培養(yǎng)問題解決者的信息技術(shù)項目化學(xué)習(xí)實踐

培養(yǎng)問題解決者的信息技術(shù)項目化學(xué)習(xí)實踐以問題解決的起點厘清教學(xué)內(nèi)容以問題解決的視角明確教學(xué)目標(biāo)從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題三大步驟出發(fā)，筆者進一步從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀這三個維度明確了本項目的教學(xué)目標(biāo)：①理解面向控件的含義，熟練運用鼠標(biāo)控制角色的方法以及靈活運用偵測和隨機控件創(chuàng)作游戲。②在項目化學(xué)習(xí)的過程中充分地發(fā)現(xiàn)、分析、體驗、感知，并在完成項目的過程中引導(dǎo)思考、猜測、實踐與總結(jié)。③通過具體的項目化學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)勇于探究、勇于實踐的精神，在活動中體驗成功的喜悅感，從而增加對編程軟件的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力。以問題解決的路徑設(shè)計教學(xué)活動整體架構(gòu)與具體流程（如圖1）1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，確定項目主題從學(xué)生熟悉又充滿興趣的彈球游戲?qū)?，在“彈球挑?zhàn)王”的游戲中，考驗反應(yīng)速度，比拼游戲時間，學(xué)生從中初步感知問題的表征，體驗游戲失敗和成功的不同特征，梳理游戲過程中的設(shè)計。2.結(jié)合畫流程圖，分析項目流程在交流游戲體驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析游戲中的舞臺和角色，通過口語化的描述，使其逐步清晰并明確木板和小球這兩個角色的運動特征。關(guān)于木板的腳本設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“穿越迷宮”中小貓運動的特點進行知識遷移，使其發(fā)現(xiàn)是用鼠標(biāo)控制“木板”左右移動，并且木板的X數(shù)值不變，Y的數(shù)值跟隨鼠標(biāo)Y值的變化而變化。關(guān)于小球的運動是從舞臺上方落下，如果碰到木板就隨機反彈。當(dāng)小球碰到地面，游戲結(jié)束。引導(dǎo)學(xué)生分析要實現(xiàn)小球運動問題化的組織結(jié)構(gòu)：舞臺上方任意位置出現(xiàn)、舞臺上方隨機角度下落、碰到木板就隨機反彈、碰到邊緣就反彈、落到地面游戲結(jié)束。在梳理所需解決關(guān)鍵問題的過程中，引發(fā)學(xué)生有意義的互動和交流，從而發(fā)展高階思維。在這個階段，教師要善于捕捉和把握學(xué)生在課堂中及時性思維的火花，從學(xué)生的自然語言中提煉程序設(shè)計關(guān)鍵要素，從而逐步完善，最終完整呈現(xiàn)木板和小球這兩個角色的流程圖。3.小組討論交流，開展活動探究學(xué)生以小組為單位開展討論，在互動、探究活動中對相關(guān)控件進行甄別和選擇。結(jié)合小球、木板運動的流程圖，輔以項目學(xué)習(xí)指導(dǎo)單（如圖2），組員之間合作，逐步構(gòu)建腳本搭建的清晰路徑，依次分析問題解決的具體辦法。4.同伴互助協(xié)同，實施作品制作學(xué)生進行搭積木式編程軟件的程序設(shè)計，小組成員共同參與“思考—實踐—調(diào)試—完善”的過程。在試錯、糾錯、調(diào)試、完善過程中，學(xué)生的思維在迭代中日趨成熟和縝密，而“讓游戲更精彩”的拓展性任務(wù)，更是讓學(xué)生在自我挑戰(zhàn)中突破局限、突破自我，獲得成長。5.分享心路歷程，交流評價作品組內(nèi)互玩游戲，學(xué)生作品展示，并結(jié)合項目學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)開展自評、他評、師評等評價活動。信息技術(shù)課堂關(guān)注的不僅僅是技術(shù)層面，還有“學(xué)科育人”層面，學(xué)生分享作品創(chuàng)作的過程，既是語言表達能力錘煉的過程，也是公開展示自我能力的過程，在交流評價中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，使其綜合素養(yǎng)得到提升。6.課堂總結(jié)設(shè)計課后拓展型任務(wù)：我們還能再加些什么動作讓彈球游戲更加有趣、更有挑戰(zhàn)性？并且逐步完善自己的創(chuàng)意。讓學(xué)生嘗試在現(xiàn)有知識、技能的基礎(chǔ)上，融合其他同學(xué)的創(chuàng)意和自身的新想法，以迭代思維來豐富彈球游戲，從問題解決者的角度來優(yōu)化作品。以問題解決的樣態(tài)評價學(xué)習(xí)行為項目化學(xué)習(xí)鍛煉和培育的是學(xué)生在問題解決過程中靈活的思維轉(zhuǎn)換，是包含了知識、行動和態(tài)度的“學(xué)習(xí)實踐”。課堂評價對學(xué)生起著非常重要的引領(lǐng)作用，因此項目化學(xué)習(xí)中的評價不應(yīng)僅僅是對成果的評價，更應(yīng)該包含過程性、表現(xiàn)性評價，筆者據(jù)此設(shè)計了“項目學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)”（如圖3），旨在讓學(xué)生以此為評價支架，在自評、他評以及師評等多元化的評價中，逐步構(gòu)建科學(xué)、客觀、公正的自我認(rèn)知，促進學(xué)生在評價反思中提高解決問題的能力。項目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生在觀察理解、分析梳理、合作探究和實踐項目的過程中，既獲得知識，又獲得促使其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，最終指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。在本項目的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生儼然以“游戲設(shè)計師”的身份，真正“卷入”其中，不僅有智力的激活與思維的投入，還有情感和身體的、全身心的投入，他們對彈球游戲的算法進行深入細(xì)致的分析，對實現(xiàn)彈球游戲的編程控件進行對比和甄選，最終呈現(xiàn)個性化彈球游戲的精彩效果。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題