小學語文案例分析

【文秘寫作】

語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣，

為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己的

學習方法。以下是為大家整理的關(guān)于小學語文案例分析的文章10篇，歡迎品

鑒！

一、案例背景

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出，積極倡導自主、合作、探究

的學習方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組

合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互

補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力

的發(fā)展。但是合作學習在具體的實施過程中往往達不到預期的效果，經(jīng)常會流

于形式。因此，合作學習的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語文教

研組開展了《合作學習對小學生語文學習能力提高的影響研究》這一課題，有

效的合作學習在我校得以推廣。

二、案例的觀察描述

本節(jié)課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學。課前把

學生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組

內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務(wù)，同時對學生的認知、情感、自信

心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

【合作一】學生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，

談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關(guān)的語句，并在旁邊寫體會，然后

組內(nèi)交流，最后全班以小組匯報。組內(nèi)成員都找出來關(guān)鍵詞語，小組匯報后，

教師引導學生體會這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。

【合作二】學生在教師引導下學習第二自然段，《國榷》原稿被盜，而于

這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學生

小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來？”“假如你是談遷，你

會對自己說些什么？”小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及面對

困難決不退縮的歷史人物。如，”使人站起來的不是雙腳，而是理想、智慧和

創(chuàng)造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之

云”等話語以及學生合作表演。

【合作三】學生自主學習第三自然段。然后小組交流學習文中插圖為什么

要把這松樹畫在談遷的背后?談遷有著什么樣的信念?在逆境中他又是如何堅定

信念、自強不息的學生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫

圖，用不同方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質(zhì)和厄運

打不垮的信念才取得驚人的成就。

案例分析研究:

1.在學生小組合作的過程中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互

教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應(yīng)加強學

生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等。

2.合作學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，只有愿意學習，才能學得好。因

此在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應(yīng)

加強學習任務(wù)從不同角度切分，讓學生因人而異，采用適合自己的表達方式，

如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自己的觀點，才能讓每位學生都會主動投

入。

新課程倡導“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展

和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇

心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習

方式。”因此，在小組合作學習中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的

效果。

例1：我在教學《山中訪友》時，就充分利月了生活中的趣事，把學生引

入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個片段：

師：同學們，你們周末都在干嗎呀？

生1：（面露喜色，來了興趣）我去動物園玩了！

生2：我和媽媽去商場購物了，買了好多的東西！

生3：我在家復習功課。

師：同學們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎？

生：（你看看我，我看看你，一位學生站起來）老師，我去爬山了，也和小

伙伴一起燒烤了。

師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。

生1：老師你開玩笑吧，鳥兒怎么會和人一起唱歌呢?怕人都來不及呢！

生2：就是啊，還有蝴蝶也是！

師：實踐是檢驗真理的唯一標準！同學們，為了檢驗老師說得話的真?zhèn)?，?/p>

以在放學后自己去檢驗一下。但是記得要帶著虔誠的心，把自然的一切都當做

你的朋友，真心去對待它們，你就能感受到它們對你的熱情。

（一天后的語文課上）

師：同學們都有按照老師說的話去檢驗了嗎。

生1：老師，您說得對!我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語。我真

的覺得它們就是我的朋友！

生：是啊，老師。我也去了！我感受到了……（同學們七嘴八舌，講述著他

們的發(fā)現(xiàn)）

師：（在這個時候適當翻開課文）其實體驗大自然的奇妙之處在很早以前就

有人做了，而且還把當時漫步大自然的情景生動地寫了出來。下面我們就跟著

李漢榮先生一起去《山中訪友》?？纯此及菰L了哪些朋友?看看他的感受是不

是和我們一樣。

學生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學方式和傳統(tǒng)的教學有什么

不同？

評析：

傳統(tǒng)的語文教授知識的方式，大多是直接講述課文，并沒有過多地注重學

生對于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學生的上課

興趣，這樣就會降低學生的學習效率。新型教育下的教學方式主要以發(fā)展學生

的智能為出發(fā)點，通過對于生活的體驗，對所遇到的事物進行組織時，遇到的

問題會盡力找出解決的辦法。這不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性的能力，

也使信息不陷于自流狀態(tài)，保證其信息隨時發(fā)揮出作用。

學生只有通過練習解決問題并致力于發(fā)現(xiàn)，才能學會發(fā)現(xiàn)探索的方法。而

一個人越有這方面的實踐經(jīng)驗就越能把學習到的知識歸納成一種解決問題或調(diào)

