小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10篇

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思優(yōu)秀10篇

在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是重要的工作之一，反思

指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思C那要怎么寫好反思呢？小編為朋友

們精心整理了10篇《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思》，希望能夠給您提供一

些幫助。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇一

本學(xué)期我擔(dān)任了三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級(jí)教學(xué)相比，

三年級(jí)的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級(jí)是一個(gè)過(guò)

渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級(jí)開(kāi)始

識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,

沒(méi)辦法輕視；閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水

平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”

很難把握；三年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫出自己的見(jiàn)聞、

感受和想象。但新教材中在二年級(jí)只是安排寫句練習(xí)，這個(gè)跨越

太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼

白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，我不得不在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反

思。

一、鉆研教材，了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的‘依據(jù)，如何用好、用足教材,

讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、

教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力

的培養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材

注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理

解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在

練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻

句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材

較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課

內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的32篇閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如

何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)

得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得

這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所？解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)

是有難度的，什么是他們感興趣的，怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考，

合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有

一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也

是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂

教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的

同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，

成為學(xué)習(xí)的主人。三年級(jí)剛剛從低年級(jí)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作

用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、

引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，

提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的

教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《和時(shí)間賽

跑》時(shí)，由于備課時(shí)側(cè)重于對(duì)課文內(nèi)容的挖掘、側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)

的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計(jì)、預(yù)測(cè)，在課堂上，學(xué)生

感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結(jié)果學(xué)得很累、

學(xué)得被動(dòng)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小

結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問(wèn)題，不再為了

課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)

現(xiàn)在，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失。但最近

卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已

無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況。32篇課文如果只用那么幾

種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的

教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感

到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作

后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢？如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬

廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮

在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜，那只會(huì)有一

個(gè)結(jié)果一一不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多

讀一些教育理論方面的書籍增加自己的文化底蘊(yùn)，對(duì)自己的教學(xué)

多反思，提高自己對(duì)教材的把握，對(duì)課堂的駕馭能力，希望能沖

破瓶頸，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)的新天地。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇二

《送行》是李叔同先生20多歲時(shí)在日本留學(xué)時(shí)所作。全詞緊

扣主題，營(yíng)造了讓人迷醉的意境，充滿了對(duì)人生的無(wú)奈C

我選擇這首詞是因?yàn)槭沁m逢六年級(jí)快要畢業(yè)了，比較能調(diào)動(dòng)

學(xué)生的情感。但怎樣比較有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感呢？

首先想到了創(chuàng)設(shè)情境，不過(guò)在詩(shī)詞教學(xué)中盡可能從詩(shī)詞的角

度去營(yíng)造氛圍，于是想到了李白送別孟浩然，留下孤帆遠(yuǎn)影；王

維送別好友，勸君更盡一杯酒；王昌齡“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片

冰心在玉壺”，試圖通過(guò)這些詩(shī)詞句的調(diào)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種詩(shī)

詞的境界，順其自然進(jìn)入到本詞的教學(xué)中。個(gè)人認(rèn)為比較好的引

導(dǎo)了學(xué)生，不過(guò)由于本人在朗誦表演等方面才能欠缺，未能通過(guò)

聲情并茂的述說(shuō)達(dá)到預(yù)設(shè)的效果。

接下來(lái)疏通詞句，整體感知詞的大意。引導(dǎo)學(xué)生去讀，讀準(zhǔn)

確、讀通順，注意詩(shī)歌的停頓、大致？解詩(shī)歌的內(nèi)容。因?yàn)樽置?/p>

意思并不復(fù)雜，因此在此處我主要設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人在什么

地方送別了自己的親友？長(zhǎng)亭是什么地方？什么是古道？詩(shī)人站

在長(zhǎng)亭古道，想著親友就要離家萬(wàn)里，他的心情如何？其實(shí)此處

一方面在疏通字句，一方面通過(guò)朗讀、理解字句，來(lái)領(lǐng)悟心情。

至于學(xué)生能夠領(lǐng)悟多少，那得看學(xué)生自己的親身經(jīng)歷或者說(shuō)體驗(yàn),

所以此處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的想自己生活中的經(jīng)歷，以引起共鳴。

相較而言，第二節(jié)更直接，因此引導(dǎo)學(xué)生抓住直接抒發(fā)情感

的句子，來(lái)誦讀來(lái)理解來(lái)感悟。抓住句子“天之涯，地之角，知

交半零落”，“一壺濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒"，抓住詞語(yǔ)“盡”、

“濁”，“寒”來(lái)細(xì)讀詞。

第一小節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住景物來(lái)感受別情，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)寫法。

