“雙新”視閾下福州高中信息技術(shù) 教學(xué)實(shí)施情況及思考

“雙新”視閾下福州高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施情況及思考●教學(xué)實(shí)施前問卷情況目前，本地區(qū)高中信息技術(shù)周課時(shí)量在8～12節(jié)的居多，屬正常工作量范圍。大部分學(xué)校配備2～3間計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，每間配置的計(jì)算機(jī)數(shù)量為50～60臺(tái)，基本能夠滿足正常的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。在新一輪高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師們認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容不熟悉、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)沒有保證、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施支持等是實(shí)施的難點(diǎn)問題（如圖2）。對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)，教師們反饋在“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”和“計(jì)算思維”兩個(gè)方面的培養(yǎng)較難把握。新課標(biāo)必修模塊涉及的六個(gè)主要內(nèi)容對(duì)教師來說都有不同程度的提升需求（如圖3），其中對(duì)算法與程序設(shè)計(jì)內(nèi)容的需求度最高（63.73%），這是因?yàn)樵谏弦惠喺n標(biāo)下，本地區(qū)選擇“算法與程序設(shè)計(jì)”選修模塊的較少，同時(shí)，這也反映出對(duì)本輪新教材中呈現(xiàn)的用Python程序設(shè)計(jì)語言作為解決問題載體，大部分教師沒有此方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，在課程實(shí)施前教師們表示對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、核心素養(yǎng)理解、必修模塊教學(xué)內(nèi)容及項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)法都需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究。這表明本地區(qū)的教師面對(duì)雙新變化的態(tài)度是積極的，通過有針對(duì)性的研訓(xùn)活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠順利進(jìn)行雙新教學(xué)的落地實(shí)施?！窠虒W(xué)實(shí)施后問卷情況從課時(shí)安排上看，高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)時(shí)間相比上一輪課標(biāo)被壓縮四分之一，而參加學(xué)業(yè)水平考試則必須完成兩個(gè)必修模塊的教學(xué)內(nèi)容。教師們反饋課時(shí)與教學(xué)容量不對(duì)稱，特別是必修一“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊的內(nèi)容在難度上有較高要求，52.86%的教師認(rèn)為課時(shí)偏少，其中“算法與程序?qū)崿F(xiàn)”及“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”部分需要更多的教學(xué)時(shí)間來幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)知識(shí)和技能等方面的問題。在新教材實(shí)施過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)情況與實(shí)施前的問卷反饋相對(duì)一致，數(shù)據(jù)反饋在“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”方面落實(shí)難度比其他三個(gè)核心素養(yǎng)難度大。在新教材實(shí)施過程中，在教師們采用的教學(xué)方式中任務(wù)驅(qū)動(dòng)及講練式仍是主要形式，但也看到超過半數(shù)的教師嘗試用微項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)（如圖4）。這反映出教師們對(duì)新課標(biāo)的理解和對(duì)新教材實(shí)施的能力在逐步提升。對(duì)新教材中呈現(xiàn)的Python編程解決問題的實(shí)施難點(diǎn)內(nèi)容，教師們通過“提前進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的講解練習(xí)”或“按教材邏輯線索，邊應(yīng)用邊補(bǔ)充”的方式來幫助學(xué)生解決零起點(diǎn)的問題，兩種方式的占比分別為41.41%和58.59%。在實(shí)施過程中，教師們也反饋因課時(shí)受限，對(duì)算法與程序設(shè)計(jì)的內(nèi)容教學(xué)深度和廣度較難拓展。通過相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)Python解決問題的能力提升一般（如下頁圖5），不論是Python基礎(chǔ)知識(shí)，還是在運(yùn)用Python解決常見簡(jiǎn)單或綜合問題方面都與課標(biāo)要求存在一定差距。另外，“雙新”視閾下的教學(xué)實(shí)施，教師們也嘗試采用多樣的數(shù)字化工具來促進(jìn)學(xué)生自主及協(xié)作能力提升。例如，利用ITtools、UMU、微信公眾號(hào)、QQ群、福建省中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)空間、Moodle、超星學(xué)習(xí)通、OJ或自主開發(fā)的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，為學(xué)生營造良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)出本地區(qū)教師具有一定的“雙新”教學(xué)的實(shí)施能力，對(duì)新教材的教學(xué)處理也能基于教師理解進(jìn)行合理重構(gòu)，較好地促進(jìn)了新課標(biāo)理念和目標(biāo)的落實(shí)?！窠虒W(xué)實(shí)施思考“雙新”視閾下的高中信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容要求展開。