研的手段。案例講述的教學方式與以往傳統(tǒng)的教學方式不同。它結(jié)合了生活中

的趣事，巧妙地利用了生活這個“老師”，學生通過真實的生活體驗來體會課

文中所講述的事情。語文來源于生活，也應(yīng)用于生活。所以語文的教育離不開

生活。

例2：同樣在教學《山中訪友》這一課時（教學片段），可以通過生活趣事

激發(fā)學生閱讀、學習欲望，讓學生更加深刻地理解課文。

師：我們常常在電影中看到人們面對大山呼喊，然后聽回聲，同學們，我

們自己一定也有這樣的經(jīng)歷？（學生的童趣一下子得到激發(fā)）

生1：是的，我就常常對著大山喊：你是誰?大山也這樣喊，特別有意思。

生2：聽到回聲時，像是與大山對話，感覺像捉迷藏一樣，心里特別放

松，特別開心！

師：當我們對大山“喊話”時，大山回應(yīng)我們，大山就是我們的朋友，不

僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。

新的教學方式，更加重視學生的實際，根據(jù)學生已有的生活趣事開展教

學，激發(fā)學生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學有什么啟示?通過

分析與反思又會得出什么樣的結(jié)論？

評析：

在教學過程中，我使用生活中的趣事，引？a?生自己體驗生活，體驗大自

然的樂趣。比如，我會讓學生自己在驗證我所說的話，實踐是檢驗真理的唯一

標準。教學的目的主要是讓學生掌握好知識技能，充分調(diào)動學生學習的積極

性。教師的活動更多時候是與學生的活動相互聯(lián)系、相互配合的。每一種教學

方式都要以學生的接受能力為前提，提高教學方法的效果，從引導發(fā)現(xiàn)的過程

來提高整個教學效果。

在整個教學案例中，我始終堅持以生活為中心，注重學生的生活，積極地

引導學生去發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活，在生活中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，適時地引導學生

自己解決所遇到的問題。雖然我所采取的授課方式可能存在著一定的問題，但

是在以后的教學中，我會不斷改進教學方式，尋找到最適合學生學習的教學方

式。摒棄過去傳統(tǒng)的教學方法中的缺點，發(fā)揮新型教育方式的優(yōu)點，忠于生

活，還原生活本來的面貌。不強迫學生接受課文知識，培養(yǎng)學生自己的思考習

慣，提高他們對于問題的解決能力。通過案例，我認識到了新型教育模式的重

要性，也認識到了自身教學的不足。我會在以后的教學中探索優(yōu)秀的教學方

式，不斷改善自身的素質(zhì)，以達到一個教師與學生共同學習、共同進步的雙贏

局面，也為中國的教育事業(yè)獻出自己的一份薄力。

翠鳥

（北師大版三年級上冊第6單元、人教版三年級下冊第5課）

［設(shè)計依據(jù)與教學目標］

《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中指出：“能聯(lián)系上下文，理解

詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用?！薄澳艹醪桨盐瘴?/p>

章的主要資料，體會文章表達的思想感情。”《翠鳥》一文圖文并茂，語言生

動優(yōu)美。文章栩栩如生地描繪了翠鳥顏色鮮艷，小巧玲瓏，叫聲清脆，以及捕

捉小魚時動作的迅速、敏捷，使人讀了頓生喜愛之情。所以，在教學本課時，

要引導學生在理解課文關(guān)鍵詞句的過程中，感受作者對翠鳥的喜愛之情。

本課的教學目標是：（1）會認11個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“葦

稈、腹部、襯衫、透亮、清脆、一眨眼、逃脫、飼養(yǎng)、石壁、打消、念頭”等

詞語，摘抄描述翠鳥外形和動作特點的句子。（2；能有感情地朗讀課文，背誦自

我喜歡的部分。（3）感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動物和

諧相處的意識。（4）體會作者是如何抓住事物特點進行描述和說明的，以及關(guān)鍵

詞句在表情達意上的作用。

［教學過程與教學策略］

一、啟發(fā)談話，導入新課

同學們，鳥是人類的朋友，今日，教師要向大家介紹一種長得十分漂亮的

鳥，它的名字叫一一翠鳥。（板書課題，出示翠鳥的彩色圖片）你想明白翠鳥有

什么特點嗎?讓我們一齊到課文中去看一看吧！

（經(jīng)過簡明生動、富有感染力的語言，激發(fā)學生急于閱讀的欲望。）

二、初讀課文，了解課文大意

1.讓學生用自我最喜歡的方式自由讀課文，要求學生讀得正確、流利，遇

到有困難的地方多讀幾遍。

2.讓學生讀給同桌聽，聽聽同桌的意見，讓同桌指出自我的不足，并根據(jù)

自我的不足再讀課文。

3.把自我讀得最滿意的地方讀給小組里的同學聽聽。

4.再讀課文，想一想：課文主要寫了什么？（課文主要寫了翠鳥的外形和動

作上的特點。）

（以上教學環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)過多種形式的讀，既強化了對課文資料的感知，