雖然我有自己的一些想法，在教學(xué)中也注重一遍一遍的朗讀,

但總感覺(jué)滿懷的愁緒沒(méi)有通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，所以朗讀是蒼白的,

表情是凝滯的。那種哀而不傷，愁而無(wú)悲，魂?duì)繅?mèng)繞的離情別意

未能如音樂(lè)那樣哀婉。平行教學(xué)反思垂

語(yǔ)文教學(xué)反思篇三

高三語(yǔ)文教師不應(yīng)該只是埋頭苦干，高三語(yǔ)文教學(xué)也需要在

實(shí)踐中思考，思考中總結(jié)，總結(jié)后提升。本屆的高三語(yǔ)文教學(xué)讓

我體味了艱辛，也收獲了快樂(lè)，但更多的是感悟。下面是我本學(xué)

年來(lái)對(duì)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)感悟：

一、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師！但習(xí)慣認(rèn)為高三的學(xué)生目標(biāo)明確，不用

再象高一、二學(xué)生那樣想方設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。大家通常

認(rèn)為高三教師的主要任務(wù)是鞏固學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高

學(xué)生成績(jī)，不必在著養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上下功夫。其實(shí)不然，

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。學(xué)

生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，調(diào)動(dòng)

他們的學(xué)習(xí)興趣減少他們的枯燥感也是教師義不容辭的責(zé)任。

語(yǔ)文不僅僅是一門具備實(shí)用價(jià)值的工具學(xué)科，更是一門飽含

美感的人文學(xué)科。一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師，他的課堂應(yīng)該充滿

生機(jī)，應(yīng)該彰顯語(yǔ)文特有的人文之美；一位優(yōu)秀的高三語(yǔ)文教師，

他不是對(duì)學(xué)生做裁判性的引導(dǎo)，而是充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，努

力誘發(fā)他們的求知欲、好奇心，積極培養(yǎng)他們充足的自信心，使

他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中能夠不斷獲得成功的。喜悅和充實(shí)的感受。所

以，調(diào)動(dòng)興趣永遠(yuǎn)都是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的因素。

二、勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教師

需要?jiǎng)?chuàng)新，高三的語(yǔ)文教師和教學(xué)更需要?jiǎng)?chuàng)新。離開(kāi)創(chuàng)新高三的

語(yǔ)文課堂會(huì)沉悶如一潭死水。

我所指的創(chuàng)新是指高三教師在復(fù)習(xí)時(shí)，不要囿于傳統(tǒng)的教法,

而應(yīng)該多思考求創(chuàng)新。以詩(shī)歌鑒賞為例，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)歷來(lái)提倡

并采用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來(lái)

的。他認(rèn)為要理解作品，一定要對(duì)作者和作者所處的時(shí)代有所了

解，這才能與古人為友?！爸恕本褪且私庾髡咂淙艘约白髡?/p>

與作品的關(guān)系；“論世”就是要了解作者所處的時(shí)代環(huán)境，了解

其創(chuàng)作背景，通過(guò)時(shí)代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學(xué)作品?！爸苏?/p>

世”的方法為歷代評(píng)論者所推崇，也為今天的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)所推

崇?，F(xiàn)今高考鑒于公平公正的原則，同時(shí)為了避免猜題押寶所帶

來(lái)的負(fù)面性，鑒賞所選詩(shī)歌回避名家名篇0對(duì)于陌生詩(shī)人的陌生

詩(shī)作，學(xué)生如何做到知人？如何做到論世？所以我認(rèn)為“知人論

世”的方法不太適應(yīng)現(xiàn)在的高考；所以教學(xué)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我們要

勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學(xué)柜英，敢于去思考去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)

新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)

展不斷改革不斷完善的高考。

其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提應(yīng)該是教師本身具

有創(chuàng)新性。學(xué)無(wú)定法，教亦無(wú)定法。我們不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，只

有勇于創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)，我們的教學(xué)才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，我們教出

的學(xué)生才能在未來(lái)的社會(huì)立足。

三、回歸教材

高三復(fù)習(xí)除了題海式強(qiáng)化訓(xùn)練，還應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用課本。實(shí)

踐證明，回歸教材是提升高考分?jǐn)?shù)的有效途徑，“以本為本”是

高考復(fù)習(xí)的有效策略。

平常考試，我們常說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗"，還說(shuō)“題在書外，

答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當(dāng)今極具靈活性和時(shí)

代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復(fù)習(xí)材料盡管是精心挑選的，但其

寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì)比教材更全面，二是

其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對(duì)那些掌握教材不是非

常透切的學(xué)生而言，教材應(yīng)該是最好的復(fù)習(xí)資料?，F(xiàn)今的高考命

題堅(jiān)持以教材為依據(jù)，所以學(xué)生要想考出好成績(jī)，在高三的復(fù)習(xí)

中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的重要性。

在寫作中，許多學(xué)生總是因素材大少太膚淺，從而導(dǎo)致“言

之無(wú)物”。所以高三階段，教師和學(xué)工依然會(huì)在積累寫作素材上

下大功夫，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)報(bào)刊，通過(guò)各個(gè)途徑積累方方面面的

素材。殊不知，我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏，只是我們

沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，或者說(shuō)沒(méi)有有意識(shí)地去開(kāi)掘罷了。歷年的高考話題都

沒(méi)有在教材中出現(xiàn)過(guò)，但是，均可以從教材中找到直接、間接的

寫作材料，找到分析問(wèn)題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。如：

高考話題“感情的親疏與事物的認(rèn)知關(guān)系”這一話題在《鄒忌諷

齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí)，歷年高考的優(yōu)秀作

文相當(dāng)一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“相信自

己與聽(tīng)從別人"“這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲

得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考

優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看，可以毫不夸張地說(shuō)，

教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)。如果能靈活運(yùn)用好課文中

的素材，既能解決寫作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊"的難題，又能增

加文章的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)，可以說(shuō)是一舉兩得。

四、博采約取

“博采”與“約取”是針對(duì)教師的備課而言的。我們說(shuō)，教

師只有“博采”才可以開(kāi)闊眼界，尤其是對(duì)于年輕的高三教師。

高三教學(xué)的成功離不開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)驗(yàn)的積累需要時(shí)間需要

歷練。即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，“博果眾長(zhǎng)”也是必需的，孔子

說(shuō)過(guò)“三人行必有我?guī)煛?。但是“博采”并不意味著只要“博”?/p>

備課質(zhì)量就會(huì)高。所以“博采”的基礎(chǔ)上還要“約取”?！凹s取”

