小學(xué)英語寫的模式與對(duì)策

小學(xué)英文寫作的啟迪與思考

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段的英語教學(xué)要使學(xué)生掌握一定的英

語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運(yùn)用能力。筆者從事小

學(xué)英語教學(xué)十余年，經(jīng)過多年的觀察與研究，我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)中，很多

的老師都非常注重學(xué)生的聽、說能力的培養(yǎng)和閱讀的訓(xùn)練，卻往往忽視了寫作能

力的訓(xùn)練。部分教師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為這是中學(xué)的要求，對(duì)寫的重要性認(rèn)識(shí)不足。

現(xiàn)在的教材編排中也非常重視聽說訓(xùn)練，對(duì)寫的內(nèi)容安排很少，而且缺乏相應(yīng)的

指導(dǎo)。另外，教師中仍存著一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：寫作訓(xùn)練枯燥乏味，使課堂缺乏活

力，寫作作業(yè)批改和評(píng)講過于費(fèi)時(shí)，影響教學(xué)進(jìn)度；小學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力

有限，詞匯量和句型量受限，難以開展寫作教學(xué)等等。

寫是用書面語傳遞信息的一種交際能力，凡是具有良好素質(zhì)的外語人才都必

須具備這種能力。英文寫作是書面表達(dá)能力的核心體現(xiàn)，是用英語表達(dá)思想的言

語活動(dòng)，也是學(xué)生語言綜合能力的反映。經(jīng)常進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練，詞匯、語法、

句型以及語言能力都會(huì)得到提高;寫作也有利于提高學(xué)生的英語思維能力、語言

組織能力和交際能力。因此，我們應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，抓好寫作教學(xué)。

一、目標(biāo)定位

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段的聽、說、讀、寫四個(gè)技能明確提出了

九個(gè)級(jí)別的目標(biāo)要求，其中小學(xué)畢業(yè)對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)是二級(jí)?！缎抡n標(biāo)》在二級(jí)對(duì)

“寫”的目標(biāo)描述是：小學(xué)生能模仿范例寫句子；能寫出簡(jiǎn)單的問候語；能根據(jù)

要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)

點(diǎn)符號(hào)。

各年段對(duì)寫的要求和訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不同，具體而言，小學(xué)中高年段對(duì)英語寫

作的定位是：學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，圍繞某個(gè)主題，綜合性地運(yùn)用所學(xué)的單詞、

句型、語法等知識(shí)點(diǎn)，整合各項(xiàng)語言技能，并結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，

構(gòu)思并完成一篇短小的習(xí)作，并在寫作中初步意識(shí)到英漢兩種語言的差異，能做

到表達(dá)基本正確。

二、問題剖析：

1、語言積累不夠，易受母語“干擾”

小學(xué)生接觸英語的時(shí)間不長(zhǎng)，語言的積累不夠，表現(xiàn)在：詞匯量不夠；遣詞

造句能力不強(qiáng)；再加上還沒有形成用英語思維的習(xí)慣，不能按照英語的語言習(xí)慣

和思維角度去謀篇布局，經(jīng)常出現(xiàn)中式英語。寫作時(shí)，往往有話說不出，或有話

不會(huì)說，經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)，語不成句，詞不達(dá)意，錯(cuò)漏百出的現(xiàn)象。

2.訓(xùn)練形式單調(diào)，忽視語言實(shí)踐

部分教師教學(xué)觀念陳舊，過分重視對(duì)學(xué)生語言的輸入訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)機(jī)械的操練,

學(xué)生沒有足夠的機(jī)會(huì)在具體的語言環(huán)境中使用語言，而一旦使用語言時(shí)，就顯得

力不從心。

3.評(píng)價(jià)方式單一，缺乏有效指導(dǎo)

在教學(xué)中，大部分教師仍采用一成不變的評(píng)價(jià)手段：給學(xué)生一個(gè)等級(jí)。即使

有評(píng)語，也缺乏具體的有針對(duì)性的指導(dǎo)與建議，更談不上師生之間的溝通與交流;

或在批改或評(píng)講的過程中，過于強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性，不厭其煩，有錯(cuò)必糾，絕不

放過，也會(huì)讓學(xué)生心生畏懼，自信全無。

三、解決途徑：

一）夯實(shí)基礎(chǔ)，樹立信心

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫是互相制約、互相促進(jìn)的

有機(jī)整體，任何一項(xiàng)能力的滯后都會(huì)影響到其他能力的發(fā)展。所以，要想提高寫

作能力，必須加強(qiáng)語言的積累，擴(kuò)大語言的輸入，為寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，做好鋪