又培養(yǎng)了學生的自學本事。）

三、圖文結(jié)合，理解課文資料

（一）理解翠鳥的外形特點

1.出示翠鳥的彩圖，啟發(fā)學生思考：你覺得翠鳥長得怎樣？（讓學生按“羽

毛一一身子一一眼睛一一嘴一一爪子”的順序說說翠鳥的外形特點。）

2.師：是啊，多美的翠鳥啊!那么，課文作者是怎樣把翠鳥的外形美寫下來

的呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊在腦海里浮現(xiàn)翠鳥的樣貌。

3.師：翠鳥真美，看到這樣美麗的翠鳥簡直是一種美的享受，此刻請大家

把自我感受到的翠鳥的美讀出來，看誰最能讀出翠鳥的美。學生自讀一一指名

讀一一賽讀。

4.邏輯引讀，指導背誦

師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自我的腦海里。教師引，學生讀。

翠鳥真美啊!它有一雙，它的顏色。頭上的羽毛像，背上的羽毛像，腹部的

羽毛像。它的身子，一雙的眼睛下頭，長著一張的嘴。

5.同桌互背課文的第一自然段。

（以上教學設(shè)計，經(jīng)過觀察和美讀，讓學生從視覺和心靈上感受翠鳥的

“形”之美，在美讀的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，指導學生背誦，把理解語言與積累

語言有機地結(jié)合起來。）

△過渡；翠鳥除了外形美外，還有什么特點呢?我們看下頭的課文。

（二）理解翠鳥捕魚的本領(lǐng)，體現(xiàn)翠鳥的動作冷點

1.學生自由讀課文的第二、三自然段，一邊讀一邊想：從哪些詞句能夠看

出翠鳥捕魚時的動作真快?把這些詞句劃出來與同桌交流一下。

2.師：你能經(jīng)過朗讀讓大家感受到翠鳥捕魚時的動作之快嗎？（學生自讀一

指名讀一賽讀）

3.分小組交流。

下頭每組中的兩個句子，哪一個寫得更好，好在哪里？

（以上教學環(huán)節(jié)，引導學生在比較中體會用詞的準確、生動，以及重點詞句

在表達情意方面的作用。）

（三）理解課文的第四、五自然段

1.學生自讀課文第四、五自然段，讀后分小組討論：孩子們聽了老漁翁的

話，他們的臉為什么會“有些發(fā)紅”？

2.假如你看到了翠鳥，你會怎樣想，怎樣做。

四、擴展閱讀，培養(yǎng)獨立閱讀的本事

1.默讀《鷹》一文，思考：(1)作者是抓住鷹的哪些特點來寫的？(2)你從這

篇文章中明白了哪些鷹的知識？

鷹

要是鷹在你的房間里展開雙翅，它足有你的床那么大。別看它又大又重，

仍能在空中飛翔自如。有時它能借著風勁兒在天空滑翔。

鷹的窩是用樹枝建在懸崖峭壁上的，那巨大的窩足能夠裝下一個人！鷹要年

復一年地使用這個窩，所以建得十分結(jié)實。

鷹媽媽下蛋后就和鷹爸爸輪流趴在窩里孵小鷹。小鷹出世后，它們又一齊

照料孩子，給孩子抓回老鼠、兔子、鴨子、魚和蛇，還有松鼠?？墒?，鷹并不

總是自我去捕食，有時它們會去搶別的鳥的獵物。它們在空中猛追那些叼著食

物的鳥，直追得那些鳥筋疲力盡，不得不丟下食物逃命。

也許你會覺得鷹的體形很大，它的叫聲也大。其實和你想的正好相反，鷹

的叫聲很小，還挺像嬰兒的哭聲。

鷹用它那鉤子般的嘴和尖利的爪子來攻擊和自衛(wèi)，它的爪子能抓破動物最

堅韌的皮。

鷹還有一雙千里眼，它在高高的天空飛翔，有時我們都看不見它，而它卻

能看見地面上的小東西。

鷹的外貌并不都一樣。金鷹頭上有個金色的羽毛冠子。禿鷹并非真禿，因

為它頭上的毛是白的，也比較稀少，所以有這種稱呼。有些鷹穿著羽毛“靴

子”，那些羽毛長過它們的爪子。有的鷹則整條腿都裸露著。

鷹的圖案在許多國家的錢幣和徽章上都有，可是活在世上的鷹卻越來越

少。此刻不少國家制定了法律，保護這種鳥類。

2.默讀下頭的短文，完成后面的作業(yè)。

小鳥，你回來吧！

有一只小鳥，它的巢在高高的樹枝上。它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每

一天只能在巢里例啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得十分的歡樂。

一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見了那

燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致。它的小腦子里忽然充滿了新

意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美自然的歌聲來，它的聲音里滿含

著清脆和柔美，唱的時候，好像“自然”也含笑著傾聽一般。

樹下有許多的孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著

這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它的歌聲，最終他們便想捉住

它。

看，它又出來了！正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下頭射來，它

一翻身從樹上跌了下去。斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢

去。它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來……

小鳥，你回來吧！

(1)那只小鳥之后會怎樣樣?它還能回來嗎?把自我想到的資料說給大家聽

聽。

(2)假如你是小鳥的媽媽，會怎樣控告那位用彈子射小鳥的人？

(3)鳥兒是人類的好朋友。小組討論，說一說保護鳥兒的好辦法。

五、課外延伸，提高學生的語文實踐本事

1.查資料，評選鳥類能手。

2.全班同學一齊辦展板，放到學校里讓其他同學一齊了解鳥類，保護鳥

類。

［評析］

以上教學設(shè)計，主要體現(xiàn)以下三個方面的特色：

第一，重視讀的訓練，讓學生在讀中感悟語言。在本教學設(shè)計中，主要是

借助朗讀，反復吟誦，感受形象美，品味語言美。留足時間讓學生充分地讀，

在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積

累。初讀階段，側(cè)重于認讀感知。學生邊讀邊感知語言，在讀中了解課文大

意，整體感知課文，從而進入課文所蘊涵著的情感中。精讀階段合情感的積累

易于被內(nèi)化。在學文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領(lǐng)悟、讀中品味結(jié)合起來，

有效地促進了語言的內(nèi)化。

第二，注重培養(yǎng)學生獨立閱讀的本事。培養(yǎng)學生獨立閱讀的本事是閱讀教

學的主要任務(wù)。在本教學設(shè)計中，經(jīng)過擴展閱讀，讓學生運用課文中學到的

“如何抓住特點觀察描述動物”的方法，自主閱讀，既擴大了閱讀量，豐富了

學生的語言積累，又培養(yǎng)了學生獨立閱讀的本事。

第三，注重培養(yǎng)學生語文實踐的本事。學生語文本事的構(gòu)成和發(fā)展離不開

語文實踐活動。在本教學設(shè)計中，經(jīng)過課外延伸，引導學生搜集資料，評選鳥

類能手，辦展板，既培養(yǎng)了學生的實踐本事，又提高了學生保護動物、與動物

和諧相處的環(huán)保意識。，側(cè)重于揣摩感悟。讓學生反復讀重點句子，運用多種

感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)