就是要對(duì)“博采”的內(nèi)容比較、加工、創(chuàng)新的過(guò)程?！安┎伞笔?/p>

“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”?！安?/p>

采”能夠啟迪教師的思維，激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)；“約取”能夠

讓教師把他人的東西變成自己的東西。

五、感悟生活

當(dāng)今高考，語(yǔ)文是最貼近現(xiàn)實(shí)，最接近生活的一門學(xué)科。所

以我們的高三復(fù)習(xí)要讓學(xué)生懂得感悟生活，學(xué)會(huì)感悟生活。

生活是豐富多采的。學(xué)會(huì)觀察生活感悟生活，可以使寫作有

源頭活水，可以使鑒賞能力有所提高。無(wú)論古典詩(shī)詞還是現(xiàn)代散

文小說(shuō)，都是藝術(shù)創(chuàng)作。藝術(shù)首先是來(lái)源于生活的。只有讓我們

的學(xué)生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的能

力。語(yǔ)文的外延是生活，高考語(yǔ)文試題也不是關(guān)起門來(lái)造車。貼

近生活，關(guān)注生活，以人為本是語(yǔ)文高考命題的大方向。所以我

們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的學(xué)生

將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東

流C

在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來(lái)，深深淺淺的腳印在

腳下延伸。但我知道我還很稚嫩，為了我摯愛(ài)的語(yǔ)文和我喜愛(ài)的

學(xué)生，我還將一路走下去。

語(yǔ)文課堂教學(xué)反思篇四

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，作為教師務(wù)必思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是：如

何處理好教材內(nèi)容，教材結(jié)構(gòu)，教材重難點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究意識(shí)，以便更有效地提高課堂教

學(xué)效率。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，內(nèi)心擁有學(xué)習(xí)的興趣。

語(yǔ)文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛(ài)好及習(xí)慣，擺在面前的即

是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，有時(shí)毫無(wú)興趣可言，因此，在課堂教學(xué)

中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己去想，去學(xué)，去用，

這樣才能有所長(zhǎng)進(jìn)。

第一，對(duì)話是一種好的教學(xué)方式，便于培養(yǎng)和諧師生的關(guān)系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教

師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程。

1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍。

(1)運(yùn)用多媒體課件展示青與課文相關(guān)的自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)

生親歷課文意境；

(2)還可以利用課文配樂(lè)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻

之美。

2、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的主導(dǎo)問(wèn)題。運(yùn)用巧妙的設(shè)問(wèn)，便于學(xué)生有精彩

的回答。

3、設(shè)置有趣的對(duì)話的話題。包括：

(1)教師與學(xué)生的對(duì)話。利用課文設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題

(2)學(xué)生與教師的對(duì)話。如：課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，試找出幾

處，品味其夢(mèng)幻般的意境。

(3)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。如：文你有什么看法？

(4)師生與作品的對(duì)話。如：教師簡(jiǎn)單的評(píng)論。

第二，語(yǔ)文要突出人文性，注重工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是對(duì)語(yǔ)文

課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄

得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思

想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的

人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生

的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教

學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示

語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，

不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)

文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶

先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘

與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。

因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的

基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)

實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)

中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲

透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能

實(shí)現(xiàn)。

第三，語(yǔ)文要強(qiáng)調(diào)自主性，不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課

程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。

教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自

主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生“，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上

接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正

好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師

講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊

天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓

學(xué)生自己說(shuō)了算。

如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況

下讓學(xué)課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái),

語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)，

煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文課

堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、

實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華1認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂

上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上一一學(xué)生在教師的引導(dǎo)下

對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文

的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意

探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不

注重整合和優(yōu)化，開(kāi)放無(wú)度，天馬行空。閱讀是富有個(gè)性化的行

為，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放

性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教

師在進(jìn)行開(kāi)放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開(kāi)放要有利于師生在

閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的

積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀

的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊

端必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜

地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇五

《哪吒鬧?！愤@篇課文我導(dǎo)入是用哪吒動(dòng)畫片的主題曲導(dǎo)入

的，我覺(jué)得效果還是非常不錯(cuò)的，因?yàn)檫@種動(dòng)畫片孩子們都看過(guò)，

所以對(duì)于主題曲也耳熟能詳，能有很大的吸引力，而且從他們的

笑臉上我也感受到了快樂(lè)，所以，我覺(jué)得，一個(gè)好的導(dǎo)入能使一

堂課的效率高很多。

這堂課主要體現(xiàn)出哪吒的機(jī)智、勇敢、本領(lǐng)大。抓住一些動(dòng)

