小學(xué)教師語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)（34篇）

小學(xué)教師語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)（34篇）

小學(xué)教師語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)（通用34篇）

小學(xué)教師語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇1

—年7月18、19日我有幸參加了學(xué)校組織開展的《義務(wù)教育課

程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（20—年版）》暑期線上專題培訓(xùn)活動(dòng)。雖然短

短兩日，但讓我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更新、更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、大單元教學(xué)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向真實(shí)快樂

作為新教師，總是想在最短的時(shí)間內(nèi)，灌給學(xué)生最多的知識(shí)。

但在—老師“基于任務(wù)群思想的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基

礎(chǔ)、事實(shí)依據(jù)及實(shí)踐案例”的講座中我找到了新的方向。在教學(xué)中

設(shè)計(jì)具有真實(shí)意義的任務(wù)情境，打通兒童和生活的聯(lián)系，解決“學(xué)

用疏離”的問題。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)地任務(wù)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，綜合運(yùn)

用語(yǔ)文知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。讓兒童真切感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)

的現(xiàn)實(shí)意義，幫助學(xué)生走向?qū)W以致用，知行合一。聽過—老師的講

座之后，作為一名年輕教師，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我要站在語(yǔ)文

育人的高度，凝練單元主題，整合目標(biāo)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的

語(yǔ)文情境中，深度學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，改變以往"灌輸式''教學(xué)等問

題。

二、著眼未來(lái)，樹立漢字教育大觀念

“面對(duì)新課標(biāo)、新教材，所有的老師再次重新站在同一條起跑

線上。所以不管年齡大小，瞬間都成了新教師?！闭纭蠋熣f的,

面對(duì)新課標(biāo)，我們要樹立新的教學(xué)觀念。通過高老師的講解，我深

深地感受到，作為一名低學(xué)段教師，在漢字教學(xué)階段一定要做到

“新”。把一個(gè)個(gè)漢字教活，把漢字的美教出來(lái)，同時(shí)要把漢字和

生活聯(lián)系起來(lái)，讓孩子充分了解漢字的獨(dú)特構(gòu)詞功能，感受古人造

字的智慧，通過學(xué)習(xí)漢字提高學(xué)生的文化自信。在今后教學(xué)中，我

將會(huì)把低年級(jí)”識(shí)字與寫字”和“閱讀教學(xué)”整合，不僅體現(xiàn)在課

堂上”字不離詞，詞不離句”的課文學(xué)習(xí)，更體現(xiàn)在閱讀中從滲透

識(shí)字。將漢字教學(xué)系統(tǒng)化，如將帶“木”字旁的字根據(jù)字義分別安

排在四組詞語(yǔ)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并初步感受漢字的形義聯(lián)系。讓學(xué)

生發(fā)現(xiàn)和掌握了某一偏旁所包含的意義，由此及彼。

三、以語(yǔ)育人，以文化人

—老師給我們帶來(lái)了“新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施

策略”的講座中，提出建議：跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)

文實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域;

繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳深究、交流

等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題折問題、解決問題的過程

中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。通過觀看蔡老師《我們的.手》這一堂

優(yōu)質(zhì)課，讓我對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)有了更深刻的理解，蔡老師結(jié)合本課主

題，在課程中結(jié)合美術(shù)、音樂、道德等課程素養(yǎng)，讓孩子在真實(shí)情

境中，深刻體會(huì)到自己的雙手的作用，更領(lǐng)會(huì)到雙手可以帶給周圍

人幸福和溫暖。

四、幼小銜接——為兒童、向未來(lái)的雙向奔赴

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是兒童早期成長(zhǎng)過程中一次重要的轉(zhuǎn)折，—

老師針對(duì)“幼小銜接”探索積極入學(xué)適應(yīng)教育，幫助兒童逐步適應(yīng)

小學(xué)生活提出了具體建議。根據(jù)新課標(biāo)要求，依據(jù)年段特點(diǎn)，作為

低學(xué)段教師需要積極樹立銜接意識(shí)，積極傾聽兒童的需要，促進(jìn)兒

童以積極的情緒投入小學(xué)生活。同時(shí)，也要樹立銜接意識(shí)精準(zhǔn)定位

教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置，讓兒童獲得積極地入學(xué)體驗(yàn)消除兒童的

陌生體驗(yàn)和不適應(yīng)C

本次《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)拓寬了我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)及教師發(fā)展的

新思路。我意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)要立足學(xué)習(xí)任務(wù)群，追求課程內(nèi)容、學(xué)

生生活和語(yǔ)文實(shí)踐之間的融通，要摒棄以前的滿堂罐和題海戰(zhàn)術(shù)。

作為青年教師，要積極嘗試新事物，重視信息技術(shù)與線上資源，要

創(chuàng)新出線上資源和線下融合的新的教學(xué)方式。比如說積極借鑒網(wǎng)絡(luò)

平臺(tái)的課，與自己的備課思路相融合，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。同時(shí)我們也

要要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，要有活到老，學(xué)到老的精神，立足教學(xué)實(shí)踐，

提升自己能力與教研水平，適應(yīng)時(shí)代需求。

總之，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，作為教師我要立足新課標(biāo)，跟上新形勢(shì),

勇于嘗試，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，填充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更好地為

黨和國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

小學(xué)教師語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇2

問渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)。隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程

標(biāo)準(zhǔn)（20—版）》正式發(fā)布，給教育注入了新鮮的活水，也給教育

工作者帶來(lái)了思考c作為一線教師，我們的首要任務(wù)是馬不停蹄地

學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不斷提升自己的專業(yè)能力。暑威盡退，金風(fēng)送爽。8

月30日上午，—鎮(zhèn)中心小學(xué)全體語(yǔ)文教師在黃平香校長(zhǎng)的引領(lǐng)下一

起學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20_版）》。

一、素養(yǎng)為綱，價(jià)值引領(lǐng)

新課標(biāo)中指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)

值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。是學(xué)生

在積極語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)

出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

“文化自信”強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同，熱愛中華文化，繼承和弘

揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，有開闊的文

化視野和一定的文化底蘊(yùn)；“語(yǔ)言運(yùn)用”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生熱愛國(guó)家通

用語(yǔ)言文字的深厚感情，在具體語(yǔ)言情境中能夠有效溝通交流；

“思維能力”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析比較、歸納判斷的能力，崇尚求真

創(chuàng)新的品質(zhì)；“審美創(chuàng)造”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)

用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣。

二、立足生活，實(shí)踐主線

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是新課標(biāo)中提出的概念，要求以任務(wù)為導(dǎo)向，

以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)為容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資

源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生在課堂活

動(dòng)中提升語(yǔ)言、思維、審美能力，進(jìn)而感受文化魅力、接受文化熏

陶、傳遞文化價(jià)值c我們一定要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，他們也必

須是學(xué)習(xí)的主體，教應(yīng)該服務(wù)于學(xué)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”是“教學(xué)內(nèi)

容”，也是新的教學(xué)方式，可以理解為以學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)

調(diào)以學(xué)生為主體的過程性體驗(yàn)，因此，在開展教學(xué)過程中，需要關(guān)

注兩個(gè)問題，一是學(xué)習(xí)情境，二是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。建構(gòu)真實(shí)、富有

意義的學(xué)習(xí)情境，能夠拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐空間。從語(yǔ)

文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容特質(zhì)、相互關(guān)系和功能指向出發(fā)，可以融合日

常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三個(gè)維度來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)情境。我們要

做的工作，就是研究教材的各個(gè)單元主要承擔(dān)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”之中

的哪些“任務(wù)”，然后以這種“任務(wù)”來(lái)引領(lǐng)教學(xué)。教材的單元導(dǎo)

語(yǔ)有本單元的人文主體和語(yǔ)文學(xué)習(xí)要點(diǎn)的提示，每篇課文后面還有

思考題，集中轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，也就是新課標(biāo)所說的“典型任

務(wù)”。同時(shí)可以設(shè)立和“典型任務(wù)”相配合的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生

興趣，讓學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的氛圍，以比來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)