律。熟讀成誦階段，側(cè)重于積累內(nèi)化。熟則能悟，悟則能化。

一、一次妙趣橫生的作文教學

師：同學們，端午節(jié)快到了，我十分想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位

同學愿意請我？

生：（面露喜色，大聲喊）教師到我家!我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰

會做菜，并且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師；這個條件可能讓大家為難了?？墒?，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同

學們肯學，必須能學好，能請到我的。

學生：（興高采烈）好，一言為定！

（兩天后的作文課上）

師：同學們學會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學會了！

師：呀，這么快?跟誰學的？

學生1：我跟爸爸學的。

師：感激你們的一片誠心。那你們都學會做葉么菜了呢?必須很好吧？

生：（不等教師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。教師請了

幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就明白菜必須做得不

錯，教師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，

有什么辦法能讓教師明白每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：教師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就明白了嗎?

師：這個主意真好。這樣，教師不但要明白你們做的什么菜，并且還能比

較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.

這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不一樣?它對你有什么啟示？

二、評析

傳統(tǒng)的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其資料老化、枯燥、脫

離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的

居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂

上的寫作過程大體上能夠分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選

材構(gòu)思;二是書而表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定

勢，致使學生作文千人一面，亳無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學中，學生一向

處于被動理解的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學體現(xiàn)了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的資料和

方法看，新課標倡導“寫作教學應(yīng)貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，

“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少

寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“供

給有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生

活，表達真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了“學燒菜”為寫作資料，素

材直接來自生活。教學時，教師先以“教師要到菜燒得最好的同學家過端午

節(jié)”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務(wù)。這是引導在寫作前先對生活實

踐進行體驗，在體驗中培養(yǎng)學生觀察、思考、表達的本事。到了寫作課上，教

師先經(jīng)過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便教師比較讓

學生書面寫作。因為每個學生都想請教師做客，所以整堂課上，雖然教師只字

未提“作文”二字，互學生們卻在寬松、和諧的氣氛中進取主動地完成了寫

作。從教學片段中，我們能夠看到，學生一向處于主動學習狀態(tài)，個個都充滿

了表達的欲望。能夠說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表

達”，“說真話、實話、心里話”。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活;寫作描述生活；

學生僅有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，僅有在像生

活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。

教費面試語文《南子歌》教案

一、導入新課

同學們，老師現(xiàn)在是古代的詩人噢，你們依然是老師的學生，這回咱們要

來點文雅的東西，吟詩作對。你們想學嗎？好，那就跟老師先學最基礎(chǔ)的：對子

歌。

二、講授新知（一）對子歌1.老師誦讀。

2.領(lǐng)讀對子歌，使學生熟悉詩歌的具體內(nèi)容。根據(jù)具體情況可以多讀兒

遍。3.試著自己讀一讀，發(fā)揮同學間的的團結(jié)互助精神。4.給大家時間記一

記，然后同桌一組進行對對子。

5.游戲：“我是小李白”勇敢的同學們走到講臺前來，讓我們接受挑戰(zhàn)，

爭當我是小李白（每組兩名學生到前邊對對子，其他同學做裁判，表現(xiàn)得出色的

學生給獎勵）然后全班進行集體對。

6.找一個簡單的新對子，讓大家找出相對的詞，如春夏對秋冬，云對魚，

上對下等。（二）講授二類生字1.領(lǐng)讀。

2.自主學習，在文中找到生字的位置，根據(jù)對對子歌的了解識字。

三、拓展延伸

（一）同學們，下面我們來看一看各種節(jié)日，你們都知道哪些呢？（二）它們

的日期又是幾月幾日？想一想，看誰說得又對又多。

（三）下面讓我們看一看書上的課后練習,看看圖畫上都有什么，你能說出

它們的日期嗎？（四）在相應(yīng)的節(jié)日里，你想對過節(jié)日的人們說些什么嗎？

四、鞏固新知

這節(jié)課我們學習了好多的新知識，下面老師帶來了豐收簍，將你們的勞動

成果裝進來吧（讓學生總結(jié)這節(jié)課的學習內(nèi)容）！

五、作業(yè)設(shè)計（一）讀對子歌。

（二）和家長討論，中國的傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些，它們的名稱和日期各是什么？

六、板書設(shè)計

對子歌日對月，雨對風。牛對馬，鳥對蟲。山石對田土，葉綠對花

紅。

2019年小學《語又課程標準》中，第二學段（3—4年級）中的閱讀課程目

標是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。

能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。相對于小學第一學段的能結(jié)