墊，否則就會(huì)面臨“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。有了豐富的語言儲(chǔ)備，學(xué)

生才能在使用的時(shí)候信手拈來、游刃有余，因此也就對(duì)英語學(xué)習(xí)有了信心與興趣。

一）多維訓(xùn)練，培養(yǎng)興趣

寫作訓(xùn)練最怕學(xué)生有畏難情緒或缺乏熱情。為了激發(fā)學(xué)生寫的愿望，教師要

根據(jù)學(xué)生的具體情況,設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同參與,

以達(dá)到最佳效果。為了避免單調(diào)，可設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，然后將各

項(xiàng)技能訓(xùn)練結(jié)合起來，如讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀；或聽寫結(jié)合，聽完故

事后寫大意或梗概，甚至于改寫或續(xù)寫故事；也可以說寫結(jié)合，寫演講稿、設(shè)計(jì)

小品劇本，然后將文字活化為生動(dòng)有趣的表演。其實(shí)，只要在形式上做一些調(diào)整

與變化，就可以給人帶來耳目一新的感覺。

在寫作的形式上，更是可以別具匠心，常常變換，讓學(xué)生體驗(yàn)并接受各種不

同形式的寫作。如填空式寫作，圖表式，給圖片配上文字說明，句子排序或組句

成篇等，還可以嘗試不同體裁的寫作，如卡片、信件，日記、口號(hào)、廣告、海報(bào)

等，讓學(xué)生常寫常新，不易產(chǎn)生疲勞與厭倦之感。

不管哪一種形式的寫作，都應(yīng)該遵循由易到難的原則，層層推進(jìn)、步步深入。

可以從最初的造句、仿寫慢慢過渡到自由寫，讓學(xué)生明白，言為心聲，語言是為

了傳遞信息、表情達(dá)意，慢慢地他們就能體驗(yàn)到“我手寫我心”的那種快感，感

受思維在筆尖下流淌、舞動(dòng)的快樂！

三）過程介入，關(guān)注策略

傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練就是由教師命題，然后要求學(xué)生圍繞命題進(jìn)行寫作，之后是

教師批改、評(píng)講作文。學(xué)生往往是在完成了作文之后，才知道自己哪些地方不好,

而對(duì)于學(xué)生而言，在完成了初稿之后才得到反饋就太遲了。教師總是希望學(xué)生在

下一篇作文中避免己經(jīng)指正過的錯(cuò)誤，但這往往只是教師的一廂情愿，因?yàn)殄e(cuò)誤

還會(huì)在以后的作文中出現(xiàn)，不少教師會(huì)抱怨學(xué)生“屢教不改”。反思整個(gè)過程，

我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師的作用，更準(zhǔn)確地說，就是挑刺兒，而不是指導(dǎo)寫作。一種

新的理念認(rèn)為，如果學(xué)生在寫作過程中就能得到及時(shí)的反饋與恰當(dāng)?shù)膸椭敲?/p>

他們就能避免一些常見的錯(cuò)誤，而且也會(huì)更加受益。

因此，我們提倡，在寫作的過程中，教師的幫助是介入式的，是在寫作的過

程中，教師通過仔細(xì)的觀察發(fā)現(xiàn)問題，然后再針對(duì)這些問題給予有的放矢的幫助。

這就要求教師要密切關(guān)注學(xué)生的寫作過程與學(xué)習(xí)策略，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和

個(gè)人情況提供適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。筆者曾經(jīng)嘗試在班上開展這樣的介入式指導(dǎo)，

具體程序是這樣的：

L分析任務(wù)，明確要求

教師首先要求學(xué)生仔細(xì)通讀寫作的各項(xiàng)要求或提示，明確寫作的體裁、內(nèi)容、

字?jǐn)?shù)等基本要求，并在這個(gè)過程中給予一定的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能

力。

2.頭腦風(fēng)暴，搜集素材

在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：這個(gè)話題可

能會(huì)涉及到哪些知識(shí)，如時(shí)態(tài)、句子等，將相關(guān)的重要或關(guān)鍵信息以“腦圖”的

方式呈現(xiàn)在黑板上，供同學(xué)。［參考。經(jīng)過集思廣益，集中大家的智慧，不僅拓展

了學(xué)生的語言，開闊了學(xué)生的視野，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)也降低了

難度，等于是給學(xué)生尤其是學(xué)困生搭建了一個(gè)“腳手架”，這樣寫起來也會(huì)感覺

有話可說，順暢許多。以Foodwelikebest為例，根據(jù)命題，教師可引導(dǎo)學(xué)生

畫出如下腦圖。

Foodwelikebest

3.教師示范，搭建框架

教師在梳理這些信息的同時(shí)，讓學(xué)生討論Whydoyoulikethefood?