通過問卷了解到本地區(qū)在新一輪教學(xué)中存在的難點(diǎn)集中在兩個(gè)方面：一是教學(xué)課時(shí)與教學(xué)容量不對(duì)稱，二是教學(xué)實(shí)際與學(xué)習(xí)方式不對(duì)稱。如何在有限的課時(shí)下，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，有效達(dá)成學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)？筆者從教學(xué)實(shí)施的角度進(jìn)行了思考。1.基于學(xué)科大概念，關(guān)注教學(xué)本質(zhì)對(duì)于新課標(biāo)下的新教材教學(xué)，從學(xué)業(yè)水平考核要求來看，學(xué)生完成兩個(gè)必修模塊的學(xué)習(xí)即可參加學(xué)考，但目前兩個(gè)必修模塊教材是按照每本2學(xué)分、72個(gè)教學(xué)課時(shí)來設(shè)計(jì)的，而課標(biāo)給予必修內(nèi)容僅為3學(xué)分、54課時(shí)，比教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課時(shí)少四分之一。因此，在有限課時(shí)內(nèi)完成課標(biāo)對(duì)兩個(gè)必修模塊中16個(gè)內(nèi)容的要求，一定要合理定位教學(xué)內(nèi)容。新一輪課標(biāo)，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)四個(gè)學(xué)科大概念，以達(dá)成“全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)”的目標(biāo)。高中信息技術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)身邊的數(shù)據(jù)出發(fā)，通過了解數(shù)據(jù)編碼的基本方法和原理，明白人類與計(jì)算機(jī)交流的基本通道，進(jìn)而掌握數(shù)據(jù)加工、分析的方法，獲取信息。用計(jì)算機(jī)解決問題，若無現(xiàn)成工具軟件，則需要將問題進(jìn)行抽象，形成解決問題的基本步驟，構(gòu)造出問題解決過程（算法），利用編程語言來實(shí)現(xiàn)問題的解決。新課標(biāo)對(duì)本部分內(nèi)容的要求是，以Python程序設(shè)計(jì)語言為編程解決問題的載體，以算法設(shè)計(jì)為核心來完成教材中項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，可見對(duì)問題解決步驟的分析與設(shè)計(jì)是學(xué)科思維的關(guān)鍵。樊磊教授提出“應(yīng)以系統(tǒng)觀和社會(huì)觀的視角來看待數(shù)據(jù)、信息的流動(dòng)與變換”，信息系統(tǒng)與信息社會(huì)的大概念可讓學(xué)科知識(shí)形成一個(gè)增值連接的環(huán)路，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)的意義和價(jià)值。所以，對(duì)于高中信息技術(shù)新教學(xué)內(nèi)容，不論采用何種版本的教材和案例支撐，建議教師在教學(xué)內(nèi)容的組織上，應(yīng)以學(xué)科的四個(gè)大概念作為學(xué)科教學(xué)最本質(zhì)的組成，它們是學(xué)科最基本也是最重要的內(nèi)容概括。在教學(xué)實(shí)施中，以學(xué)科大概念為教學(xué)主干來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生把握學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，有助于課標(biāo)理念的落實(shí)。2.采用多樣教學(xué)法，提升綜合能力高中信息技術(shù)學(xué)科以大概念作為學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的核心內(nèi)容，側(cè)重問題解決和應(yīng)用能力培養(yǎng)，新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，提倡通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來解決問題或完成任務(wù)，因此，教學(xué)方法的選擇也可有更多的可能性。筆者梳理出新課標(biāo)必修一和必修二中對(duì)四大學(xué)科概念的學(xué)業(yè)要求及相應(yīng)教學(xué)方法選擇的建議（如下頁表2）。新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中提出“創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的環(huán)境，而嚴(yán)格意義上的項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生需要解決生活或?qū)W習(xí)中真實(shí)的問題，經(jīng)歷項(xiàng)目分析、問題生成、分解項(xiàng)目、實(shí)踐探究、成果展評(píng)等環(huán)節(jié)。教育部審核通過的五套新教材體例中均呈現(xiàn)了項(xiàng)目式教學(xué)的路徑，但從福州地區(qū)第一輪實(shí)施情況來看，項(xiàng)目式教學(xué)還存在一些困難，主要為實(shí)施時(shí)間和資源準(zhǔn)備兩個(gè)方面的原因，同時(shí)大部分教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)與學(xué)業(yè)水平考試方向把握不好，所以在實(shí)際教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)和講練式仍占比較大的比重。在“雙新”教學(xué)進(jìn)入實(shí)施后，高中信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)時(shí)間在普遍減少，而學(xué)科教學(xué)內(nèi)容卻在不斷遞增，新課標(biāo)兩個(gè)必修模塊的內(nèi)容基本涵蓋并超載上一版教材中必修+選修的所有內(nèi)容，所以對(duì)學(xué)科教學(xué)方式進(jìn)行合理優(yōu)化是十分必要的。從有效利用課堂效率的角度出發(fā)，對(duì)于事實(shí)類知識(shí)和關(guān)鍵技能，教師通常通過直接講解、示范的方式來呈現(xiàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施上也往往從簡(jiǎn)單到復(fù)雜來進(jìn)行遞進(jìn)式的知識(shí)連接，但在片段性的概念和分散性的技能學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，在沒有明確的有意義的學(xué)習(xí)脈絡(luò)的支持下，這是有礙知識(shí)