合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。閱讀要求又

有了質(zhì)的提高，對剛?cè)肴昙壍膶W生來說是很困難的，因此如何在閱讀教學中

滲透方法教學，幫助學生理解詞語的意思，從而讓學生理解文本的內(nèi)涵，學會

更好的閱讀？

下面我就以部編木教材三年級上冊第二十課《美麗的小興安嶺》教學為例,

闡釋我在教學中如何教給學生理解詞語的方法，幫助學生理解詞語的含義，進

而引導學生體會文本的內(nèi)涵。。

一、借助生活積累，理解詞語的意思

《美麗的小興安嶺》這一課重點描寫了小興安嶺一年四季的景色，作者在

每一自然段采用的方法都不同，第二自然段描寫春天樹木生長的迅速，作者用

了“抽出”這個詞，表現(xiàn)小興安嶺的樹木生長迅速，一片生機勃勃的景象。對

學生來說怎樣去理解這個詞語成為理解春天樹木生長狀態(tài)，所以在授課時我采

用了以下方法幫助學生理解。

“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！?/p>

師：“抽出”這個詞，你什么時候會用到或見到過這個動作？

生：抽紙的時候會用到。

師：我們一般會說抽紙，很少說抽出紙，想一想你還在哪里見過這個動

作？

生：（踴躍要回答，指生答）我在電視上看到過，有的大俠在行俠仗義的

時候會抽出寶劍。

生：弟弟有一個木頭劍，經(jīng)常抽出木劍模仿?lián)]劍的動作。

師：同學們說得不錯，請一位同學上臺表演一下抽劍的動作，其它同學思

考這位同學抽出寶劍的速度怎么樣？

（學生情緒高漲，積極要上臺表演，指生上臺表演，第一名同學在抽劍很羞

澀，速度不夠快同學們都說不像，后又請了一位，動作迅速，表演到位，學生

直呼很像，隨即我有了以下追問。）

師：大家都覺得他表演的很像，你發(fā)現(xiàn)他抽劍的時的動作怎么樣》

生：（同聲回答）速度很快。

師：作者把這個詞放在這里是什么意思呢?