性。這種教學(xué)模式不是一課一課地講，不是文本為綱，而是在“任

務(wù)驅(qū)動(dòng)”下，讓學(xué)生在一定情境之中帶著一定任務(wù)進(jìn)行伙伴式的學(xué)

習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，獲得自己知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生是主體，教師在這過

程中起到設(shè)立、引領(lǐng)、總結(jié)、提升等作用。這樣，可以減少傳統(tǒng)的

灌輸式的講解。如教學(xué)“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師

可以圍繞日常生活建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注商業(yè)街的標(biāo)牌廣告,

博物館的介紹，研討生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范性問題，分享自己

的.個(gè)性看法。

三、注重質(zhì)量，全面發(fā)展

“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)教師教學(xué)以及家庭教育都具有指導(dǎo)性的作

用，準(zhǔn)確的分析學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，能幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這一概念是20_年新課標(biāo)中首次提出的概念。重點(diǎn)關(guān)

注學(xué)生在情境當(dāng)中，在不同的實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的解決實(shí)際問題

的能力?！白R(shí)字與寫字”方面，學(xué)生除了在課堂中識(shí)字以外，還可

以在日常生活中，運(yùn)用具體的說話語(yǔ)境來(lái)幫助識(shí)字。”閱讀與鑒賞”

方面，可以在學(xué)生閱讀完一個(gè)故事后，讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，以此

來(lái)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力?！北磉_(dá)與交流”方面，教師可在課堂上利

用引讀的方式，幫助學(xué)生理解和感受文本內(nèi)容，設(shè)立古詩(shī)朗誦大會(huì)、

課本劇表演等實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)立真實(shí)的語(yǔ)文情境，增加學(xué)生的活動(dòng)體

驗(yàn)和切身感受，從而激發(fā)其表達(dá)的欲望?！笆崂砼c探究”方面，教

師通過創(chuàng)立跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，培養(yǎng)

學(xué)生規(guī)整和分類的思維。

“學(xué)然后知不足，教然后知困。”作為一名教師，只有學(xué)而不

厭，明白學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，研無(wú)止境，才能學(xué)以致用。我們所

有的教師，都是新課標(biāo)的研究者，我們都應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新課

標(biāo)，全身心投入新課標(biāo)時(shí)代。

小學(xué)教師語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇3

我反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》以后，感覺受益匪淺，

收獲頗豐，同時(shí)也加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，使自身進(jìn)一

步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。

一.加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的

將來(lái)研究和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、

說說寫寫?！澳苷f會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)

人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎？當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中很多老師受教育部

門的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小

學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小

學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生

的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)努力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全

面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文

字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和利用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)

言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫

字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。

二.重視學(xué)生的閱讀背誦。

俗語(yǔ)說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也

早就指出了讀書在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。由此可見“讀”在研究語(yǔ)

文中還是有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之

高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純

粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)

生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的

旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激

發(fā)學(xué)生的研究興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作研究,

然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自身的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的

特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直

觀的的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前

收集的相關(guān)息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)

了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)

的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口，

這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。

三.重視學(xué)生自悟探究。

語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自

悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深，只有能去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教

育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的

途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因

“道,，學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，不采取放羊式的自我領(lǐng)

悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思惟

培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我

會(huì)有效聯(lián)合“三環(huán)節(jié)生本”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四.語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重

的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多念書”，讓學(xué)生成為

支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完

成大部分作業(yè)。為此，要存眷兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、

體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的籠統(tǒng)性、歸納綜合性、典范性與兒童

生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引

導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、

激發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些

“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見

到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了

兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生有日

常口語(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生

活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。因

此，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文,

把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活中，存眷自然，存眷

生活，存眷社會(huì)。

五.突出小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)修中的體驗(yàn)性，激發(fā)進(jìn)修興趣。

體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過程，是獲取

直接知識(shí)，形成研究能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)的

體驗(yàn)性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充

分的從事研究和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由

研究、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，重視體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、

思維等心理的活動(dòng)過程。體驗(yàn)性研究應(yīng)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過程，

學(xué)生不但要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說

話，用手操作——即用自身的身體去親身經(jīng)歷，用自身的心靈去親

自感悟。語(yǔ)文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光,

自然科學(xué)常識(shí)，童話寓言故事等，不但有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語(yǔ)

言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全

程體驗(yàn)的程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情

感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過程中，推動(dòng)知

識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累不錯(cuò)的現(xiàn)狀。學(xué)生研

究的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的?內(nèi)趨力,

加強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格

力量和價(jià)值取向等不錯(cuò)個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。

六.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)修主動(dòng)性。

語(yǔ)文教學(xué)的過程性是指學(xué)生在進(jìn)修的過程中的參與程度和思惟

體式格局等。學(xué)生的進(jìn)修成效不一定是具體、有形的成品，可能是

明確提出一種看法，產(chǎn)生一個(gè)方案，策整齊項(xiàng)活動(dòng)，重視在進(jìn)修體

驗(yàn)的過程中，進(jìn)修者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、利用，

從而有所發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的全過程，應(yīng)是部分學(xué)生積聚參與進(jìn)修的

過程。學(xué)生的年齡、知識(shí)積聚和個(gè)性特性，決定了其進(jìn)修品質(zhì)的差

異性、因此，反映在進(jìn)修成效上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差

異有多大，只要是積極參與了進(jìn)修研究的過程，都要給以肯定和鼓

勵(lì)。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的進(jìn)修過程。體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的過程性，

就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)修主動(dòng)性，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生

邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之精妙，獲得情感體驗(yàn)之愉悅。給學(xué)生討

論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分

組討論，或自由組合交流，以期到達(dá)人人參與、各抒己見的目的；

給學(xué)生質(zhì)疑答辯的時(shí)間，在學(xué)生進(jìn)修的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽明確

提出有價(jià)值的問題，并尋求解決的途徑。

小學(xué)教師語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇4

新的課程，新的標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)模式，需要新的教學(xué)理念，教

學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者就是教師。今年7月份我有幸

參加了小學(xué)語(yǔ)文教師新課標(biāo)培訓(xùn)，使我受益匪淺。由于這次培訓(xùn)的

針對(duì)性很強(qiáng)，培訓(xùn)的主題是新課標(biāo)的的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)的目的是幫助老

師深入理解課標(biāo)，在培訓(xùn)過程中，我認(rèn)真聆聽專家的講座，認(rèn)真做

筆記，與同行們討論交流使我對(duì)新課標(biāo)下的新課程有了更深的理解,

下面是我參加培訓(xùn)后的幾點(diǎn)感悟，與各位司仁分享：

一、大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的的生活化和育人性

18號(hào)上午，—老師通過理論引領(lǐng)與實(shí)際教學(xué)案例從兩個(gè)方面為

我們講解了基于任務(wù)群思想的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、

事實(shí)依據(jù)及實(shí)踐案例。在學(xué)習(xí)中我深刻認(rèn)識(shí)到大單元、大情境的有

三個(gè)顯著特點(diǎn)：貫穿性：整個(gè)單元的教與學(xué)都發(fā)生在一個(gè)情境中，

而不是一個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)用的小情境。還要具有真實(shí)性:是真實(shí)的生

活情境或語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，而不是擬真或虛假的Q同時(shí)還應(yīng)具有發(fā)展

性：情境必然包含語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，支持學(xué)生用語(yǔ)文的方式做事.作為

一名語(yǔ)文教師還應(yīng)站在語(yǔ)文育人的高度，凝練單元主題整合目標(biāo)內(nèi)

容，解決只見工具不見人文的問題。一上午的學(xué)習(xí)使我在課程層面

有了更深的理解要對(duì)課程進(jìn)行生活化創(chuàng)造，讓課堂有趣好玩將生活

化內(nèi)容進(jìn)行課程化提升又要體現(xiàn)育人價(jià)值，在接下來(lái)的教學(xué)中我會(huì)

去掉不必要的學(xué)習(xí)支架，避免零碎，最重要的是一定要有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)

性大情境學(xué)習(xí)任務(wù)確保思維層級(jí)螺旋上升，從而實(shí)現(xiàn)大單元，大情

境的生活化和育人性。

二、依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，側(cè)重學(xué)習(xí)任務(wù)群