Becauseitmakesmehealthy,wemusteatmorehealthyfood.然后將課本

中相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)與題目進(jìn)行本接，給學(xué)生一個(gè)大致的框架供學(xué)生借鑒.

4.小組合作，整合信息

這個(gè)階段，可以充分發(fā)揮小組合作、互助的作用，小組內(nèi)的每個(gè)成員再次對(duì)

黑板上的信息進(jìn)行篩選、過濾或增補(bǔ)，初步鎖定范圍。

5.口頭草稿，討論修改

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相說一說（即口頭作文），然后由同伴提供

修改意見，不斷加工、豐富自己的語言。

6.個(gè)體寫作，個(gè)別指導(dǎo)

最后進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的寫作階段，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行寫作，教師巡視并予以適當(dāng)?shù)闹?/p>

導(dǎo)。

在每單元學(xué)完之后，我們通常都會(huì)圍繞主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的task或project,對(duì)于

這些難度較大、范圍較廣的寫作內(nèi)容，可以通過開展“合作寫作”來完成。在合

作寫作的過程中，他們有機(jī)會(huì)溝通、交流，學(xué)會(huì)合作與分享。例如：在學(xué)完Food

fromaroundtheworld這一主題時(shí)，可以讓學(xué)生以小組為單位，共同搜集世界

各地有代表性的美食，了解來歷、習(xí)俗等相關(guān)知識(shí)，然后集體討論，共同執(zhí)筆完

成一份英語小報(bào)，最后在班級(jí)進(jìn)行交流展示。特別要注意的是，在合作寫作中，

既要給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和接納他人。

四）多種渠道，拓展空間

英語教學(xué)時(shí)一個(gè)大環(huán)境系統(tǒng)，在信息高度發(fā)達(dá)的今天，我們的英語教學(xué)不能

局限在教室這個(gè)狹小的范圍內(nèi)，教師也不能成為孩子知識(shí)的唯一來源。我們應(yīng)該

樹立大英語教學(xué)環(huán)境觀，組織與開展豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，積極開發(fā)與利用

校內(nèi)外的英語教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生感覺時(shí)時(shí)處

處都浸潤(rùn)在英語學(xué)習(xí)的氛圍中，這樣，我們的英語教學(xué)才是鮮活的、真實(shí)的、有

用的，更是高效的。

為了拓展學(xué)習(xí)英語的時(shí)空，我們可以在班級(jí)創(chuàng)設(shè)英語園地，在學(xué)校設(shè)立英語

角，充分利用學(xué)校閱覽室，電教室、校園廣播、電視臺(tái)等。同時(shí)，我們應(yīng)該走出

校園，融入社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，把報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種媒介引進(jìn)來，讓我們的英

語教學(xué)平臺(tái)無限延伸和拓展。尤其是網(wǎng)絡(luò)資源的利用，可以讓我們的英語學(xué)習(xí)事

半功倍。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)上擁有海量資源，而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，網(wǎng)

絡(luò)鋪助英語寫作教學(xué)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探

究、勤于動(dòng)手，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分

析和解決問題的能力。學(xué)生們可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找英語寫作的素材，

某些網(wǎng)站上還有一些具體可行的寫作方法的指導(dǎo)，學(xué)生們也可以在網(wǎng)站上交流學(xué)

習(xí)的感悟，分享各自的心得。所以，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)無限大的互動(dòng)式在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，

讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)品嘗成功的喜悅，收獲自信與成長(zhǎng)。

四）多元評(píng)價(jià)，合作增效

傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)方式比較單一，教師往往在批閱完以后給學(xué)生一個(gè)等級(jí)，寫

上一兩句簡(jiǎn)單的評(píng)語。但這種評(píng)價(jià)方式往往難以喚起學(xué)生的情感共鳴。所以，我

們可以在評(píng)價(jià)上多做文章。教師可采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)和教師面

評(píng)相結(jié)合的方式，建立完善的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。不要過多地在詞匯、語法等錯(cuò)誤

上糾纏不休，要把目光聚焦在孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步上，帶著發(fā)現(xiàn)和欣賞的目光尋找學(xué)

生的“神來之筆”，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相鑒賞、可以將學(xué)生的好詞好句張貼在教室