生：（指生答）說明樹木長的很快！

我肯定了學生的回答，并出示了相關(guān)樹木生長的視頻，學生很快明白了這

個詞的含義，并知道了如何朗讀這句話，從而理解了春天小興安嶺的特點。

【分析】生活積累是有效的表達方式，理解容易且牢固，因而在語文學習

中，有些詞語就可以引導學生的生活積累來理解詞語，感受文本的內(nèi)涵。這樣

既達到教學目的，又教給學生理解詞語的方法--利用生活積累。詞語的意思往

往不是靠老師“講”出來的，講出來只是被動的接受，悟出來才會受益終生。

在這一片段中，對“抽出”一詞的理解，我沒有停留在詞語解釋教學狀態(tài)，而

是置

“抽出”一詞于學生熟悉的生活中，體驗中，引導學生加入適當表演，如

此，“抽出”一詞便產(chǎn)生了一種新的張力。當學生生活中的相似記憶被喚起，

觸摸到詞語所蘊含的內(nèi)在含義，并感同身受時，這種詞語理解的方法也便在學

生的閱讀中深深扎根。

二、借助字典，理解詞語的意思

字典、詞典是閱讀中遇到障礙時最好的幫手，它不僅能讓學生

理解生詞的意思，如果能養(yǎng)成一種閱讀習慣，更是讓學生一生受益的事

情。而對于小學生來說，養(yǎng)成良好的語文習慣會讓以后的語文學習事半功倍。

同時，在語文教學中，有時關(guān)鍵詞語的理解，對一句話來說至關(guān)重要，它影響

學生對整句話的理解。

比如這一課中“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧

里?！崩斫狻敖边@個詞，成為理解小興安嶺夏日早上霧濃、猶如仙境一般美

麗景色的關(guān)鍵詞語。我就給學生們出示字典中關(guān)于“浸”的解釋：1.泡在液體

里2.液體滲入或滲出3.逐漸。學生結(jié)合生活體驗，一下子就知道了“浸”的意

思，指“泡在液體里”說明夏日晨霧很濃，小興安嶺全部在霧中，更確切地形

容整個森林被包容于霧中的形態(tài)。一個字就寫出了霧濃的特點，感受作者用詞

的準確，體會到此時的森林就像一幅水墨畫，有一種朦朧，再配上出示的濃霧

的圖片，在學生的贊嘆聲中，能感受他們被眼前的美景所吸引。這是一種方法

的引導和滲透，更要學生明白工具書的作用。

【分析】小學語文新課標中不僅要求學生能借助字典、詞典，理解生詞的

意義，同時還要求學生在查字典時注意據(jù)詞定義，即教會學生結(jié)合具體的語句

準確選擇意思。同一個字在不同的句子中的意思也不同，學生通過查字典、詞

典等方式不僅能理解生詞的意思，更要去選擇用哪個意思更為貼切，進而理解

整句話的意思，感受作者表達的情感。

三、借助多媒體手段，理解詞語的意思。

《美麗的小興安嶺》這一課是部編本的教材的第二十課，也是原人教版書

中留存下來為數(shù)不多的課文之一，可見這篇文章無論是在選裁還是學生的閱讀

指導上、情感態(tài)度上都有重要意義。小興安嶺是我國重要的林區(qū)之一，有許多

珍貴的木材和資源，一年四季風景秀麗，如何讓遠在千里之外的學生感受小興

安嶺的美呢，我主要采用了現(xiàn)代化的多媒體手段，幫助學生理解一些詞語的意

思，進而感受小興安嶺的美麗和物產(chǎn)豐富。以下教學具體使用了這些方法。

1.“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。溪里漲滿了春

水?！?/p>

師：天氣轉(zhuǎn)暖，積雪融化了，這句話不僅寫到了小溪流淌的樣子，還寫到

了溪水的聲音，知道是哪個詞嗎？

生：“淙淙的”。

師：我們一起來聽聽這種聲音？聽完之后談感受。（播放積雪融化，小溪

歡快流淌的視頻）。

生：（生思考后談感受）小溪流淌地很歡快，春天的小溪可真歡樂。播放

視頻后，學生很自然感受到春天的小興安嶺不僅樹木長得快，而且到處生機勃

勃的景象。學生在朗讀時也自覺地加重這些詞語，更有感情。

2.“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實，擋

住了人們的視線，遮住了藍藍的天空?！?/p>

師：夏天的樹長得怎么樣呢？您是從哪些詞體會的？

學生根據(jù)老師的問題小組合作，發(fā)現(xiàn)了許多詞語，如“蔥蔥蘢蘢”“密密

層層”“嚴嚴實實”等，唯獨“封”有些同學沒有發(fā)現(xiàn)，實際上這個在這句話

中是關(guān)鍵，且在課后練習題中也重點提到了這個詞。這個詞不僅寫出了小興安

嶺樹木繁多，枝葉不僅是將上面的天空遮蓋住，而是上上下下的空間都被濃密

的枝葉封閉得嚴嚴實實。為了讓學生更好地理解這個詞，我出示一些小興安嶺

樹木茂盛的圖片，遮天蔽口，學生更加直觀感受到小興安嶺夏天樹木枝繁葉茂

的特點，也感受到作者用詞的準確。

【分析】現(xiàn)代化的多媒體手段能再現(xiàn)了課文所描述的美麗景象，小興安嶺

一年四季的美景也盡收眼底，把學生的想象與現(xiàn)實緊密聯(lián)系在一起。借助更加

直觀的圖片或視頻，讓學生更全面地理解詞語的含義，進而感受小興安嶺是??

座美麗的大花園。教學實踐證明，現(xiàn)代化多媒體手段能有效幫助學生理解詞語

的含義和意境，更加直觀有效。

四、借助想象，理解詞語意蘊。

1.“小鹿在溪邊散步。它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映

在水里面的影子?！?/p>

在教學這句話時，我首先讓學生體會“散步、欣賞”這兩個詞語，感受作

者采用擬人手法的作用，表現(xiàn)小鹿活潑、可愛。隨后我用“有的……有的”句

式，讓學生自主想一想小鹿有的還會做什么？學生在想象和聯(lián)想下，說出了

“有的在河邊悠閑的曬太陽，有的在興奮玩捉迷藏，有的在悠閑自得的喝

水.....”等，在學生的想象下，學生更感受到了春天的生機勃勃。

2.