下午，—老師的“新課標(biāo)、新課堂、新名師”主題講座視覺新

穎為我們帶來(lái)了一股“新”風(fēng).在講座中我了解到語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群：

第一層的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是“語(yǔ)言文字積累與梳理”，第二層的

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為“實(shí)用性閱讀與交流”、“文字閱讀與創(chuàng)意

表達(dá)”、“思辨性閱讀與表達(dá)”、第三層的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群分為

“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)“O

這些新要求我們：別再過分強(qiáng)調(diào)筆順，要把漢字交活，把漢字

的美教出來(lái)，把漢字與生活聯(lián)系起來(lái)（這是思維問題），還要把漢

字文化、獨(dú)特的構(gòu)詞功能教出來(lái)，總之從漢字的識(shí)字角度讓學(xué)生更

有文化自信。

三、整合跨學(xué)科、加強(qiáng)學(xué)段銜接

和兩位專家分別從新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)施策略

和幼小銜接背景下小學(xué)語(yǔ)文的教與評(píng)兩方面中：我認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文跨學(xué)

科學(xué)習(xí)是根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要，有機(jī)地將其他學(xué)科知識(shí)概念以

及方法融入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)之中，讓其他學(xué)科成為小學(xué)語(yǔ)

文的有力輔助，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力發(fā)

展文學(xué)素養(yǎng)，人格修養(yǎng)的形成。而幼小銜接是為了幫助新生順利適

應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級(jí)重要的.教育任務(wù)。

本次新課標(biāo)的培訓(xùn)活動(dòng)讓我對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加深入的把握與

理解。讓我認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)不是紙上談兵，它是必須在實(shí)踐中體現(xiàn)

的，即不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣

的新戰(zhàn)士行軍前的餞行宴，授予我基礎(chǔ)的理論知識(shí)，針對(duì)新課標(biāo)的

一些變化，作為教育工作者，在今后的教學(xué)中不斷落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

提高課堂質(zhì)量；認(rèn)真研讀新課標(biāo)，立足核心素養(yǎng)；從培養(yǎng)人的角度

來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的素養(yǎng)導(dǎo)向與立德樹人根本任務(wù)，學(xué)懂、學(xué)深、學(xué)精、

學(xué)透，在未來(lái)的教育實(shí)踐中落實(shí)新理念，探索新方法，實(shí)現(xiàn)新突破。

小學(xué)教師語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇5

20_年4月，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20_版）》正式發(fā)布,

為了深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，本人利用暑假時(shí)間對(duì)新課標(biāo)

進(jìn)行了研讀，對(duì)新課標(biāo)的理解和語(yǔ)文教學(xué)工作的開展有了新的思考。

新課標(biāo)指出義務(wù)教育語(yǔ)文課程要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目

的。所謂核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、

必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。而義務(wù)教育語(yǔ)

文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建

構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、

思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性

課程，它的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)言是重要的交際

工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互

促進(jìn)。語(yǔ)言文字及作品是重要的審美對(duì)象，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是培

養(yǎng)審美能力和提開審美品位的重要途徑。語(yǔ)言文字既是文化的載體,

又是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程也是學(xué)生文化積淀

與發(fā)展的過程。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化

自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以

實(shí)現(xiàn)。而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生核心素

養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。接下來(lái)，本人將以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，

談一談如何在教學(xué)過程中落實(shí)核心素養(yǎng)。

《雷鋒叔叔，你在哪里》是一首兒童詩(shī)，文章采用了擬人的手

法，以問答形式與小溪、小路對(duì)話，在對(duì)話中讓學(xué)生去尋找雷鋒的

足跡，從而感悟到“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里"

的雷鋒精神。

一、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀、落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用

新課標(biāo)在對(duì)第一學(xué)段的閱讀要求中提到：結(jié)合上下文和生活實(shí)

際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的

常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)

氣；借助讀物中的圖畫閱讀。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)

生結(jié)合、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)“泥濘”、“晶瑩”、“荊棘”等,

聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)“年邁”等，通過就讀加深對(duì)重點(diǎn)詞匯“背”、

“踏”、“灑”等動(dòng)作和短語(yǔ)“蒙蒙的細(xì)雨”、“泥濘的小路”、

“路上的荊棘”等情景的理解，從中體會(huì)雷鋒的辛苦，同時(shí)借助

“？”等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)歌，比如:

指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)“你在哪里”，讓學(xué)生感受到第二個(gè)“你在哪里”

要比第一個(gè)“你在哪里”語(yǔ)氣加重，語(yǔ)調(diào)拉長(zhǎng)，要讀出深情呼喚的

語(yǔ)氣，讀出急與緩的變化。通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使

學(xué)生輕松而深刻地掌握本課的生字詞，并能夠正確、流利、有感情

地朗讀詩(shī)歌。

二、深入閱讀，想象畫面，豐富審美經(jīng)驗(yàn)

新課標(biāo)在對(duì)第一學(xué)段的閱讀要求中還提到：誦讀兒歌、兒童詩(shī)

和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的,情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

本課是一首兒童詩(shī)，極具詩(shī)歌的節(jié)奏美和韻律美，另外本首兒童詩(shī)

還采用了自問自答妁形式，非常適合學(xué)生進(jìn)行多種形式的合作朗讀，

讓學(xué)生在朗讀過程中感受美、發(fā)現(xiàn)美。另外，想象畫面，講述文中

的故事是本課的重點(diǎn)，課上可以通過抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生展開聯(lián)想，

并配樂朗誦創(chuàng)設(shè)情境，將雷鋒冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具

體化，將內(nèi)心視像轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言表達(dá)，通過多次朗讀將雷鋒無(wú)私奉獻(xiàn)

的美好形象深入到每個(gè)孩子心中，不斷豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)。

三、入情入境，聯(lián)想分析，提升思維能力

在教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，

學(xué)生通過圈畫描寫雷鋒叔叔動(dòng)作的詞語(yǔ)以及描寫當(dāng)時(shí)環(huán)境的詞語(yǔ)，

展開無(wú)限的想象，并用自己的話描述“你沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪邊看到了

什么”，再把詩(shī)歌中看到的感人畫面讀出來(lái)，接著引導(dǎo)學(xué)生分享感

受“此時(shí)此刻，你想對(duì)雷鋒叔叔說什么“，在學(xué)生心中深化雷鋒無(wú)

私奉獻(xiàn)的形象。接著，讓學(xué)生繼續(xù)采用找詞語(yǔ)、想畫面、讀出情的

方法自學(xué)三、四小節(jié)，進(jìn)一步感受到雷鋒叔叔那無(wú)私奉獻(xiàn)、樂于助

人的精神。最后，通過提問“我們找到雷鋒叔叔了嗎？他在哪里？”

引導(dǎo)學(xué)生理解“哪里需要獻(xiàn)出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的含

義，接著提問“雷鋒叔叔已經(jīng)離開我們很久了，我們現(xiàn)在找到的雷

鋒叔叔會(huì)是誰(shuí)呢”，啟發(fā)學(xué)生思考，那些像雷鋒叔叔一樣樂于助人、

無(wú)私奉獻(xiàn)的人就是“雷鋒”。讓學(xué)生在閱讀和想象的過程中提升思

維能力，加深對(duì)于課文內(nèi)容的理解。

四、感悟精神，升華情感，增強(qiáng)文化自信

教材是一種重要的課程資源，但不是唯一資源。要深化學(xué)生對(duì)

雷鋒這一英雄人物的認(rèn)識(shí)，課前可以搜集更多關(guān)于雷鋒的故事供學(xué)

生們學(xué)習(xí)，也可以把舞臺(tái)給學(xué)生，讓學(xué)生自己提前搜集并利用課上

時(shí)間講好雷鋒故事，深刻感悟雷鋒精神。為了將學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)

一步升華，還可以通過“尋找身邊的雷鋒”活動(dòng)走進(jìn)生活，讓學(xué)生

在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)身邊像雷鋒叔叔一樣默默無(wú)聞、甘于奉獻(xiàn)的人，

并呼喚學(xué)生向“雷鋒們”學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)和傳承雷鋒精神，爭(zhēng)做新時(shí)代