作，比如：擺、閃、隨即取下等，來(lái)突出哪吒的厲害之處，同時(shí)也

要讓孩子讀出那種感覺(jué)。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候要突出東海龍王的胡

作非為，比如夜叉拿斧頭便砍，三太子不由分說(shuō)就刺，這都是他

們蠻不講理的體現(xiàn)。

這篇課文還是比較簡(jiǎn)單的，其實(shí)我現(xiàn)在糾結(jié)的是很多二會(huì)字

要不要都讓孩子學(xué)會(huì)寫呢？會(huì)不會(huì)負(fù)擔(dān)太大？

語(yǔ)文教學(xué)反思篇六

一、主要存在的問(wèn)題：

1、學(xué)生仍存在背誦默寫不到位的毛病，主要表現(xiàn)為多字、少

字或者張冠李戴的現(xiàn)象。雖然每個(gè)班級(jí)的人數(shù)不多，但影響到了

年級(jí)的平均成績(jī)。

2、學(xué)生在實(shí)踐題目中存在不寫或者亂寫的問(wèn)題，把握不住方

向。

3、閱讀理解題是我們最主要的失分項(xiàng)，主要是由于學(xué)生們把

握文章深層次含義的能力較弱、詞匯匱乏、表達(dá)能力不強(qiáng)和答題

不規(guī)范等因素引起的。

4、作文存在著膚淺、不生動(dòng)、跑題和寫字不認(rèn)真等問(wèn)題。

二、解決的措施：

1、教師每天要關(guān)注這些背誦有困難的學(xué)生，有目的地將任務(wù)

平分到每天的學(xué)習(xí)中去，以達(dá)到積少成多的效果，同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生

和家長(zhǎng)幫助他們，動(dòng)用一切力量解決他們的問(wèn)題。

2、在課堂上，要側(cè)重于對(duì)課文中心任務(wù)的思考和把握，有針

對(duì)性地提出一些問(wèn)題進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，同

時(shí)有針對(duì)性地找一些習(xí)題進(jìn)行鞏固，同時(shí)要求學(xué)生規(guī)范答題，養(yǎng)

成良好的答題習(xí)慣。

3、對(duì)于作文，我們要多選美文進(jìn)行賞析，通過(guò)分析美文中的

長(zhǎng)處來(lái)認(rèn)識(shí)和彌補(bǔ)自己文章中的缺點(diǎn)，此外要堅(jiān)持周記和隨筆作

文來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，我相信，學(xué)生

一定會(huì)取得滿意的成績(jī)！

語(yǔ)文教學(xué)反思篇七

在本課中，我采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重

難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)

的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，

學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有

感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)

化閱讀教學(xué)過(guò)程。

一、突出主體，注重層次

突出主體性，把課堂教學(xué)的過(guò)程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已

學(xué)習(xí)的過(guò)程，本案例的整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求讓學(xué)生全員參與，全程

參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”，注重層

次性（），即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文?！崩缭诮虒W(xué)1?

2節(jié)時(shí)，讓學(xué)生找出描寫“窮”的語(yǔ)句，再找出你是從哪個(gè)詞中感

受到的，然后指導(dǎo)朗讀，讀出家里很窮，從“感知”到“揣摩”，

再到“吟誦”由淺入深，層層遞進(jìn)的閱讀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著這

條思維途徑，一步一步地閱讀理解。

二、語(yǔ)言和精神統(tǒng)一觀

教者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有丟開(kāi)課文語(yǔ)言搞騰云駕霧式的

內(nèi)容分析，也沒(méi)有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是有機(jī)地

把兩者統(tǒng)一起來(lái)，教師在解讀課文的過(guò)程中，研究“溫暖”、“舒

適”這兩個(gè)詞語(yǔ)，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖、舒適”，然

后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”，最后回到課文，

從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么？此時(shí)，學(xué)

生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫公屋的語(yǔ)言文字了，還有描

寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語(yǔ)言文字，還有

對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學(xué)生

深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學(xué)

生的精神空間擴(kuò)大了，看問(wèn)題的視野也開(kāi)闊了。

三、朗讀訓(xùn)練，讀出個(gè)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視

學(xué)生的獨(dú)特感受，米驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀

《窮人》的教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和

諧的教學(xué)氣氛，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀，評(píng)讀。通過(guò)自己的情