這一課中，冬天景色描寫較少，為了引導學生理解小興安嶺的冬天也很美

麗，我抓住這段“白雪”一詞讓學生想象，并設(shè)置了幾個場景：遠遠望去，這

真是——

一陣風吹來，------走近一看-----

學生在想象場景的提示下，能說出“遠遠望去，這真是冰天雪地的世界。

一陣風吹來，雪花從樹上掉落，像蝴蝶在翩翩起舞。走近一看，樹上積滿了白

雪，層層疊疊，好一個冰雪大世界！”等語句，在配上我搜集到的冬天雪景圖

片，學生在想象中感受到小興安嶺冬天的美麗。這樣，讓學生透過詞語想象文

本情境，領(lǐng)會作者的表達。

【分析】想象更能讓學生走進文本情景，說出個人體會，不僅鍛煉了學生

表達的能力，同時又能實現(xiàn)訶句理解的目標，多角度感受文本的內(nèi)涵。如此加

上學生個性體驗，更有趣味性，學生在想象中，在表達里，在個性體驗中，不

僅理解了詞句的意思，還享受了優(yōu)美的情景，理解了文本的內(nèi)涵。

五、教后反思

《語文課程標準》指出，“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用?！?/p>

全國著名教育學家于漪也說教師的“教”是啟發(fā)學生的學，引導學生的

“學”。施教之工在于啟發(fā)、引導、點撥、開竅。教師為學生學懂、學會、學

好而教，任何教學方案都是為學生而存在而起作用。所以教是為了不教，教會

學生理解詞語的方法，就能幫助學生理解一段話的意思，進而理解文本內(nèi)涵，

獲得情感體驗。

《美麗的小興安嶺》這篇課文展現(xiàn)了小興安嶺一年四季的美麗的景色，是

一座巨大的寶庫。在每段的表達方式上，作者采用的方式都不同，文章中有些

重點詞語學生理解起來比較困難，也成了理解全文含義的關(guān)鍵點。教學中，我

根據(jù)不同詞句，采用調(diào)動生活積累、查字典、等教學方法引導學生理解關(guān)鍵詞

語的意思，引導學生自覺地使用這些方法來理解詞語，進而理解整句話的意

思，體會文本所表達的感情。同時在教學中，借助多媒體手段，充分調(diào)動學生

的想象和聯(lián)想，引導學生大膽的表達，在說話與交流中，融入課文情境中，走

進文本，感受作者想表達的情感，更容易獲得情感的共鳴。

語文教學歷經(jīng)了數(shù)次變革，每一次都在學生的能力方面提出了更高的要

求，也就意味著老師也要不斷進步，有目標、有方法的教給學生知識，鍛煉其

能力?，F(xiàn)在部編本教材的使用，語文教學的目標越來越清晰，那就是核心素

養(yǎng)，教會學生更多理解詞語方法，引導學生把這些方法應(yīng)用到語文實踐中，讓

理解詞語的能力在一次次實踐中游刃有余，學生才會有長足的進步，達到教是

為了不教的目的。

本節(jié)課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學。課前把

學生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導下，經(jīng)過組

內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務(wù)，同時對學生的認知、情感、自信

心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生進取影響。

【合作一】學生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，

談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關(guān)的語句，并在旁邊寫體會，然后

組內(nèi)交流，最終全班以小組匯報。組內(nèi)成員都找出來關(guān)鍵詞語，小組匯報后，

教師引導學生體會這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。

【合作二】學生在教師引導下學習第二自然段，《國榷》原稿被盜，走于

這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學生

小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷，你

會對自我說些什么”小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及應(yīng)對

困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和

創(chuàng)造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅(qū)散絕望之

云”等話語以及學生合作表演。

小學語文教師資格證面試真題：《靜夜思》

一、考題回顧

二、考題解析

小學語文《靜夜思》主要教學過程及板書設(shè)計

教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

PPT展示靜夜思圖片，并提問：圖上都畫了什么？看到這晴朗美妙的夜空，

你想到了什么？

過渡：你想到了這些，那在這樣的靜夜之中，詩人又在思考什么呢?那就讓

我們一起走進《靜夜思》吧?。ò鍟鴺祟}）

（二）初讀課文，整體感知

1.教師范讀課文，學生邊看圖邊欣賞。

2.打開課文用自己最喜歡的方式讀一讀或者背一背！

3.學習新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引導學生觀察：“攵”象

你認識的哪個字?它和“文”字有什么相同和不同的地方?你怎么記住這個偏旁？

4.拿出自制的生字卡片組內(nèi)交流識字方法。

5.開火車認讀生字。

6.游戲：找朋友。為生字寶寶找到自己的拼音朋友。

7..自由練讀。（可以大聲讀，小聲讀，同桌讀，小組讀，你讀我聽，二人齊

讀）

（三）抓住重點，體會情感

1.詩中哪兩句寫“夜”呢?讀一讀，用筆圈出不懂的字詞。

釋詞：明月光：明亮的月光。疑：好像。霜：小朋友們見過霜嗎？冬天的早

晨，在地面上結(jié)成的白色小冰晶就是霜，摸上去又冷又濕。

說詩意：明亮的月光照在詩人的床前，好像是鋪在地上的白白的霜。

2.朗讀，引導。

詩人這樣描寫，給了你一種什么樣的感覺？（冷清）

師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環(huán)境

如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。師用冷清的語氣范

讀并劃出節(jié)奏。生試著用冷清的語氣讀，注意節(jié)奏。

3.哪兩句詩寫“思”？讀出來。（舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。）

李白在詩中寫了兩個動作是什么？（舉頭、低頭）他舉頭做什么，低頭做什么？

誰來做一做這兩個動作?？凑n件，認真觀察詩人是怎么舉頭、低頭的。給你什

么感覺？（沉重，傷心，難過）李白抬起他的頭像舉千斤重，舉得好費力。孩子

們，你們說這句詩到底該怎么讀?師用沉重的語氣范讀并畫出節(jié)奏。哪些字該讀

重些呢？（舉，思）生試著用沉重的語氣讀，注意節(jié)奏。

4.現(xiàn)在我們理解了詩人的心情，再試著齊讀一下這首詩歌。

（四）總結(jié)全文，深化中心（拓展延伸）

同學們互相說說：看著明亮的月光，如果你是李白你會想起故鄉(xiāng)的什么？

你通過本篇詩歌的學習都掌握了哪些知識？

（五）課后作業(yè)