好少年，把愛灑向人們需要的地方。最后，全班齊誦本首兒童詩(shī)，

在誦讀中進(jìn)一步升華情感，增強(qiáng)文化自信。

以上就是本人在研讀新課標(biāo)之后，就在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中落

實(shí)核心素養(yǎng)的一些思考。在今后的教育教學(xué)工作中，本人會(huì)更加深

入地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，努力將新課標(biāo)的精神和理念落到實(shí)處，爭(zhēng)取不斷

地提高自己的教育教學(xué)水平，為學(xué)生呈現(xiàn)更高質(zhì)、更高效、更具時(shí)

代感的課堂。

小學(xué)教師語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇6

1與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)教育觀念

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說，教育觀念的先進(jìn)與否將會(huì)直接關(guān)系到

其教育方式的應(yīng)用與實(shí)施，更會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生重

要影響。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教育觀念提出

了更高要求，教師在教學(xué)過程中不僅僅需要將傳統(tǒng)的以德立教、教

書育人等教育思想堅(jiān)持下去，更要實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)時(shí)代潮流，

樹立實(shí)施健康的新形象，以促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展為教師本責(zé),

并且確保所有的教學(xué)活動(dòng)都是以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為根本目的。在

新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，不可以仍然受

傳統(tǒng)教育觀念的禁錮，并停留于傳授學(xué)生教材知識(shí)而忽略對(duì)學(xué)生人

文修養(yǎng)培養(yǎng)，教師應(yīng)該以素質(zhì)教育為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在開展語(yǔ)文教

學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生所處年齡段的行為特點(diǎn)及心理特

征，從而為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)觀念并找尋更加適宜的語(yǔ)文教學(xué)方式，在

傳授學(xué)生書本知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生愛國(guó)思想的培養(yǎng)與提高，幫助

學(xué)生塑造良好的思想品格，切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教

學(xué)的正確培養(yǎng)目標(biāo)，最終做到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠張弛有度，有

的放矢。

2注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的累積，提高學(xué)生語(yǔ)文理解能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行之下，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)也有了很

大程度的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知

識(shí)進(jìn)行深度理解和感悟。就小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說，想要切實(shí)學(xué)好語(yǔ)

文這門學(xué)科，掌握正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法是至關(guān)重要的，僅僅依靠傳

統(tǒng)的對(duì)語(yǔ)文課文的死記硬背是極其不可取的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎

樣利用平時(shí)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的累積強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力，如

此才能夠使得學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中獲得事半功倍的成效。并且

教師如果可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中更多地對(duì)學(xué)生語(yǔ)文理解能力進(jìn)行

啟發(fā)、培養(yǎng)并給予足夠的重視，雙管齊下，便定然可以幫助學(xué)生更

好更快的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文理解能力的有效提高和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的顯著進(jìn)步。

例如：在小學(xué)語(yǔ)文教材中有這樣一篇說明性課文《身邊的科

學(xué)》，教師在對(duì)這一課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，便可以在完成對(duì)課文內(nèi)

容講解之后，向?qū)W生介紹說明文的相關(guān)要素與特征，并將說明文的

寫法脈絡(luò)進(jìn)行梳理，借此實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生積累下說明文的具體特征與

寫作方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)說明文的理解與感悟，從而使得學(xué)生能夠通

過課堂教學(xué)獲得更加豐富的'學(xué)習(xí)效果。

3激發(fā)學(xué)生興趣，帶動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在語(yǔ)文教

學(xué)中，興趣才是學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳動(dòng)力，興趣不僅能夠

幫助學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提高，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行挖

掘與開發(fā)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文這門課

程。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這門課程的學(xué)習(xí)興趣，教

師應(yīng)該對(duì)小學(xué)階段學(xué)生特有的心理特點(diǎn)即好奇心與好勝心進(jìn)行充分

激發(fā)與利用，將調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)切入點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教材

進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳婕芭c改編盡可能將教學(xué)內(nèi)容變得更加滿足學(xué)生興趣，

這個(gè)時(shí)候，教師再加上生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)講解，便可以使得學(xué)生

對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，以興趣放飛心靈。

例如：現(xiàn)階段，我們所使用的語(yǔ)文教材，其內(nèi)容本身便有著一

定程度的趣味性?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材中有著生動(dòng)有趣并且寓意深刻的

《濫竽充數(shù)》、《畫蛇添足》、《守株待兔》等寓言故事，還有著

《想別人沒想到的》、《一次有趣的觀察》以及《妙不可言的位置》

等從文章標(biāo)題上就非常容易調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的課文，加上教師層層

啟發(fā)式的語(yǔ)文教學(xué)，幫助學(xué)生開動(dòng)腦筋，聯(lián)想這些讓人感興趣的文

章標(biāo)題下會(huì)有哪些可能發(fā)生的精彩故事，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀

能力和思維能力的培養(yǎng)與提高。除此之外，教師還可以在課堂教學(xué)

中鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)大膽的講故事，并且對(duì)表現(xiàn)突出的予以積極的

褒獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，使得學(xué)生在講故事的同時(shí)體驗(yàn)到勇于走上講臺(tái)的自豪

與成就感，教師還可以通過組織各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如分角色朗讀

課文或是課本劇表演等，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)更加具有趣味性，充分

吸引學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極踴躍的參與實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)

而愛上課堂教學(xué)、愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

4增加情景式教學(xué)豐富教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

情景式教學(xué)，簡(jiǎn)而言之便是教師通過具體生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，將

精彩豐富的日常生活畫面很好的帶入課堂教學(xué)中來(lái)，刺激學(xué)生好奇

心，并引起學(xué)生共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的更好理解。在小學(xué)語(yǔ)文課

堂教學(xué)過程中，情景式教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)模式的改進(jìn)與豐

富，更加可以有效實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求，教師如果可以在

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很好的運(yùn)用情景式教學(xué)，將會(huì)為語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

和教學(xué)效果帶來(lái)意思不到的幫助。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《看浪花》的時(shí)候，便可以通

過多媒體設(shè)備將有關(guān)浪花的視頻集錦播放洽學(xué)生進(jìn)行觀看，將浪花

更加直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生能夠真切感受到浪花的真實(shí)形態(tài)

與壯麗風(fēng)光，利用這樣的情景式教學(xué)可以將浪花以視頻的方式呈現(xiàn)

出來(lái)，很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)《看浪花》這邊課文的學(xué)習(xí)興趣；另外，

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《四季》的時(shí)候，教師便可以在保證安全

問題的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，踏入大自然，并從中選取一些

具有季節(jié)性標(biāo)志的植物引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，并由教師告訴學(xué)生

植物在四季中的不同變化，如翠綠的樹葉通常在秋天來(lái)臨的時(shí)候便

會(huì)開始變黃進(jìn)而慢慢從樹枝上凋零，但到了春天樹葉便會(huì)重新在大

樹的枝杈中發(fā)出新綠。

通過情景式教學(xué)使得學(xué)生能夠真切的感受到事物在四季更迭中

的不同變化，學(xué)生在觀察過自然現(xiàn)象之后，便會(huì)更加想要知道《四

季》這篇課文中，還寫了哪些四季變化現(xiàn)象在教學(xué)活動(dòng)中沒能觀察

到的，如此一來(lái)，教師便可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，增進(jìn)了學(xué)生

對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，并實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情操的陶冶Q

5注重情感教育，做到以情動(dòng)人

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，由于受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，情感教育逐漸受

到了淡化，然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

是離不開情感教育的，并且對(duì)于教師來(lái)說，情感教育更是可以有效

拉近教師與學(xué)生之間的距離，淡化學(xué)生一貫對(duì)教師產(chǎn)生的隔閡心理，

使得小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)氣氛更加和諧融洽，最終使得教師在小學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到學(xué)生情感上的反饋與共鳴，更重要的是，情感

教學(xué)也是新課程改革的核心理念之一。眾所周知，語(yǔ)文這門學(xué)科具

有著很強(qiáng)的人文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以幫助學(xué)生塑造更加廣闊健康的

胸襟、健全更加健康完整的人格，當(dāng)然要想在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中獲