的習(xí)作園地，也可以定期組織不同形式的英語寫作比賽。這樣不僅僅是作品的展

示，更能促使學(xué)生整體水平的提高。

好作文都是改出來的，但是，對(duì)于很多英語教師來說，批閱那么多詞句不通、

缺乏“文采”的英語作文遠(yuǎn)沒有漢語作文的那種暢快淋漓之感。其實(shí)，一個(gè)智慧

的教師可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)的力量，培養(yǎng)學(xué)生自改、互批作文的能力。在

寫作的初級(jí)階段,可采取師生共同修改習(xí)作的方式,教師指出學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤,

提醒學(xué)生注意；漸漸地，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)互批互改，每個(gè)學(xué)生既是作

者又是讀者，他們通過批評(píng)性地閱讀別人的作文，不斷地增加語言的輸入量，而

且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)換一種角色，以讀者的心態(tài)去重新審視自己和他人的作品。更

重要的是，這種批閱方式，由于沒有老師的權(quán)威在起作用，所以每個(gè)學(xué)生之間是

平等的、民主的，對(duì)學(xué)困生而言，更是營(yíng)造了一種安全、放松的環(huán)境，讓學(xué)生可

以放下心中的顧慮，找到適合自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，自由地從別人身上汲取營(yíng)養(yǎng)，以豐

富自己的語言儲(chǔ)備，提升自己綜合運(yùn)用語言的能力。

總之，小學(xué)英語寫作訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)生的英語寫作能力

是在教師有序的組織、恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練和耐心的引導(dǎo)下，通過學(xué)生自主參與、密切配

合逐步提高的。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的“階梯”，讓

他們?cè)谟⒄Z寫作的道路上盡情展示自己，體驗(yàn)成功！

作為英語基本技能之一，英文寫作需要我們的教師和學(xué)生對(duì)它有個(gè)全新的認(rèn)

識(shí)：英語是說出來的，是用我們的嘴表達(dá)出來的，當(dāng)然也是用我們的筆去表達(dá)出

來的。瘋狂英語創(chuàng)始人李陽說過：英語不是少數(shù)人呆在象牙塔里研究的東西，它

屬于我們大家的……只要我們大膽操練，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)定能戰(zhàn)勝它。

俗話說，“打多深的基礎(chǔ)，就可建多高的大樓”，“愿望有多大，力量就有

多大”。學(xué)生的能力也是無窮的，只要教師善于引導(dǎo)，注重啟發(fā)，多為孩子創(chuàng)設(shè)

條件，加強(qiáng)語言寫作實(shí)踐，在運(yùn)用中幫助學(xué)生去感知、去理解、去記憶，一定能

培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣，并大大提高他們的英語寫作能力和水平。

在寫作教學(xué)中，科學(xué)地設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，正確實(shí)施寫作教學(xué)策略，是寫作教學(xué)

成敗的關(guān)鍵。寫作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合寫作教學(xué)的一般規(guī)律，材料選擇要與學(xué)

生水平相關(guān)；貼近學(xué)生生活；話題具體，目的明確；有利于合作；有趣味性和真

實(shí)性。在我的教學(xué)過程中，我覺得培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作水平可以從以下幾個(gè)方

面入手：

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的寫作情景，讓寫作貼近學(xué)生的生活。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)要做到聽說讀寫的訓(xùn)練內(nèi)容和形式盡可能地貼近

學(xué)生的實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為，貼近有目的的綜合運(yùn)用英語的活動(dòng)。”

學(xué)習(xí)一門外語同樣離不開生活的體驗(yàn)。因此，教師在布置英語寫作任務(wù)的時(shí)候，

可以選擇一些學(xué)生比較感興趣又比較貼近他們生活的內(nèi)容，這樣學(xué)生比較容易接

受。在寫作教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景不僅能夠營(yíng)造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的

學(xué)習(xí)熱情，而且會(huì)使寫作教學(xué)在科學(xué)而正確的方向上實(shí)施。教師要盡量做到情景

的趣味化、直觀化、生活化。比如一幅美麗的圖畫，一只可愛的玩具貓，又如在

各種節(jié)日來臨只際，讓學(xué)生互寫贈(zèng)言，都能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作熱情。

2.注意保護(hù)學(xué)生的寫作熱情。

外語寫作不僅要求學(xué)習(xí)者必須具有用外語遣詞造句，熟練掌握拼寫，標(biāo)點(diǎn)等

寫作基本知識(shí)的能力，而且需要以外語的思維方式，創(chuàng)造性地，合乎邏輯地表達(dá)

