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文檔簡介
摘要:培養(yǎng)學(xué)生空間觀念是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的一個重要教學(xué)目標(biāo),也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求。對小學(xué)生而言,空間觀念比較抽象、晦澀,所以培養(yǎng)學(xué)生空間觀念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助信息化手段豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生通過自制教具發(fā)展理性認(rèn)識,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);高年級學(xué)生;空間觀念;長方體的認(rèn)識空間觀念是指學(xué)生對空間物體或圖形的形狀、大小及位置關(guān)系的認(rèn)識。培養(yǎng)學(xué)生空間觀念是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的一個重要教學(xué)目標(biāo),也是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求。培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,有助于學(xué)生根據(jù)物體特征抽象幾何圖形,根據(jù)幾何圖形想象所描述的實際物體;有助于學(xué)生想象并表達物體的空間方位和物體間的位置關(guān)系;有助于學(xué)生理解現(xiàn)實生活中空間物體的形態(tài)與結(jié)構(gòu),感知并描述圖形的運動和變化規(guī)律。然而,在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中,部分教師不大重視學(xué)生空間觀念的培養(yǎng),或是未能正確認(rèn)識培養(yǎng)空間觀念的重要性,或是尚未找到有效的培養(yǎng)方法,導(dǎo)致學(xué)生空間觀念培養(yǎng)效果不理想。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始接觸更為復(fù)雜的立體圖形和空間關(guān)系,要求學(xué)生具備良好的空間觀念。本文以北師大版數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體的認(rèn)識”教學(xué)為例,探討培養(yǎng)高年級學(xué)生空間觀念的有效策略。在實施“長方體的認(rèn)識”教學(xué)之前,教師對所教班級的53名學(xué)生進行了簡單的問卷調(diào)查,主要了解學(xué)生是否清楚長方體的概念、有沒有積累一些生活中的案例。調(diào)查結(jié)果顯示,有43名學(xué)生(占比約為81.13%)對長方體的概念不是很清楚,在生活中不是能很清楚地分辨哪些物體是長方體;僅有6名學(xué)生(占比約為11.32%)能夠較明確地理解長方體的概念,知道如何判定長方體;還有4名學(xué)生(占比約為7.55%)表示不理解長方體的概念,不知道如何判定長方體。教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生沒有清楚地理解長方體的概念,缺乏如何判定生活中哪些物體屬于長方體的相關(guān)經(jīng)驗,學(xué)生對長方體的感性認(rèn)識十分欠缺?;谝陨蠈W(xué)情分析,教師將“長方體的認(rèn)識”一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:使學(xué)生認(rèn)識長方體,掌握長方體的基本特征;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想象能力;發(fā)展學(xué)生的空間觀念,提JtyXryNUxie9g+3vrui99hkJx5CleHENTbL21b3Ut8Y=高學(xué)生的空間思維能力。五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的平面圖形知識,但對立體圖形的理解和感知仍較為薄弱。學(xué)生的空間觀念尚未形成,需要教師在教學(xué)過程中通過直觀演示、動手操作等方式進行引導(dǎo)和培養(yǎng)。一、借助信息化手段,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(一)小學(xué)數(shù)學(xué)實施信息化教學(xué)的優(yōu)勢及表現(xiàn)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合程度越來越深,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為我國教育改革與發(fā)展的一種新常態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師借助信息化手段實施教學(xué),不僅可以使教學(xué)變得更加直觀、有趣,而且能夠為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源,有助于學(xué)生更快更好地理解數(shù)學(xué)知識。信息化教學(xué)的優(yōu)勢具體表現(xiàn)為以下四個方面:一是信息技術(shù)能夠為學(xué)生提供更多互動、引人入勝的學(xué)習(xí)體驗;二是借助信息技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)概念與實際生活情境聯(lián)系起來,學(xué)生可以使用數(shù)學(xué)建模工具解決實際問題,從而理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用;三是信息技術(shù)為教師提供更多的教學(xué)工具和資源,使教師能夠個性化和差異化地教育學(xué)生;四是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合,有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力[1]。