得上述收獲，必不可少的便是在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育。為此，

小學(xué)語(yǔ)文教師便應(yīng)該豐富并提高自身情感，并且在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過

程中進(jìn)行良好滲透，最終實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中以情動(dòng)人，促進(jìn)學(xué)生塑

造健康積極的人格素養(yǎng)。

例如：在小學(xué)課本教材中《愛迪生救媽媽》與《小蝌蚪找媽媽》

這兩篇課文便蘊(yùn)含著非常深厚的情感，教師在對(duì)這兩篇課文進(jìn)行講

解的時(shí)候，便需要聲情并茂、情感充沛，讓學(xué)生在聽著教師對(duì)課文

的講解過程中聯(lián)想到父母親奉獻(xiàn)給自己的愛，并在聽課過程中產(chǎn)生

情感共鳴。另外，教師需要銘記對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言，在提問作答方

面是沒有非常嚴(yán)明的正確或是錯(cuò)誤區(qū)分的，所以教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的

學(xué)習(xí)成果和創(chuàng)造性提問或是作答給予充分的尊重與認(rèn)可，對(duì)于學(xué)生

給出的與標(biāo)準(zhǔn)答案存在一定差距的回答，切不可全盤否定或是嚴(yán)厲

批評(píng)，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生內(nèi)心感受的維護(hù)。除此之外，教師還應(yīng)該加

強(qiáng)與班級(jí)學(xué)生的交流、溝通與互動(dòng)，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，

從而使得學(xué)生與學(xué)生之間也同樣能夠融洽相處，并且可以將積極良

好的個(gè)人情感在與其他學(xué)生的交流互動(dòng)中得到進(jìn)一步升華，最終使

得學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中更加積極向上的成長(zhǎng)。

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課程在教學(xué)理念、

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等方面都相應(yīng)的發(fā)生了變化，在這種情況下，

如果想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的保證和教學(xué)效果的有效提高，便

需要小學(xué)語(yǔ)文教師與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)并掌握更為有效的教學(xué)方法，為更

好的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平不懈努力。

小學(xué)教師語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇7

通過這次新課標(biāo)的培訓(xùn)，我從以下幾個(gè)方面總結(jié)我的心得和體

會(huì)。

首先是發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間。

怎樣作到這一點(diǎn)呢?我認(rèn)為關(guān)鍵在于教師;教師如何引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)

拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透

教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)。積極源于興趣,

我認(rèn)為，在新課改條件下，要上好語(yǔ)文課需要注意以下幾點(diǎn)；

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果

在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情

境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活

經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、理解語(yǔ)

文，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近語(yǔ)文，感到

學(xué)習(xí)有語(yǔ)文的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。

2.獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較

多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如：說得真好!你懂得真不少！你想象力非

常豐富！真聰明等等!調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生

學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。在提高學(xué)生積極

性的同時(shí)，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)以適應(yīng)新課程的要求。

對(duì)于教學(xué)而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、

解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”

或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精

神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力

應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。

3.學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人

環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的'現(xiàn)象：一些學(xué)生

在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有

較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了

學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去

動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些

學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹?/p>

“就照我教的來(lái)”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的

組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)

生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的

主人。

總之，通過培訓(xùn)讓我更加了解了新課程，在今后將以實(shí)際行動(dòng)

來(lái)實(shí)踐新課程

小學(xué)教師語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇8

暑期剛一放假，我便有幸研讀了義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

（20_版），讓我在對(duì)語(yǔ)文課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)變化有了新認(rèn)識(shí)，

深感受益匪淺，收獲滿滿！

此次新課標(biāo)主要有五方面變化：

lo強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向；

2O優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；

3O研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；

4。增強(qiáng)了指導(dǎo)性；

5O加強(qiáng)了學(xué)段銜接。

它的修訂完善，猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，讓我們

在學(xué)習(xí)感悟中豁然開朗，既有理念上的更新，又有理論上的提升；

既有知識(shí)上的積淀，又有技能上的引領(lǐng)，可謂是一次饕餐盛宴！現(xiàn)

將收獲感悟淺談如下：

一、要樹立正確的語(yǔ)文教育新理念。

《語(yǔ)文新課程》圍繞以德樹人的任務(wù)，充分發(fā)揮其人文性與工

具性相統(tǒng)一作用，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，構(gòu)建語(yǔ)文

學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，有效整合學(xué)習(xí)資源，學(xué)科資源，

以學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生積

累，勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于探索等習(xí)貫，鼓勵(lì)自主性閱讀及多

元化評(píng)價(jià)。以促進(jìn)學(xué)生自主，合作，探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升他們的四

大核心素養(yǎng)，即文化自信，語(yǔ)言運(yùn)用，思維能力，審美創(chuàng)造?？朔?/p>

以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的

培養(yǎng)，應(yīng)主動(dòng)提倡促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用

的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲

得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文力量。

二、要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新精神。

《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育各個(gè)階段提出了總體目標(biāo)及學(xué)

段要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了注重愛國(guó)主義，集體主義之外,

更多的是在感知豐厚博大的中國(guó)文化的基礎(chǔ)上，注重學(xué)科整合，生

活聯(lián)系以及合作實(shí)踐。大力提倡學(xué)生在閱讀，寫作，鑒賞，表達(dá)等

方面要有個(gè)性化創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自由寫作，創(chuàng)意表達(dá)，

個(gè)性鑒賞，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體創(chuàng)新地位。

三、要合理設(shè)置語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。這

是新版課標(biāo)在內(nèi)容修訂上的一大突破，也是一個(gè)全新的要求，應(yīng)引

起我們一線教師的高度關(guān)注。但是對(duì)于什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)任

務(wù)群的特點(diǎn)和意義認(rèn)識(shí)不清，進(jìn)而對(duì)于如何在課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)任

務(wù)群來(lái)組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容感到迷茫。因比，從根本上厘清認(rèn)識(shí)，

找準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)群在課程教學(xué)中的落地路徑十分必要。義務(wù)教育文課

程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分了三個(gè)層面設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群，

其中第一層是語(yǔ)言文字積累與梳理；

第二層是實(shí)用性閱讀與交流；

第三層是整本書閱讀，跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)施時(shí)要根據(jù)學(xué)段特

點(diǎn)安排教學(xué)任務(wù)。處第一二學(xué)段可以圍繞生活真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)，

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活語(yǔ)言，學(xué)會(huì)文明交往，學(xué)會(huì)表達(dá)生活。

第三，第四學(xué)段則可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，開展閱讀與探究活

動(dòng)，學(xué)會(huì)表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)與感受?；顒?dòng)時(shí)，可以采

用朗讀，復(fù)述，游戲，表演，講故事，情景對(duì)話等喜聞樂見形式，

將識(shí)字，寫字，閱讀，寫作，口語(yǔ)交際搜集處理信息等融為一體，

進(jìn)而高效完成各學(xué)段學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、要重視教學(xué)過程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

“過程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，關(guān)注教學(xué)過

程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等，及時(shí)

地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問題，是過程

性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。過程性評(píng)價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)

果的某個(gè)等級(jí)或者評(píng)語(yǔ)上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和

行為表現(xiàn)。從教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來(lái)看，過程性評(píng)價(jià)屬于

個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，亦即“一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)

行比較。或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)的功能主要在

于及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極

地反思和總結(jié)°因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，我們應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多

元與互動(dòng)，同時(shí)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的不斷改革與

提升。

五、要發(fā)展自我終身學(xué)習(xí)機(jī)制。

隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教師現(xiàn)有的文化

知識(shí)、教育思想和教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等方面，已跟不

上推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。教師作為知識(shí)的傳承者，如果自身不進(jìn)行

不斷的知識(shí)更新，就無(wú)法完成這一使命。為了適應(yīng)時(shí)代的需求，促

進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展，跟著目前的信息潮流，掌握教改動(dòng)態(tài)，提高課堂

效率，增長(zhǎng)自己的見識(shí)，就必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，以順應(yīng)時(shí)代的

新發(fā)展。

未來(lái)設(shè)想：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合

性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)，課標(biāo)在表達(dá)上略有出入，但整體不變，新課

