nèi)容,分析并整理具有一定關(guān)聯(lián)或相似的教材內(nèi)容,然后依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及需要凸顯的學(xué)科核心概念等,重新組織編排教材內(nèi)容為單元內(nèi)容。(二)分析教學(xué)要素,制定單元目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生的共同追求,而不是由教師操縱的,目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo),它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練截然不同。從核心素養(yǎng)維度看,基于單元教學(xué)設(shè)計的深度教學(xué)有兩種目標(biāo)設(shè)定模式:一種是以核心素養(yǎng)中的某一個維度為中心確定單元目標(biāo),一種是以多個維度的核心素養(yǎng)為共同導(dǎo)向確定單元目標(biāo)。同時,確定融合三維目標(biāo)的單元教學(xué)目標(biāo)時,要注意開展“三分析”:一是分析課標(biāo),明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果(行為表現(xiàn));二是分析教材,明確需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容(行為條件);三是分析學(xué)情,明確基礎(chǔ)、確定水平(表現(xiàn)程度)。制定好單元目標(biāo)后,教師應(yīng)立足學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生的實際情況,進(jìn)一步確立單元的教學(xué)重難點。(三)制訂課時規(guī)劃,確定教學(xué)思路課時規(guī)劃是教師在單元目標(biāo)的引導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其存在的邏輯關(guān)系等,對單元教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)的分配與把控。需要注意的是,教師要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題,參照教材和其他教學(xué)資源,選擇典型的學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)習(xí)情境,融合學(xué)科世界和生活世界,重組教學(xué)內(nèi)容。重組教材內(nèi)容,一是要從核心素養(yǎng)出發(fā),像教材專家一樣思考,建構(gòu)單元學(xué)習(xí)序列;二是從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā),重組教材內(nèi)容知識點,建構(gòu)單元學(xué)習(xí)方案。重組教材內(nèi)容要注意以下問題:知識條件化:從哪里來?補充背景知識,通過條件化讓教學(xué)內(nèi)容、知識變得有趣。知識情境化:到哪里去?創(chuàng)設(shè)真實情境,讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。知識結(jié)構(gòu)化:體現(xiàn)本質(zhì),便于記憶與遷移。通過不同版本教材的對比與分析,給不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)同一主題提供不同路徑且適合的學(xué)習(xí)支架。(四)確定教學(xué)策略,設(shè)計教學(xué)活動確定教學(xué)策略、設(shè)計單元教學(xué)活動是實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一步。教學(xué)活動是教學(xué)內(nèi)容的主要載體,是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。單元教學(xué)活動需要教師根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,以整體的視角設(shè)計一系列教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。單元教學(xué)活動的設(shè)計要遵循整體性原則,要重視不同課時之間教學(xué)活動的內(nèi)在聯(lián)系,將教學(xué)活動串聯(lián)成一個連續(xù)式、遞進(jìn)式的素養(yǎng)發(fā)展過程。同時,單元教學(xué)活動設(shè)計還應(yīng)遵循體驗性和靈活性原則,讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)者或探究者的角度挖掘、分析學(xué)科知識,以此真正地理解知識、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。單元主題的設(shè)計已經(jīng)為深度教學(xué)搭建了基本“框架”,想要實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo),最根本的便是精心設(shè)計教學(xué)活動,即將“單元主題”進(jìn)行細(xì)化與具體化,將它破解為學(xué)生可參與、樂參與的系列教學(xué)活動或?qū)W習(xí)情境。教學(xué)活動或?qū)W習(xí)情境的設(shè)計可遵循“知識的系統(tǒng)性、過程的整合性、場域的開放性”三項原則,由學(xué)科組教師充分研討,科學(xué)分工,巧妙設(shè)計,適時交流,不斷完善,最終拿出整個單元的“教學(xué)情境”設(shè)計方案。(五)制定教學(xué)評價,改進(jìn)教學(xué)設(shè)計“問題解決、批判性思維、開放性視野和創(chuàng)新能力”被國際公認(rèn)為21世紀(jì)的高階思維能力。基于單元教學(xué)設(shè)計的深度教學(xué)評價不在于學(xué)生學(xué)到了多少知識、解答了多少問題,而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有多大的挑戰(zhàn)性,解答的問題是否具有21世紀(jì)高階思維能力的特征。單元教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)評價的制定。評價設(shè)計應(yīng)該在單元教學(xué)目標(biāo)后,教學(xué)活動設(shè)計前,也就是逆向設(shè)計取向,即“目標(biāo)—評價—教學(xué)”一致性,即“教學(xué)評一致性”。課堂層面的教學(xué)評價要為教學(xué)和學(xué)習(xí)的改善提供決策基礎(chǔ),即促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價。評價分為多種方式,如傳統(tǒng)測試、交流性評價、表現(xiàn)性評價。實施深度教學(xué),關(guān)鍵在于讓學(xué)生充分實踐體驗,充分預(yù)設(shè)與生成,實現(xiàn)深度互動。這需要教師對單元教學(xué)評價進(jìn)行精心設(shè)計,不斷實踐,不斷改進(jìn),在教學(xué)改進(jìn)過程中重視深度學(xué)習(xí)。四、總結(jié)與展望教育體系的不斷完善,對教師教學(xué)的要求會越來越嚴(yán)格,在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于單元教學(xué)設(shè)計的深度教學(xué)是學(xué)科教育落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革