(二)利用數(shù)字教學(xué)資源豐富學(xué)生對長方體的感性認(rèn)識就培養(yǎng)學(xué)生空間觀念而言,教師借助信息化手段能夠直觀地為學(xué)生展示立體圖形的結(jié)構(gòu)、形成過程,能夠為學(xué)生提供更多的生活實例,不斷豐富學(xué)生的圖形積累,從而增進學(xué)生對空間觀念的感性認(rèn)識。在“長方體的認(rèn)識”教學(xué)中,要達成“使學(xué)生認(rèn)識長方體,掌握長方體的基本特征”這一教學(xué)目標(biāo),教師就要通過多彩的現(xiàn)實素材,不斷豐富學(xué)生對長方體的感性認(rèn)識。教學(xué)前,教師可以通過“中國大學(xué)MOOC(慕課)”“國家中小學(xué)智慧教育平臺”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,以及百度圖庫、千圖網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)圖庫平臺,搜集介紹長方體的視頻、圖片等教學(xué)素材。然后,教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與本課教學(xué)目標(biāo),將所搜集的素材利用信息技術(shù)制作成主題為“長方體的由來”的微課視頻,同時制作了展示長方體拆解、組合過程的動漫視頻。在課堂教學(xué)中,教師依次開展下列活動:首先,教師讓學(xué)生組成4—6人的學(xué)習(xí)小組,然后提出“你知道什么是長方體嗎?”“你在生活中看到過哪些物體是長方體呢?”等問題,由各小組學(xué)生自由討論;其次,通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放微課視頻,布置學(xué)生完成“觀看微課視頻后,請你嘗試總結(jié)長方體的概念,結(jié)合視頻中的介紹,找一找生活中的長方體”的學(xué)習(xí)任務(wù),并通過小組討論制作思維導(dǎo)圖進行全班展示;最后,播放展示長方體拆解、組合過程的動漫視頻,讓學(xué)生直觀地觀察長方體拆解、組合的過程,形象地理解長方體的概念。在“長方體的認(rèn)識”教學(xué)中,教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上廣泛搜集和篩選與學(xué)生日常生活相關(guān)的教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上,教師將這些資源整合、提煉,制作了教學(xué)微課和動漫視頻,借助數(shù)字教學(xué)資源進行教學(xué),豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,讓學(xué)生能夠更加直觀、形象地獲得關(guān)于長方體的豐富的感性認(rèn)識。二、開展自制教具活動,培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)識(一)自制教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)合理利用教具,并鼓勵學(xué)生自制教具,這樣既能以具象化的形式來展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識,還能讓學(xué)生依托可感知的具體物件,對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識形成深刻的理解,提高其在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的參與度[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生自制教具有以下三個方面的作用:一是自制教具能夠讓學(xué)生親手觸摸和操作學(xué)習(xí)對象,通過實踐操作和親身體驗加深對知識的理解,從而直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)概念;二是在自制教具的過程中,學(xué)生可能會遇到各種問題,如材料的選擇、工具的使用等,需要進行仔細(xì)的觀察和較為深入的思考,有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;三是自制教具有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,在制作教具的過程中,學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的理解進行創(chuàng)新設(shè)計,這樣能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生善于提出新的觀點和解決問題的方法。(二)自制教具應(yīng)遵循的原則教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自制教具活動,應(yīng)以學(xué)生的實際情況為依據(jù),以促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為出發(fā)點,遵循教育性、科學(xué)性、經(jīng)濟性等原則。一是教師應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計教具,確保自制教具能夠直觀、有效地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識。二是教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計教具,讓學(xué)生制作一些操作較為簡單、用料比較少的教具,適度降低實操難度。三是自制教具應(yīng)充分利用生活中易得的成本低廉的材料,既環(huán)保又經(jīng)濟,避免不必要的浪費。教師開展教具制作活動的頻率既不能過高,也不能過低,避免因活動過多、過難而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,真正發(fā)揮教具制作活動輔助教學(xué)、提高教學(xué)效果的功效。(三)在自制教具活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和空間想象能力為了進一步加深學(xué)生對長方體概念的理解和相關(guān)知識的掌握,教師通過引導(dǎo)學(xué)生自制教具,幫助學(xué)生將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。