標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教師職能前職業(yè)修養(yǎng)的要求也都有了變化，在堅(jiān)守語(yǔ)文課

程性質(zhì)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們今后要多反思自己的教學(xué)，

要緊跟新時(shí)代的步伐和要求，擁有新理念、新思維、新知識(shí)和新視

野，在教學(xué)觀念和教學(xué)行為上積極求變，不斷更新自我、發(fā)展自我、

豐富自我，做有學(xué)習(xí)力、思考力、創(chuàng)造力、研究力和執(zhí)行力的適應(yīng)

時(shí)代需求的語(yǔ)文教師，努力讓自己成為最好的課程。

古人說，水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。

新的教學(xué)改革形勢(shì)下，要想與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，我們就

應(yīng)充分吸收新課程標(biāo)準(zhǔn)精華，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，立足立德樹

人，全面落實(shí)黨中央，國(guó)務(wù)院“雙減”政策要求，為百年大計(jì)的教

育事業(yè)盡獻(xiàn)綿薄之力！

小學(xué)教師語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇9

有幸聆聽了奔牛實(shí)小的潘老師解讀20_版《初中語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)》，感覺受益匪淺。新出臺(tái)的《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)比原課

標(biāo)，其改動(dòng)比較明顯。感覺當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生作為一個(gè)人

的個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文的熏陶作用，而非一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的完成

性和系統(tǒng)性，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生各方面能力來(lái)講，無(wú)疑是一件好事。

下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

(1)體會(huì)：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要，對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)

提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽，掌握搜集和處

理信息的能力；將聽說能力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭

交流和溝通的要求c提出了寫作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出

閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了

學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)領(lǐng)悟：

教學(xué)中，我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)

習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾

聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，

發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與

學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過

語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。

(3)確立：

語(yǔ)文教育的新理念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地

位、忽視人文精神而科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)

誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)

習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使

學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

（4）反思：

在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

首次對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語(yǔ)文知識(shí)的

綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、

書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精

神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的,能力。除此之外，對(duì)閱讀、寫

作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、

探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表

達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)有獨(dú)到的見解，鼓勵(lì)用適合自己的方法和

策略學(xué)習(xí)。

衷心期盼在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)中自己能再次變成一個(gè)“新”老

師，接受新挑戰(zhàn)！

小學(xué)教師語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇10

通過《語(yǔ)文課程改革之路》培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深刻地認(rèn)識(shí)到這次學(xué)

習(xí)的重要性和必要性，也豐富了教師的知識(shí)面，以下是我的幾點(diǎn)心

得：

我作為一名語(yǔ)文教師，結(jié)合我校的現(xiàn)狀，我認(rèn)為教學(xué)是學(xué)校教

育的重要組成部分，是學(xué)生成才的奠基石?，F(xiàn)社會(huì)我們的學(xué)生一定

要受到良好的語(yǔ)文教育，為以后工作生活，打下良好的基礎(chǔ)，才能

發(fā)揮更廣的想象力，從而顯示出語(yǔ)文教學(xué)的重要性。平時(shí)我發(fā)現(xiàn)大

部分學(xué)生普遍喜愛語(yǔ)文課，但有個(gè)別學(xué)生普遍厭學(xué)語(yǔ)文。為什么呢?

原因出在哪，我認(rèn)為是教學(xué)的方式方法不司所造成的。

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為沒有進(jìn)行認(rèn)真研究，教學(xué)模式單一，

教學(xué)手段缺乏。無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文課，可

能存在這些原因：師生之間缺少感情交流，學(xué)生對(duì)教師的敬畏在不

自覺中移植到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，長(zhǎng)期以往便導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)語(yǔ)文。由于

條件環(huán)境有限，在教學(xué)中只有一本書，一支粉筆，這些便是整堂課

的教具，內(nèi)容比較枯燥、乏味。學(xué)生的思想不夠集中，加上課業(yè)負(fù)

擔(dān)沉重，繁瑣重復(fù)的讀、背、抄、寫成了學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)固定模式。

針對(duì)以上癥狀，怎樣才能激發(fā)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，我認(rèn)

為最重要的要做到這幾點(diǎn)：我認(rèn)為教師一定要樹立良好的自身形象,

要有親和力。尊重學(xué)生，不斷地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生

的感情，只有這樣才能影響學(xué)生更專注的學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。我認(rèn)為學(xué)

生學(xué)習(xí)語(yǔ)文在于積累，主要反映在上課時(shí)學(xué)生一定要做好筆記，便

于反復(fù)研究思考，保持良好的學(xué)習(xí)方法。多組織學(xué)生參加課外活動(dòng)

和組織演講、知識(shí)競(jìng)賽等，才能觸發(fā)學(xué)生寫作靈感，想象力一定有

長(zhǎng)足的進(jìn)步。

以上是我的幾點(diǎn)心得，也通過這次學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存

在不足，我一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷地

提高，我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今

后的教學(xué)中，我要汲取專家的精華，反思自己的教學(xué)行為，讓自己

在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)，使自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力更上一個(gè)臺(tái)

階。為我們農(nóng)村的教育事業(yè)做出最大的貢獻(xiàn)。

小學(xué)教師語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇11

利用暑假，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，感受頗深。

一、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的新認(rèn)識(shí)

lo語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在培育時(shí)代新人方面有不可取代的

優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，為

學(xué)生健全人格的形成打好基礎(chǔ)，為促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展

打好基礎(chǔ)。

2o新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和發(fā)展

性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與

呈現(xiàn)，包括基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展性學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓展性學(xué)習(xí)任

務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群在不同學(xué)段要求不同，體現(xiàn)了新課標(biāo)循序漸進(jìn)的

育人方式，適合學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律。

3o新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任

務(wù)、解決問題的過程中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，避免死記硬背和機(jī)械訓(xùn)

練，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

4。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該過程性評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)水平考試并

舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中，不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)水平

考試，更要關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，全面檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

二、通過學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，我自己在思想觀念上有了轉(zhuǎn)變。

在新的教育思想和教育理念的指引下，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我將做

到:

lo新課程要求增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，反觀自己的教學(xué)，

對(duì)課本中需要學(xué)生記背的文言文、古詩(shī)文和課文的教學(xué)，在講解的

同時(shí)，要求學(xué)生死記硬背，在今后的'教學(xué)中，我將改變教學(xué)方法，

按照新課標(biāo)要求去組織自己的課堂，選擇學(xué)生喜聞樂見的形式，引

導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者，積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

2。用中外名著拓展學(xué)生的閱讀，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)》要求：第四學(xué)段的學(xué)生廣泛閱讀古今中外的詩(shī)歌、小說、散文、

戲劇等文學(xué)作品，在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容。我會(huì)延續(xù)往年的

慣例，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)，每學(xué)期閱讀兩本書，要

求學(xué)生在讀的過程中寫讀書筆記、書寫讀后感，定期開展讀書交流

會(huì)，檢查學(xué)生的閱讀情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3o布置體驗(yàn)性主題作業(yè)，讓學(xué)生在感悟中內(nèi)化知識(shí)。荀子說：

“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也?！庇袝r(shí)候,

一味地講道理反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不如讓學(xué)生親自去體驗(yàn),

讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解知識(shí)、感悟知識(shí)、感唔生活，真正地把課本知

識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)，在感悟中成長(zhǎng)。

《新課標(biāo)》的頒布為我們指明了教學(xué)的方向，我將認(rèn)真學(xué)習(xí)，

努力提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文課堂精彩紛呈，為新時(shí)代培養(yǎng)有

理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的時(shí)代新人。

小學(xué)教師語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇12

一、識(shí)字教學(xué)

我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)高中生對(duì)于識(shí)字寫字是一項(xiàng)比較困難的教學(xué)活

動(dòng)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的識(shí)字量和寫字量，不要求急于趕進(jìn)度，先要在

學(xué)生寫字姿勢(shì)、寫字習(xí)慣和規(guī)范意識(shí)上下功夫，而且必須抓緊抓實(shí),

持之以恒。作為教師一定要在兒童識(shí)字起步階段就通過多種途徑、

利用多種方法來(lái)優(yōu)化識(shí)字的途徑充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，才能