思想。這對(duì)小學(xué)生來說是一件很難的事情。好不容易才寫出一段英語作文，被老

師圈圈改改，剩不下幾個(gè)字。可想而知，這畢竟削弱孩子的寫作熱情，使他們不

敢下筆，無從入手，對(duì)寫作失去信心。因此當(dāng)老師批改作文時(shí)，不妨多畫一些好

詞好句，而對(duì)那些學(xué)生稍一動(dòng)腦就能注意的毛病，留給他們自己去思考，去改正,

這樣可以保護(hù)孩子寫作的積極性。他們回在寫作中特別細(xì)心。爭(zhēng)取多被老師畫一

些好句子。

（二）傳授基本的寫作知識(shí)，從易到難，循序漸進(jìn)。

學(xué)習(xí)語言有一定的階段性，從聽說到寫是兒童認(rèn)知能力的一個(gè)重大飛躍，絕

對(duì)不能一蹴而就。這需要教師有極大的耐心，針對(duì)學(xué)生不同年齡階段和學(xué)生寫作

能力，設(shè)計(jì)一些難易適當(dāng)而又充滿童趣的寫作任務(wù)。

低年級(jí)段：先要讓學(xué)生掌握英文字母的正確書寫，單詞的準(zhǔn)確拼寫，標(biāo)點(diǎn)符

號(hào)的正確使用。能準(zhǔn)確抄寫常用的單詞和句子，能做到句子打頭第一個(gè)字母大寫,

詞與詞之間保持一定的距離，不丟詞，句尾使用正確的標(biāo)點(diǎn)0

中年級(jí)段：學(xué)生已掌握書寫英文的基木方法，因此詞匯的積累很重要，要交

給學(xué)生一些記憶單詞的方法，如利用發(fā)音，相似詞的對(duì)比和遷移。單詞拼寫是寫

作最基本的要素之一，過分強(qiáng)調(diào)它是不妥的，但忽視單詞拼寫教學(xué)的后果是嚴(yán)重

的。如果學(xué)生在初學(xué)英語是形成了不注意拼寫的習(xí)慣，會(huì)導(dǎo)致英語寫作中單詞錯(cuò)

誤百出。造句是英語寫作教學(xué)的主要練習(xí)形式之一，它是在詞的基礎(chǔ)上向?qū)懽饔?/p>

邁進(jìn)了一步。在讓學(xué)生造句時(shí)應(yīng)為造句提供一個(gè)結(jié)合實(shí)際生活的情境-避免重視

形式，忽視內(nèi)容，脫離一定的情景與主題，在教學(xué)中還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行句型轉(zhuǎn)

換的訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)诓桓淖冋Z言意義的前提下進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)，理解表達(dá)

同一個(gè)意思可以采用不同的句型，以免寫作時(shí)句型的單調(diào)與重復(fù)。

高年級(jí)階段：這一階段為學(xué)生寫作的輸出階段，可以采取分步指導(dǎo)的方法，

逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。如根據(jù)表格信息，對(duì)某人某物或某事進(jìn)行描述。引導(dǎo)

性寫作對(duì)學(xué)生的限制明顯減少，允許學(xué)生在寫作內(nèi)容與語言形式上作必要的發(fā)

揮，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，如看圖作文或續(xù)寫。在自由寫作階段放手讓學(xué)

生表達(dá)自己的思想?？梢越o出一個(gè)或多個(gè)命題。自由寫作符合學(xué)生的實(shí)際需要，

實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生愿意寫并有充分的寫作素材。

（三）以說帶寫。

說和讀是寫作的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確地說出所看到的、所想到的和所做的事

情，那么他們的寫作就順理成章了，因此可以有意識(shí)地在訓(xùn)練口語時(shí)為學(xué)制做準(zhǔn)

備，如在讀單詞卡片時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生見圖說句，看到一幅圖時(shí)，能說出圖中人物可能

說的話，或是能對(duì)一幅圖進(jìn)行口頭描述，可以利用課前5分鐘，讓學(xué)生分主題進(jìn)

行口語訓(xùn)練，等學(xué)生有把握了再讓他們動(dòng)手寫。如myhobby,myfamily,

mybestfriend,Ihavealovelydog等，當(dāng)學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行口語表達(dá)，

稍加指導(dǎo)注意正確的拼寫，標(biāo)點(diǎn)的正確使用，一篇不錯(cuò)的英文習(xí)作就完成了。

（四）滲透正確的社會(huì)文化，注意英漢差異。

用英語寫作時(shí)應(yīng)遵循英語國(guó)家的社會(huì)準(zhǔn)