感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常

緊張，有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教

師大膽放手讓學(xué)生讀，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情

感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了

審美價(jià)值的個(gè)性化。

尊重個(gè)性就是尊重生命，在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建富有個(gè)性化的

閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇八

蹣跚學(xué)步

剛剛畢業(yè)，帶著滿腔熱忱，走上工作崗位。那時(shí)什么也不懂，

手邊的教學(xué)參考書和備課手冊(cè)成了我最好的老師。照著現(xiàn)成的教

案依葫蘆畫瓢，就這么一節(jié)節(jié)課上下來(lái)了。隨著時(shí)間的推移，漸

漸地找到了感覺(jué)，自己鉆研教材，設(shè)計(jì)教案，在課堂上居然能揮

灑自如。那時(shí)候不談“反思”，也沒(méi)有人告訴我怎么反思，一切

都跟著感覺(jué)走。

隨波逐流

那時(shí)候，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性。于是考試注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，

課堂教學(xué)只有迎合考試，狠抓基礎(chǔ)知識(shí)。幾年過(guò)去了，我逐漸形

成了自己的教學(xué)風(fēng)格：穩(wěn)健、扎實(shí)。學(xué)校開(kāi)始要求寫教后記，只

是在每節(jié)課的教案后面寫幾句感想的話。為了完成學(xué)校的檢查任

務(wù)，臨檢查前我們常常突擊加工，跟外學(xué)生補(bǔ)作業(yè)似的。我想學(xué)

校的初衷就是要我們及時(shí)反思自己的課堂教學(xué)，從而提高課堂教

學(xué)的效率?？上П粍?dòng)反思，并沒(méi)有什么效果。

當(dāng)反思還不能成為內(nèi)在的需要，不能成為一種生活習(xí)慣，我

們便被經(jīng)驗(yàn)絆住了手腳。長(zhǎng)期形成的相對(duì)固定的思考問(wèn)題的模式,

即“習(xí)慣性思維”不知不覺(jué)影響并支配著我們的日常教學(xué)。

當(dāng)新課程出現(xiàn)的時(shí)候，它像一縷清風(fēng)吹皺了一池波瀾不驚的

“死水”。新的教學(xué)理念給我們帶來(lái)的沖擊是巨大的。一時(shí)間，

學(xué)習(xí)新課標(biāo)，感受新理念，觀摩新課堂成了當(dāng)下最熱門的話題。

“工具性與人文性的統(tǒng)一”“尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”“積極倡導(dǎo)

自主、合作、探究的教學(xué)模式”等等新的觀念給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了

深刻的'變化。新課堂是熱鬧起來(lái)了，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的尊

重，可是不久我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生變得浮躁7,考試成績(jī)下降了。我開(kāi)

始困惑，開(kāi)始思索：語(yǔ)文課究竟該怎么上？有十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

的我卻忽然發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)上語(yǔ)文課了。這種感受是痛苦的，我開(kāi)

始沉潛下來(lái)，學(xué)習(xí)并思索。

返樸歸真

深刻的反思讓我發(fā)現(xiàn)，我們一味地追隨潮流，拋棄傳統(tǒng)，標(biāo)

新立異其實(shí)并沒(méi)有深入理解新課標(biāo)的實(shí)質(zhì)。探索新課程的道路是

漫長(zhǎng)的，我們必須在實(shí)踐中不斷反思，在反思中教學(xué)，才能促進(jìn)

自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)反思篇九

期末成績(jī)均分84.37,比四班高出4分，比第一名低4分，語(yǔ)

文教學(xué)反思。批改試卷的老師和同年級(jí)的老師都夸贊：我們班進(jìn)

步很大。接任之前，就有人告訴我：這個(gè)班均分倒數(shù)第一，比其

他班低十幾分。如今能取得這個(gè)成績(jī)，已經(jīng)很不錯(cuò)了。

我反思這一學(xué)期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)做了什么：什么也沒(méi)做！不但沒(méi)

特別做什么，語(yǔ)文課還少上了幾節(jié)，要么是排節(jié)目，要么是參