達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。如何把這么大的識(shí)字量落實(shí)下去呢？經(jīng)過這

次的學(xué)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，我們教師在“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩項(xiàng)要求的

把握上出現(xiàn)了一些混亂?！皶?huì)認(rèn)”的字只要整體上認(rèn)清字形讀準(zhǔn)字

音就可，不需要做任何的字形分析等一些拔高要求的舉措。我們要

明確：新教材之所以有這么大的識(shí)字量，目的是讓學(xué)生盡早進(jìn)入提

前閱讀，也就是說，識(shí)字的根本目的是為了閱讀。大量的生字在要

求會(huì)寫的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)，根本無(wú)須過早地進(jìn)行分析，這樣就可減少

大量的識(shí)字時(shí)間，更好地用于課外閱讀。如何有效地讓學(xué)生認(rèn)得準(zhǔn),

記得快呢？就要靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法識(shí)字，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立

識(shí)字能力，通過多種途徑、采取多種方式鞏固識(shí)字。

二、寫字教學(xué)

我認(rèn)識(shí)到了教學(xué)高中生對(duì)于寫字是一項(xiàng)比較困難的教學(xué)活動(dòng)。

現(xiàn)在，我們很多孩子的寫字姿勢(shì)、寫字習(xí)慣、寫字質(zhì)量都存在很大

的問題，而我們很多教師也沒有引起足夠的重視，認(rèn)為只要把字寫

正確就行了，只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，其他的問題是小問題。新課標(biāo)

要求每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指

導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。

三、閱讀教學(xué)

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精

讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱

讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)

學(xué)生自主選擇閱讀材料?！彼渍Z(yǔ)說：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)

也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。由

此可見“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹W(xué)生讀書的時(shí)

間少，對(duì)內(nèi)容的理解就不夠深入，即使老師講得再動(dòng)聽也是事倍功

半，因?yàn)槲覀儾荒艽鎸W(xué)生也無(wú)法代替學(xué)生，只有讓他們通過讀去

感悟才能真正體會(huì)C

四、習(xí)作教學(xué)

我明白了寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表

達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感，

真正體現(xiàn)我手寫我心?！皬膶W(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的生活出發(fā)，

遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律。寫作課程的設(shè)計(jì)，寫作

教學(xué)的過程，都要從不同年齡段學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生寫作興

趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，關(guān)注寫作過程的愉快，讓他“愿意高興

能夠容易“進(jìn)行書面表達(dá)。就如專家說的那樣，給孩子一百分的作

文那又如何？只要孩子愿意學(xué)、樂學(xué)，我們的目的就達(dá)到了。

總而言之，通過本次的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了不少東西，對(duì)我以后的

教育教學(xué)工作都有很大的指導(dǎo)意義。在新課程中，我們深深地體會(huì)

到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探

究、未來(lái)這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成

長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命

火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精

神之園的絲絲甘泉C

小學(xué)教師語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇13

20_年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持了正確的改革方向，體現(xiàn)了先進(jìn)的

教育理念，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高作出了積極貢獻(xiàn)。作為教育工作者

理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，通過不斷學(xué)習(xí)，把育人藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，為培育一代

又一代有理想、有本領(lǐng)的時(shí)代新人而不懈努力。為幫助工作室成員

樹立課程改革的新理念，提高實(shí)施新課程的教學(xué)能力，5月6日，

徐開伶特級(jí)教師工作室的成員們共同學(xué)習(xí)了北師大吳欣歆教授關(guān)于

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20_年版）》解讀的講座。

本次講座吳教授對(duì)比了20—年版和20—年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)

容，從以下五個(gè)方面進(jìn)行了解讀。

這一次的課標(biāo)修訂重點(diǎn)關(guān)注了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，中華民族

共同體意識(shí)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化以

及中華民族自尊心、愛國(guó)情感、集體意識(shí)、文化自信等方面內(nèi)容在

課程標(biāo)準(zhǔn)中的呈現(xiàn)，

吳教授解讀了新版課標(biāo)構(gòu)建語(yǔ)文素養(yǎng)課程目標(biāo)和培養(yǎng)的核心素

養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)

踐活動(dòng)中積累建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文

化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

核心素養(yǎng)中我們老師重點(diǎn)要關(guān)注這樣三組名詞：語(yǔ)感和經(jīng)驗(yàn)；

意識(shí)和能力；內(nèi)涵前情感。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展

這樣的一種經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)生有自覺的意識(shí)和能力。引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)

言文字的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的情感，這三組詞是理解語(yǔ)言運(yùn)用

的三個(gè)重要的方面C

在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)20_年版當(dāng)中首次單獨(dú)設(shè)定了課程內(nèi)

容，讓課程內(nèi)容成為一個(gè)獨(dú)立的板塊呈現(xiàn)。明確了義務(wù)教育階段的

語(yǔ)文課程內(nèi)容，分為三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群；

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，這是我們國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)歷

史上首次明確呈現(xiàn)語(yǔ)文課程的內(nèi)容，這是研究和實(shí)踐的進(jìn)步。

吳教授在20_年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)性評(píng)

價(jià)、學(xué)段銜接三個(gè)方面做了詳細(xì)解讀，讓老師們更加深入地理解教

一學(xué)一評(píng)一體化式的學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)，幫助老師們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂

中落實(shí)核心素養(yǎng)提供了明確的方向。

吳教授的解讀使工作室的成員們撥開云霧見月明，聽完講座后,

大家討論了自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，陳均老師談到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制引

導(dǎo)和幫助老師把握教學(xué)深度和廣度，也為教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)提供了依

據(jù)，不斷督促老師如活水般培育新一代。杜利娟老師談到在以后教

學(xué)過程中，會(huì)不斷關(guān)注學(xué)生綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，課前備課要扎

實(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要緊緊圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)展開。

我們?cè)趯＜腋呶萁ㄘ沟闹敢幸岳碚搶W(xué)習(xí)促進(jìn)課堂實(shí)踐，在知

行合一的路上不斷探索。

小學(xué)教師語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇14

今年，我參加了初中語(yǔ)文教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)，深感受益匪淺。

面對(duì)深刻而全方位的新課程改革、日益復(fù)雜的學(xué)生發(fā)展變化，很多

時(shí)候讓我們覺得有些霧里看花，水中望月，無(wú)所適從。而此次初中

語(yǔ)文教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，猶如幫我打開了一扇窗，撥云見

日，使我在一次次的感悟中豁然開朗，對(duì)我既有觀念上的洗禮，也

有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)，這是

一次收獲豐厚的學(xué)習(xí)。

在此次初中語(yǔ)文專題培訓(xùn)中，教師認(rèn)真詳細(xì)地給全體語(yǔ)文教師

分年段解讀了初中語(yǔ)文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，修訂后的課程

標(biāo)準(zhǔn)跟原來(lái)的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別，從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的

升和降、教學(xué)建議等方面進(jìn)行了明確具體地闡述，為我們指明了今

后閱讀教學(xué)的方向c

他們把課程標(biāo)準(zhǔn)理念與具體課例以及自己豐富的從教經(jīng)歷相結(jié)

合，生動(dòng)幽默、深入淺出地講述了閱讀教學(xué)該怎樣從學(xué)生這一學(xué)習(xí)

主體出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，如何正確有效地在日常教學(xué)中地把握好教學(xué)目

標(biāo)的階段性；閱讀教學(xué)如何根據(jù)各年段的學(xué)生特點(diǎn)找準(zhǔn)起點(diǎn)，抓住

重點(diǎn)，更深刻把握年段目標(biāo)。具體全面的解析了各年段目標(biāo)，總的

概括為低年級(jí)學(xué)段目標(biāo)：字識(shí)得鞏固、寫得端正；能正確朗讀；在

背誦中積累詞句；敢于說、樂于寫。中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：進(jìn)一步加

強(qiáng)識(shí)字能力，加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí)；繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，

向篇過渡；多讀書、重積累；自由表達(dá)；有內(nèi)容、有真情；在口語(yǔ)

交際中要聽懂、說得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞能力，

把字寫美觀；會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽；在詞段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)