小詩仙們，回家后把這首詩用你喜歡的方式讀給家人聽吧。

板書設(shè)計

例1：我在教學《山中訪友》時，就充分利月了生活中的趣事，把學生引

入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個片段：

師：同學們，你們周末都在干嗎呀？

生1：（面露喜色，來了興趣）我去動物園玩了！

生2：我和媽媽去商場購物了，買了好多的東西！

生3：我在家賃習功課。

師：同學們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎？

生：（你看看我，我看看你，一位學生站起來）老師，我去爬山了，也和小

伙伴一起燒烤了。

師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。

生1：老師你開玩笑吧，鳥兒怎么會和人一起唱歌呢？怕人都來不及呢！

生2：就是啊，還有蝴蝶也是！

師：實踐是檢驗真理的唯一標準！同學們，為了檢驗老師說得話的真?zhèn)?，?/p>

以在放學后自己去檢驗一下。但是記得要帶著虔誠的心，把自然的一切都當做

你的朋友，真心去對待它們，你就能感受到它們對你的熱情。

（一天后的語文課上）

師：同學們都有按照老師說的話去檢驗了嗎。

生1：老師，您說得對!我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語。我真

的覺得它們就是我的朋友！

生：是啊，老師。我也去了！我感受到了……（同學們七嘴八舌，講述著他

們的發(fā)現(xiàn)）

師：（在這個時候適當翻開課文）其實體驗大自然的奇妙之處在很早以前就

有人做了，而且還把當時漫步大自然的情景生動地寫了出來。下面我們就跟著

李漢榮先生一起去《山中訪友》。看看他都拜訪了哪些朋友?看看他的感受是不

是和我們一樣。

學生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學方式和傳統(tǒng)的教學有什么

不同？

評析：

傳統(tǒng)的語文教授知識的方式，大多是直接講述課文，并沒有過多地注重學

生對于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學生的上課

興趣，這樣就會降低學生的學習效率。新型教育下的教學方式主要以發(fā)展學生

的智能為出發(fā)點，通過對于生活的體驗，對所遇到的事物進行組織時，遇到的

問題會盡力找出解決的辦法。這不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性的能力，

也使信息不陷于自流狀態(tài)，保證其信息隨時發(fā)揮出作用。

學生只有通過練習解決問題并致力于發(fā)現(xiàn)，才能學會發(fā)現(xiàn)探索的方法。而

一個人越有這方面的實踐經(jīng)驗就越能把學習到的知識歸納成一種解決問題或調(diào)

研的手段。案例講述的教學方式與以往傳統(tǒng)的教學方式不同。它結(jié)合了生活中

的趣事，巧妙地利用了生活這個“老師”，學生通過真實的生活體驗來體會課

文中所講述的事情。語文來源于生活，也應(yīng)用于生活。所以語文的教育離不開

生活。

例2：同樣在教學《山中訪友》這一課時（教學片段），可以通過生活趣事

激發(fā)學生閱讀、學習欲望，讓學生更加深刻地理解課文。

師：我們常常在電影中看到人們面對大山呼喊，然后聽回聲，同學們，我

們自己一定也有這樣的經(jīng)歷？（學生的童趣一下子得到激發(fā)）

生1：是的，我就常常對著大山喊：你是誰?大山也這樣喊，特別有意思。

生2：聽到回聲時，像是與大山對話，感覺像捉迷藏一樣，心里特別放

松，特別開心！

師：當我們對大山“喊話”時，大山回應(yīng)我們，大山就是我們的朋友，不

僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。

新的教學方式，更加重視學生的實際，根據(jù)學生已有的生活趣事開展教

學，激發(fā)學生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學有什么啟示?通過

分析與反思又會得出什么樣的結(jié)論？

評析：

在教學過程中，我使用生活中的趣事，引？a?生自己體驗生活，體驗大自

然的樂趣。比如，我會讓學生自己在驗證我所說的話，實踐是檢驗真理的唯一

標準。教學的目的主要是讓學生掌握好知識技能，充分調(diào)動學生學習的積極

性。教師的活動更多時候是與學生的活動相互聯(lián)系、相互配合的。每一種教學

方式都要以學生的接受能力為前提，提高教學方法的效果，從引導發(fā)現(xiàn)的過程

來提高整個教學效果。

在整個教學案例中，我始終堅持以生活為中心，注重學生的生活，積極地

引導學生去發(fā)現(xiàn)生活、體驗生活，在生活中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，適時地引導學生

自己解決所遇到的問題。雖然我所采取的授課方式可能存在著一定的問題，但

是在以后的教學中，我會不斷改進教學方式，尋找到最適合學生學習的教學方

式。摒棄過去傳統(tǒng)的教學方法中的缺點，發(fā)揮新型教育方式的優(yōu)點，忠于生

活，還原生活本來的面貌。不強迫學生接受課文知識，培養(yǎng)學生自己的思考習

慣，提高他們對于問題的解決能力。通過案例，我認識到了新型教育模式的重

要性，也認識到了自身教學的不足。我會在以后的教學中探索優(yōu)秀的教學方

式，不斷改善自身的素質(zhì)，以達到一個教師與學生共同學習、共同進步的雙贏

局面，也為中國的教育事業(yè)獻出自己的一份薄力。

一、教學目標

【知識與能力】

能認識并正確書寫“矛、盾、般、持”等生字，通讀課文并理解“左抵右

擋、大顯神威”等新詞。

【過程與方法】

通過朗讀、合作交流等形式，了解坦克的發(fā)明過程，理解坦克是怎樣把矛

的進攻與盾的自衛(wèi)的優(yōu)點合二為一的。

【情感態(tài)度與價值觀】

有感情的朗讀課文，學習發(fā)明家勤于思考、敢于實踐的品質(zhì)。

二、教學重難點

【教學重難點】

三、教學方法

朗讀法、小組討論法、提問法

四、教學手段

PPT展示矛、盾、坦克的圖片

五、教學過程

（一）圖片導入

師展示矛與盾的圖片，通過提問讓學生初步了解矛與盾的優(yōu)點和作用。通

過提問“矛與盾結(jié)合之后會有什么樣的效果”，引發(fā)學生思考。借此導入今天

的教學內(nèi)容。

（二）整體感知

讀通課文，要求讀準字音;檢查預習效果，整體感知課文。

1、出示詞語，認讀并理解：

自衛(wèi)進攻左抵右擋難以招架龐然大物大顯神威

2、聽錄音，讓學生明確課文的大意。

（三）深入研讀

1、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大？

（教學第二自然段第一句）

“難以招架”是什么意思?用動作理解“雨點般刺來”“左抵右擋”。

2、在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法一

（請一名學生讀：“盾太小啦!如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子生，

敵人就一槍也戳不到我啦！"）

3、盾大得像個鐵屋子（大屏幕出示鐵屋子），但鐵屋子只能保護自己，一點

兒獲得勝利的機會都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢?這個問題真讓人頭疼，也

一直困惑著發(fā)明家。他不停地想呀