在課前,教師制作了關(guān)于長方體制作的微課,通過班級微信群發(fā)放給學(xué)生,要求學(xué)生觀看微課后,自主準(zhǔn)備相關(guān)材料,嘗試制作長方體,并記錄準(zhǔn)備材料和制作長方體的過程,同時多備一份制作材料,用于課堂實操。在“長方體的認(rèn)識”課堂教學(xué)中,教師先讓學(xué)生組成4—6人的學(xué)習(xí)小組,各小組成員在組內(nèi)展示課前長方體教具制作成果,然后討論教具制作的過程,并嘗試總結(jié)、概括長方體的概念,繪制學(xué)習(xí)成果思維導(dǎo)圖,進行全班展示。在學(xué)生展示的過程中,教師要求各組學(xué)生結(jié)合其他小組展示的學(xué)習(xí)成果,對本組學(xué)習(xí)成果進行改進和優(yōu)化,并設(shè)計簡單的教具制作方案。接著,教師以學(xué)習(xí)小組為單位,開展“自制教具PK賽”活動。各組學(xué)生根據(jù)本組設(shè)計的方案進行制作教具的實操,教師根據(jù)各組完成任務(wù)的時間預(yù)排名。隨后各小組進行全班展示,主要描述教具制作需要的材料、操作步驟,并概括出長方體的概念。由學(xué)生評選出自制教具優(yōu)秀作品,并結(jié)合任務(wù)完成時間和作品完成程度,評選出優(yōu)勝組。最后,教師就各組學(xué)生展示的結(jié)果,進行補充、總結(jié),并通過課件展示組成長方體的過程和長方體的概念,以此引導(dǎo)學(xué)生形成對長方體的理性認(rèn)識。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)習(xí)長方體知識的教具,開展了“自制教具PK賽”活動,取得了較為突出的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下方面:在動手制作教具的過程中,學(xué)生深刻理解了長方體的組合過程,經(jīng)歷長方體概念形成的過程,對長方體有了更為理性的認(rèn)識;學(xué)生增強了觀察能力、動手能力和方案設(shè)計能力,鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)實踐證明,開展自制教具教學(xué)活動可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和空間想象能力。三、開展數(shù)學(xué)實踐活動,鞏固學(xué)生的空間觀念空間觀念涉及對物體形狀、大小、位置和方向的認(rèn)知,而這些認(rèn)知需要學(xué)生具備一定的觀察力、想象力和思維能力。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展還處于初級階段,學(xué)生更習(xí)慣于直觀和感性的認(rèn)識方式,對抽象的數(shù)學(xué)概念往往難以理解和掌握。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點,采取有效的教學(xué)策略,幫助學(xué)生鞏固空間觀念。(一)采用活動教學(xué)法,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗活動教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心,注重學(xué)生主體性和實踐能力的教學(xué)方法。該教學(xué)法主張教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知水平,設(shè)計各種形式的活動,讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體驗,在體驗中成長[3]。采用活動教學(xué)法,教師需要對教材進行深入挖掘,然后將相關(guān)知識點巧妙融入活動。在活動實施過程中,教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異,為不同學(xué)習(xí)需求和不同能力水平的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)和支持。此外,教師還要注重教學(xué)評價的設(shè)計,以全面、客觀地評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和成長。教學(xué)過程中,教師通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的活動,引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題,教師角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者;學(xué)生不再是被動地接受知識,而是成為學(xué)習(xí)的主體,通過實踐、討論和合作,主動建構(gòu)自己的知識體系?;顒咏虒W(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。(二)布置課后拓展任務(wù),鞏固學(xué)生的空間觀念在完成“長方體的認(rèn)識”課堂教學(xué)任務(wù)后,為了引導(dǎo)學(xué)生更好地將所學(xué)知識運用到實際生活中,教師精心設(shè)計了一個具有實踐意義的課后拓展任務(wù):在生活中有很多長方體的實例,你有沒有發(fā)現(xiàn)呢?請你或是通過觀察生活,或是通過網(wǎng)絡(luò)搜索,尋找更多的生活中的長方體,拍照或錄視頻,然后制作簡單的PPT進行展示。隨后,教師在班級微信群中發(fā)布這項課后拓展任務(wù),并附上詳細(xì)的指導(dǎo)說明。為了激發(fā)學(xué)生的參與積極性,教師鼓勵家長在工作之余,與孩子共同完成這項學(xué)習(xí)任務(wù),以拍照或視頻的方式記錄孩子完成任務(wù)的過程,然后親子共同制作PPT,上傳至班級微信群,由學(xué)生、家長、教師共同評選出優(yōu)秀作品,優(yōu)秀作品獲得者要在下一節(jié)課中進行課堂展示。在完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,學(xué)生對長方體相關(guān)知識形成豐富的感性認(rèn)識,進而將感性認(rèn)識上升為理
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