篇的訓(xùn)練；會(huì)寫記事作文、想象作文、應(yīng)用文等等。

強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文課本不是全部的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加,

多閱讀經(jīng)典書籍。我們語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文

能力訓(xùn)練，從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)：即語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、

能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)，抓好學(xué)生閱讀和積累，進(jìn)行有效的口語(yǔ)

交際訓(xùn)練和作文教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)

自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

我非常清楚“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，我也始終

信奉“他山之石，可以攻玉”的信條，要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教

師，就要努力提高自身素質(zhì)，理論水平，教育科研能力和課堂教學(xué)

能力。沒有深厚的積淀，沒有長(zhǎng)期的浸沉，何來(lái)“腹有詩(shī)書氣自

華“，此次培訓(xùn)，也讓我們意識(shí)到一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)是永不枯

竭的河海，只有廣闊的知識(shí)，飽滿的激情，橫溢的才華，才能澆灌

祖國(guó)未來(lái)鮮艷的花朵。我將用我的所學(xué)指導(dǎo)我的教學(xué)，在初中語(yǔ)文

教學(xué)的天地里開出美麗之花。

小學(xué)教師語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇15

一、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。

1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)以人為本的思想。即體育教育從學(xué)生的

發(fā)展、學(xué)生的需要出發(fā)。根據(jù)課改的指導(dǎo)思想，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)

者。

2、樹立“健康第一”的思想，體現(xiàn)身體、心理、社會(huì)“三維”

健康觀，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體縫康、心理健康、社會(huì)適

應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)。

3、教法要求創(chuàng)新，開放和放開，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，采用

探究教學(xué)、情景教學(xué)等、重視學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。

4、課程是經(jīng)驗(yàn)。課程不僅僅是現(xiàn)成的教科書，而是教師為學(xué)生

提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是師生互動(dòng)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)。課程不僅僅包括了知識(shí),

而且包括了學(xué)習(xí)者占有和獲得知識(shí)的主體活動(dòng)過程，課程知識(shí)是在

充滿生機(jī)的社會(huì)交往中建構(gòu)生成的

二、實(shí)踐過程C

1、了解學(xué)生。新生入學(xué)后，從介紹教師希望達(dá)到的目標(biāo)入手，

與學(xué)生共同制定課堂常規(guī)，然后進(jìn)行教學(xué)調(diào)查，了解學(xué)生的興趣、

愛好、體育基礎(chǔ)，最后確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、制定教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，對(duì)照體育與健康水

平-----三的標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。例如：球類教學(xué)，

根據(jù)學(xué)校的場(chǎng)地器材條件、學(xué)生的興趣等因素，籃球、足球教學(xué)計(jì)

劃在第一個(gè)學(xué)期就完成基本技術(shù)教學(xué)，達(dá)到水平-----三的要求：

基本了解熟悉一兩項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)的技戰(zhàn)術(shù)。乂后的教學(xué)以鞏固提高為

主。

3、初步確定評(píng)價(jià)方案。根據(jù)課改要求，考慮可操作性，初步確

定的體育與健康評(píng)價(jià)方案。例如體育理論考察：學(xué)生自己命題，寫

好答案，填上自評(píng)分，教師進(jìn)行評(píng)分。

三、對(duì)新課程實(shí)踐后的一點(diǎn)體會(huì)。

1、“課堂”的觀念變了。

(1)、課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的

舞臺(tái)。在過去，我們常常把教師的課堂行為類比成舞臺(tái)表演藝術(shù)，

把課堂當(dāng)作教師表演的舞臺(tái)，認(rèn)為教師只要表演到位就可以了。其

實(shí)不然，表演可以是無(wú)互動(dòng)、無(wú)交往的，而教學(xué)必須要借助交往來(lái)

進(jìn)行。只有在真正有效的交往與互動(dòng)中，學(xué)生獲取的知識(shí)才是“內(nèi)

化”了的，增長(zhǎng)的能力才是“貨真價(jià)實(shí)”的，養(yǎng)成的情感才是“真

真切切”的從這個(gè)角度來(lái)說衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不只是在于教師的行

為舉止是否

大方，時(shí)間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程

度、水平；交往、互動(dòng)的方式與成就。

(2)、課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的

場(chǎng)所。把訓(xùn)練等同于教學(xué)，把訓(xùn)練當(dāng)成課堂中的主要行為，是我們

課堂中常有的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象忽視了學(xué)生的能動(dòng)性和個(gè)體差異,

體育教學(xué)需要練習(xí)，但更需要興趣。獲得知識(shí)有兩種：一種是知識(shí)

走向?qū)W生，一種是學(xué)生走向?qū)W生。前者是在仔細(xì)的“加工”知識(shí)的

前提下，在課堂上再現(xiàn)知識(shí)，以單位時(shí)間傳授知識(shí)為主，后者是在

仔細(xì)分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，使學(xué)生最終成為知

識(shí)的占有者。

(3)、課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)

所。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形

成終身學(xué)習(xí)必備的素質(zhì)，是時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的期盼。我們體育課改

的目的，是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和習(xí)慣，更要注意讓學(xué)生體會(huì)

體育鍛煉的價(jià)值，牢固樹立終身體育的觀念。

(4)、課堂不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智

慧充分展示的一場(chǎng)所。課堂情景是極為復(fù)雜的，從不同的角度，課堂

展示的是不同的情景，課堂總處在一種變化的狀態(tài)，要求教師必須

要根據(jù)變化的情形不斷調(diào)整自己的行為，把學(xué)生置于出發(fā)點(diǎn)和核心

地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情景而動(dòng)，課堂才能生動(dòng)，有活力。

2、教學(xué)內(nèi)容選擇余地大。教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況

組織教學(xué)，針對(duì)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材處理

更加機(jī)動(dòng)靈活，便于進(jìn)行教學(xué)。

3、評(píng)價(jià)方法的改革：評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔向激勵(lì)、反饋

調(diào)整。新課程體現(xiàn)以人為本的思想，要求評(píng)價(jià)采用自模評(píng)價(jià)和常模

評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過實(shí)踐，學(xué)生的積極性、自

主意識(shí)明顯提高。

4、體育與身體健康相聯(lián)系。提出身體、心理、社會(huì)三維健康觀

和五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，要求教師在教學(xué)過程中考慮的更多、更仔細(xì)，

充分利用課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5、注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng),

形成特長(zhǎng)，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)。課堂上重視了學(xué)生的興趣，

學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極、認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果好。

6、課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面?，F(xiàn)在的課

堂形式多樣，經(jīng)常有學(xué)生討論、評(píng)價(jià)、交流，讓大家共同提高，教

師多是鼓勵(lì)性語(yǔ)言，學(xué)習(xí)內(nèi)容寬泛，學(xué)生興趣和積極性比以前更高。

7、加強(qiáng)引導(dǎo)。新課程要求學(xué)生積極參與教學(xué)中，自主言行，各

抒己見，在這個(gè)過程中要注意引導(dǎo)。防止這種情況：教師非常注意

保護(hù)學(xué)生的自尊心知積極性，而同學(xué)間的言行傷害另一個(gè)學(xué)生的自

信心。

8、教師要多嘗試各種教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中注意嘗試各種教

學(xué)方法，或由學(xué)生提供他們喜歡的練習(xí)方法，提高教學(xué)實(shí)效，同時(shí)

體育教師應(yīng)由教練型向陪練型轉(zhuǎn)變。

總而言之，只有不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格要求自己，提

高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，才能超越自己，成為一名優(yōu)秀的體育教師。

小學(xué)教師語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇16

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20—年版）》的“新”主要體現(xiàn)在

“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”這三個(gè)關(guān)鍵概

念的首次提出。

20—新版課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞“核心素養(yǎng)”，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，

從而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，基礎(chǔ)字詞部分更注重學(xué)生自主

梳理、積累、運(yùn)用的能力；閱讀部分對(duì)學(xué)生閱讀主題與載體、閱讀

量、閱讀能力的提升提出了新的要求，更加注重整本書閱讀，構(gòu)建

學(xué)習(xí)任務(wù)群；表達(dá)部分要求在綜合語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，充分